问卷调查法

问卷调查法 问卷调查法也称"书面调查法"，或称"填法"。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。问 ,和看法.并往往以个人卷调查区别与调查表法,它调查范围较窄,,偏重于意见,态度 或一群人为对象. 问卷调查法的优点 问卷法节省时间、经费和人力，这是为什么经常采用问卷法的原因。 问卷法调查结果容易量化。 问卷调查是一种结构化的调查，其调查问题的表达形式、提问的顺序、答案的方式与方法都是固定的，而且是一种文字交流方式，因此，任何个人，无论是研究者，还是调查员都不可能把主观偏见代入调查研究之中。其调查的统计结果一般都能被量化出来。 由于问卷调查结果便于统计处理与分析。 现在有大量的相关统计分析软件可以帮助我们进行数据分析，有些甚至能直接帮助我们设计问卷。方便实施和分析。也方便进行数据挖掘。 现在的电子问卷克服了纸质问卷的一些缺点，方便实施与调整。 虽然他不可能取代面对面的问卷调查，但由于成本更低，更容易及时调整问卷设计上的不足，越来越多的问卷采用电子问卷的形式，可以通过网站，e,mail进行发布与回收。数据直接使用数据库记录，方便筛选与分析。 问卷调查法可以进行大规模的调查。 无论研究者是否参与了调查，或者参与的多少，都可以从问卷上了解被访者的基本态度与行为。这种方式是其他任何方法也不可能做到的，而且问卷调查可以周期的进行而不受调查研究人员变更的影响,可以跟踪某些问题用户的变化。 问卷法的缺点 面向设计的问题问卷调查比较难 面向未来的调查(为设计进行的调查)很多时候需要了解用户的意图、动机和思维过程。问卷调查这类问题往往效果不佳，或者说问题设计比较难。而开放式的问题，回收质量、分析和统计等工作也会受影响。 我个人经验不是很丰富，自己总结有两条:第一，做问卷之前要做许多的其他调查活动，如:访谈、观察、出声思考等等。第二、问卷调查过去和现在的行为方式比较合适，不能指望通过问卷获得更多。 调查问卷设计难 调查问卷的主体内容设计的好坏，将直接影响整个专项调查的价值。问题的设计需要大量的经验，不同的人针对同一个问题，尤其是面向思维的问题，设计问卷差别可能会很大，信度和效度控制需要丰富经验。 调查结果广而不深。 问卷调查是一种用文字进行对话的方法，如果问题太多，被访者会产生厌烦情绪，因此，一般的问卷都比较简短，也就不可能深入探讨某一问题及其原因; 问卷调查经常采用由用户自己填答问卷的方式，所以其调查结果的质量常常得不到 保证。 因为在被访者填答问卷时，用户的调查过程我们很难得知，是我们需要调查的真实用户吗,(经常有人冒充用户参与调查，目的是为了获得参与调查的回报与 奖励) 用户当时的情绪状况是怎么样的,是否有其他人影响用户的回答,是否是同别人商量进行填答,用户是否是随意填写问卷的,得到的结果是用户的真实情况,研究者 并不知道，所以有人说过:“问卷调查法所得的信度与效度问题一直是困扰问卷法的„幽灵‟”。 问卷调查的回收率难以保证。 问卷调查必须保证有一定的回收率，否则资料的代表性就会受到影响，回收率受问卷长度，问题难易程度，是否涉及隐私，参与调查获得回报多少等因素相关。另外，网络调查的回收率一般都不高，质量也难以保证。 种类 问卷调查，按照问卷填答者的不同，可分为自填式问卷查和代填式问卷调查。其中，?自填式问卷调查，按照问卷传递方式的不同，可分为报刊问卷调查、邮政问卷调查和送发问卷调查;代填式问卷调查，按照与被调查者交谈方式的不同，可分为访问问卷调查和电话问卷调查 三、问卷的一般结构 问卷一般由卷首语、问题与回答方式、编码和其他资料四个部分组成。 (1)卷首语 它是问卷调查的自我介绍值A卷首语的 中国社会科学院社会学研究所 2002年1月 由于这是一份代填式问卷，并对调查村村民进行普查，因而“选择被调查者的途径和方法，对被调查者的希望和要求，(填写问卷的说明，回复问卷的方式和时间”等内容就省略了。如果是自填式问卷，这些内容不仅是不可缺少的，而且应该比较详细地叙述。 (2)问题和回答方式 它是问卷的主要组成部分，一般包括调查询问的问题、回答问题的方式以及对回答方式的指导和说明等。 (3)编码 就是把问卷中询问的问题和被调查者的回答，全部转变成为A，B，C(—或a，b，c„等代号和数字，以便运用电子计算机对调查问卷进行数据处理。 设计问题的原则 (1)客观性原则，即设计的问题必须符合客观实际情况。 (2)必要性原则，即必须围绕调查课题和研究假设设计最必要的问题。 (3)可能性原则，即必须符合被调查者回答问题的能力。凡是超越被调查者理解能力、记忆能力、计算能力、回答能力的问题，都不应该提出。 (4)自愿性原则，即必须考虑被调查者是否自愿真实回答问题。凡被调查者不可能自愿真实回答的问题，都不应该正面提出。 经验总结法 通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。 所谓经验，是指在实践活动中取得的知识或技能。由于这种知识或技能往往凭借个人或团体的特定条件与机遇而获得的，带有偶然性和特殊性的一面，因此，经验并非一定是科学的。它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。总结经验一般在实践中取得良好效果后进行。在总结经验时，一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。 