我的故事之宽容 学生时代每个人都要时不时的出错，评判一个学生是否 ...

我的故事之宽容 学生时代每个人都要时不时的出错～评判一个学生是否真心改过自己犯的错～应该从他自身对待错误的认识态度出发进行评价。但我觉得～能不能使学生从错误的方向回到正确的方向～更重要的是“我们”对待他的态度:这所谓的态度就是——宽容:“宽容”就是我们改变犯错学生的强大动力: 在至今并不长的班主任工作生涯中～和其他人一样并不是一帆风顺的～伴有很多学生和我一起创造的故事～这些故事让我不由自主地被自己从事的工作所吸引。 “宽容”本身是一个永恒的主题～固然～她的出现远在我出现之前～但～我对她的认识却是已经过了一个相当长的时间～更不必说我将“宽容”这样的感情思想投入到我的班主任工作中。而今～我总算是有点了～这不得不说～对我来讲是一个了不起的进步: 记得不久前的一次～我正在我任班主任的班级上课～我讲得正投入～学生们也很认真的在听～教室里除了我的讲课声～一切都是那么安静。就在此时～教室里的某处突然传来了手机的铃声～铃声是那么美妙～像是一个美丽的女孩在跳舞～可是那“美妙”的铃声没有给我带来美妙的感觉～我的讲课停了下来～我用眼睛来回扫视教室的每一个角落～学生也跟着我的目光一起“运动”～短暂的铃声停止了～教室里也更安静了、、、、、、此时的我真的太想发火～我的脸我感觉好像已经发青了～可偏偏就是找不到铃声的源头:心想“太气人了:”“气死我也:”无奈～我只好把“气”强压下来～什么也没说～在心里想着自己还要继续完成自己的教学任务～决定下课后一定要查个水落石出～于是接下来我又开始讲课了:同学们似乎也意识到我这座“火山”即将爆发:所以在接下来的讲课中～他们听得更认真了。后面～我的教学 1 任务比较顺利就完成了。可能是因为上课比较顺利～下课后～我居然把刚才“精彩”一幕给忘记了:当然也忘记“报复”那个学生了。 过了一阵我突然想起此事～想要旧事重提～可又感觉不妥～心想无凭无据从何查起呀:意识到这个问题后～我仔细思考解决办法:既然没有证据～落实不到个人～我何不尝试“宽容”呢。于是～我没再提这节课的“小插曲”～让学生以为我忘记了此事。从那以后我再也没有在课堂上听到那“美妙”而“可恨”的铃声了。后来～我注意观察了一下～我班同学使用手机的可不少～大概有手机的学生有十人左右吧。面对使用手机的学生～我自己作更进一步的思考～根据我班学生的具体情况分析了其中存在的原因以及存在的利弊。我的思考如下: 一、学生使用手机的原因 1、想显摆自己～一种攀比心里～摆阔气, 2、有的学生家长在外打工～需要通过手机和子女联系～解除两地牵挂～关心其各种情况～有利于家长随时了解和教育学生, 3、一时兴趣～把手机拿来当游戏机玩等等, 二、学生使用手机的利弊 1、不利于学生优良品质的养成～不利于艰苦朴素的品质形成～有的家庭不具备购买手机的条件～由于虚荣心和攀比思想的影响～可能会加大学生父母的经济负担, 2、不利于学生全身心投入学习～把精力和时间耗费在手机上～如发短信聊天交友等等, 3、给同学和教师造成干扰～白天接、打手机影响上课～晚上影响睡觉, 4、给考试舞弊创造了条件, 5、男女频繁通话容易早恋, 2 6、电磁辐射影响健康等等。 总的来说～我认为中学生使用手机肯定是弊大于利～但我想这正如武器一样的道理～枪在警察手中就是保卫人民生命财产的有力保障～在敌人手中就是凶器。其实手机何尝不是这样一个道理～手机本身没有错～关键是看使用手机的人是否“明智”～学生要是“明智”了就会正确使用手机。我们教育的功能不就是使学生“明智”吗,面对这样一个新生事物平凡出现的世界～作为一名普通教师凭什么能力可以让学生拒绝这些东西呢,既然我们不能让学生拒绝～那我们就让学生“明智”～学会使用手机: 思前想后～我决定用一颗宽容的爱心征服学生～至少在手机这个问题上“明智”起来:利用班会我把我的思考以及正确使用手机的方法讲了～并且特别强调了上课时手机的使用方法～结果到目前为止我认为达到了预期的效果: 通过整个事件～我的收获颇丰～一次“无心的宽容”让我明白了在班主任这漫长的道路上要做好～就要把“无心的宽容”变成“有心的宽容”才能真正征服学生: 【评析】 对于教师～运用宽容之爱～可给学生心理回旋的余地～使学生“不育而直”。 “宽容”与“严厉”成为一对孪生兄弟～“严师出高徒”是先人传下来的古训～但我们也千万不要忽视“宽容”的威力。“宽容”是一种博大的胸襟,是一种暖人的情感。正是老师的“宽容”～才使得一些学生更加努力。史学家房龙写过一本书名叫《宽容》～其意也即如此。当学生情绪低弥的时候～“宽容”就是一剂强心针,当学生犯了过失的时 3 候～“宽容”也许是一种比批评更有利的武器。 “宽容”在很多时候比“严厉”更有亲和力～可以使学生对你信赖～对你诚恳,“宽容”可以使学生自发认真～自发严厉。“宽容”是爱～“严厉”也是爱～用好“严厉”与“宽容”的这把双管枪～可以收到更好的效果。 4