根据经验总结的具体实践过程，其一般方法步骤: ?确定研究课题与对象; ?掌握有关参考资料; ?制定总结计划; ?搜集具体实事; ?进行分析与综合; ?组织论证; ?总结研究成果; ?实行经验总结时应注意下次述各点: 一、经验总结法的概念 “教育经验总结”是教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相对而言的，通常指搜集第一手资料的研究?。 这种研究方法遵循实践—认识—再实践—再认识的客观规律，对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率。 在社会科学中，对“经验”一词有不同的定义。一种是指研究的实证性和操作化。在经验研究中，概念是需要操作的，即通过操作定义说明概念所指称的可被观测的经验的内容; 另一种是指知识的现时性或实质性。即经验理论是有实质内容的，并且可以通过对现实经验的观察来检验。依据上述两种定义，“经验研究”。即采用科学的实证方法，对经验现象所做的研究，它强调知识的经验性和可检验性?。 按照马克思主义的辨证唯物论的观点，事物是客观存在的，是不依人们的主观意志为转移的。我们在教育教学工作中，必须努力使自己的主观愿望与现实可能达成一致，使我们的教育内容、教育手段和方法与学生的特点相一致，这样才能使教育成为促进学生全面发展的重要条件。但是对于客观存在的许多问题，往往是在它们发生之后我们才能感觉到它，而感觉到了的东西也不一定能认识它，理解它，不一定能看清它的本质。感觉只是一种感悟，一种体验。这种感悟、体验虽然是客观外界的真实反映，但它们只是表面的、朦胧的、杂乱无章的。将这些浅意识的、朦胧的、零散的感悟和体验进行整理、归纳，用科学的方法进行去粗 取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造，再经过主观的思考分出层次，找出规律，这时那些原始的体验就上升为了经验。如果我们针对某个问题，有目的地去从事有关的实践，并在实践中收集相关的事实和材料，寻出规律，并对这些规律的产生过程、机制、原理以及效果再进一步地研究，了解事物的发展变化过程，使我们的认识上升到理性，使认识转变为更加有效的经验，去推广，去应用，去让更多的人来借鉴，这就是经验总结法的研究过程。 所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。 二、经验总结法的特点 教育经验总结法作为一种教育研究方法与其他教育研究方法(如实验法、调查法、行动研究法等)比较，在研究的对象、目标、研究遵循的原则以及研究的整体过程等方面有共性。但从具体的研究过程和方法上看，经验总结法有它自身的特点，具体体现在: (一)研究过程和方法是“回头看”。“它基本上不在参与教育实践活动中进行，而是在实践者的实践告一段落，实践成效已经显示，经验事实已经形成以后才进行回溯研究。当然 ?这并不排斥在研究过程中将回溯研究与对现状的考察结合起来。”这就是说，教育经验总结 是对已经掌握的在自然状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行“回溯式”研究，即事物发生在前，思考研究在后。因此，事实的性质、范围和影响程度，材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。 (二)研究的条件是自然状况。经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质，而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源;依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识事物的本质。这种研究同史志研究、个案研究一样不用人为地操纵变量，验证假设;而实验法和调查法都是研究设计在前，用在人为控制下产生的事实来验证研究的假设。结果的产生需要严格的条件。 (三)研究的结论与研究者的素质密切相关。经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实，具有人为性与自然性的统一，即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。所以，研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同，总结的深度就不同;不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同，总结的侧重点，研究的结论也不同。 (四)研究的方法易于掌握。教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量，不用严格控制各种相关因素，也不要求研究者具备任何特殊条件，只要愿意研究、有心研究的人都可以运用，所以这种方法易于被广大教育工作者所接受，所采纳。在教育经验中，大量的是一线的教师在实践中获得的第一手资料，有丰富的研究对象;它贴近生活，贴近实际，研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验，愿意使用经验总结法改进自己的工作。 (五)它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。教育经验总结的方法除能有效地完成对某个群体或个人、某个时间段 自主――合作学习的理念与实践探索 内容提要:自主一合作学习的基本特征是:能自尊自信;能独创性地学习;能自我调控;能自觉自理;能主动参与;有良好的合作精神。教师更新观念是关键，要真正尊重每个学生的人格;真正相信每个学生都具有巨大的潜能;真正相信每个学生都有进步和发展的愿望与要求;真正认识每个学生都有不同的个性;真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。创设出自主一合作学习的良好氛围与环境，就能使师生的生命活力在课堂得以充分地发挥。通过加强个体自主学习和小组合作学习来建构自主—合作学习的模式。要对学生进行六个方面的合作技能的培养，要视不同的年级特点，不同的发展阶段，不同的需要，运用不同的自主,,合作学习的方式，这样才能获得最佳的学习效果。 一、明确自主,,合作学习的意义与特征 素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，它充分弘扬人的主体性，注重人的智慧潜能的开发，强调人的个性的全面发展。培养学生的主体性是当前教育改革的一个热门话题。自主性素质是人的主体性在素质层面上的体现，它是由对外的自主意识与相应的能力和对内的自我教育意识与相应的能力两部分结合而成，体现了人的主体性的核心素质。我们开展的“自主,,合作学习”实验就是以培养孩子的自我价值为核心，让学生独立、主动、创造性地通过自我认识逐步达到自信，通过自我要求逐步达到自强，通过自我践行逐步达到自立，通过自我评价逐步达到自尊。基础教育还要培养学生的合作意识，具备主体意识的人才能在生生互动、师生互动中培养合作意识，而自我意识又是在合作交往中产生并得取发展的。学习活动是学生最重要的活动，在课堂上，教师和学生都充分体现出独立性、主动性和创造性，师生间、学生间具有民主、平等、合作、和谐的人际关系，在交往中不断地“碰撞”、“互动”，生动活泼的学习局面也就出现了，这样就能促使师生都得到充分的自我发展。“自主,,合作学习”就是对学生加强自主学习能力培养，以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生的主体地位和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐步增强自我教育，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。“不求人人成功，但求人人进步”是自主,,合作学习所追求的一种理想境界。 那么自主,,合作学习的基本特征是什么呢,通过实验，我们认清在学习上主要体现在以下几个方面: 1(能自尊自信 学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。 2(能独创性地学习 学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立的思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地利用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。 3(能自我调控 学生在学习动机、方法、结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。 4(能自觉自理 学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间，自觉完成学习任务，独立准 备好学习用具，有良好的学习习惯。 5(能主动参与 学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。 6(有良好的合作精神 学生具有良好的人际交往意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解、互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。 二、创设自主,,合作学习的氛围与环境 推进改革，创设自主,,合作学习的氛围与环境，最关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育教学的活动观。我们要求教师要确确实实认识到”五个真正”的原则，并用其指导行动。 1(真正尊重每个学生的人格 教师要尊重每一个学生的独立人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正将学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量。 2(真正相信每一个学生都具有巨大的潜能 我们要真正相信每个学生都具有巨大的潜能需要开发。陶行知先生说:“小孩子的能力大得很;他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。”现在，教育者的责任是要引导学生认识到自己具有潜能，为他们创设发挥潜能的条件、机会与情境，鼓励自主发挥。在反复的体验中，使智者更智，能者更能，使弱智者增智，弱能者增能，使学生多种潜在发展的可能性向现实发展的实在性转化，让每一个学生都能在自己原有的基础上大踏步前进。 3(真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望与要求 我们要相信每个孩子都有发展的愿望与可能，学生之间的差异并不是能不能发展的问题，而是发展的速度问题。每个学生的能力有差别，智力有差异，但他们的心智时时处在发展变化之中。教师要努力调动学生的积极性，创设利于各自发展的空间，促使学生发展得更快一些。 4(真正认识每个学生都具有不同的个性 每个学生都具有自己的独特性，相互之间都存在着差异。我们需要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，为每个人健康的个性发展创设和谐、愉快的氛围使学生群体呈现出丰富的统一，体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童”。 5(真正相信每个学生都有属于自己的创新思维 我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作，培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中曾指出，课堂教学对教师来说“不只是为学生的成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时是自己生命价值和自身发展的体现”。因此教师要通过自身主体精神的发挥，调动每个学生的学习积极性， “使师生的生命活力在课堂中得到充分的发挥”。我们努力创设出自主—合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在:班级中有较强的自我教育环境;课堂中充满民主和谐的气氛;学生具有积极 参与学习的精神;学生具有求异创新的意识;人人抱有诚恳合作的态度;师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从对知识的被动接受向与教师的配合协同、对知识的主动探索转换。 三、建构自主,,合作学习的模式与策略 伟大的教育家陶行知说过，要“把学习的基本自由还给学生:解放他的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。”因此，我们应该解放儿童，培养学会学习的学生。自主,,合作学习的模式就是要充分发挥学生的主体性，使个体学习、小组学习、集体学习三者有机结合的学习模式。我们尤以加强传统教学中薄弱的个体自主学习及小组合作学习为研究的重点。下面以语文教学为例谈谈模式与策略。 (一)加强个体自主学习 教育家赞科夫说:“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩退化。”学习是个体行为，最终学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得以内化,,吸收、外化,,表达。教师能努力调动学生的学习欲望，有意识地增加个体自主学习环节，就可以更好地培养学生的独立性和主动性。 1(课内增加自练环节 我校实验班教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的讲授、集体的讨论做好充分的准备。 2(课外增设自备环节 在课外努力去除以往预习、复习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成分，加入更具灵活、自主的成分，使自备内容更充实、更富于个性。例如，低年级开展了录音自我听写活动，不靠家长，不靠教师，小小年纪就能自主听写，既调动了学生的学习积极性，提高了学习效能，又培养了自主性素质。 加强个体自主学习的优点很多:量大，独立自主学习活动的次数多，时间长;面广，学生参与的范围广;落实，学生真正进行了独立的思考;质高，效果好，有深度。通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动的读、积极的思和大胆的问来获取知识。 (二)加强小组合作学习 第一步，分组。 我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4,6人,改变传统的“秧田式”桌椅摆放形式,成为T形或对桌摆放。这样做，既体现出组内大致是班级的缩影，又体现出组间总体水平基本一致。既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。 第二步,实施。 1(课前准备 课前让学生自主,,合作完成预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。 首先学生按照课本的预习要求，教师布臵的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。他们认真查字典，读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。 例如:有的班设臵预习表，每组每课一张，包括读书情况、质疑问题、补充资料三大栏目。大家共同认真完成这些内容，使各组预习情况一目了然。 二年级讲《送雨衣》这节课。为了使7岁的孩子能更好地理解课文的深刻含义。体会周总理的高尚品德。教师让学生找有关周总理事迹的介绍。以小组为单位。每人讲一个故事或介绍一幅图画。并在此基础上在全班选讲三个故事。还利用课余时间搞图片展览。 讲《红色报春花》一课。学生学习达尔文。分组去做使花变颜色的实验。使大家加深对课文的理解。 小组长工作认真负责。为了落实预习情况。有的组长还利用电话进行检查、催问。还有的同学利用电脑从网上查找有关资料。通过自主,,合作搞好课前准备就为顺利上课打下了良好的基础。这样不仅使教师了解了学生的疑点、难点，便于有的放矢，提高教学的针对性,而且能使学生打有备之战，激活思维，促使他们去主动探究。 2(课中学习 小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式办生生互动、师生互动这 预习作业的检查交流。 种双向和多向式信息交流方式。在小组 B( 识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流。 C( 作文教学中的说话、写作交流及组 课文句段的赏析朗诵、分角色读等。 E( 对重点 课文主要内容的理解,疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。 例如:一年级“夜深、海深、文章深”这课书很难懂。以往教师总要反复讲解，倍感吃力。这次上课伊始，教师只是提出思考问题及要求，放在小组内让学生认真读句子、看插图,想学过的课文，联系生活实际反复讨论三个“深”各是什么意思,你们读懂了什么,还有什么不懂,然后在全班进行交流。经过热烈的小组讨论和组间交流争论，一年级学生自己就基本学懂了课文内容。然后教师再进行启导、点拨、、总结。学生的学习潜力，真使听课的领导与教师大为惊叹。这样的例子不胜枚举。 教师遵循着这样一个原则去教学:学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。 3(课后复习，以前无论是批改作业，还是出复习题均是教师的专利。现在我们研究运用小组合作学习方式来改进这些常规活动。 A(作业批改 让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查，进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。 B(综合复习 期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。根据低中高不同年级学生的能力水平差异，教师运用不同的方式，对学生进行“同舟共济”的小组集体意识教育。低中年级由教师带领复习，高年级按照复习框架小组制定复习计划，实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交 流，最后总结评比。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助，积极性高，实效性强，得到学生的一致肯定。 4(课外延伸 在语文课外的延伸中，仍可利用小组合作开展诸如读书、编报、参观、访问等多项丰富多彩的活动，落实大语文教学观，促进学生语文学习能力的提高。 第三步，评价。 A(变过去单纯结果性评价为注重形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。 B(改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助、共同前进的集体主义思想的形成。 四、培养自主,,合作学习的技能与方式 开展自主,,合作学习活动并不是将桌椅形式一变就行的。为达到自主—合作的学习目的，教师要制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务和 依次，如:学生字、朗读、讨论都可以用此方式。 B( 根据需要明确轮流的顺序，如:较难的问题1号?4号的顺序说，较容 易的问题按4号?1号的顺序说。 3(分项讨论式 每人各说一题或一小点，再讨论综合。补充讨论式一人先发言，其余的人逐一进行评价、补充，使答案逐步趋于完善。 5(小组讨论式 由四人变为两两一组，1号和4号一组，2号和3号一组进行交流，进行互助，这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。 这样，在自主合作学习时恰当地选择合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊、积极、主动地学习，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，能获取最佳的学习效果。 五、获取自主,,合作学习的初步成效 我们进行自主,,合作学习实验的研究，是立足于现代教学思想，立足于素质教育的高度，是面向全体，为了学生的全面发展、社会的可持续发展而进行的有益探索。通过几年实验，成效是显著的。 (一)主动参与 实验班课堂教学中完全没有那种被动听课、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考，踊跃发言，积极参与的热烈气氛。同学们的主体精神得到充分发挥，他们思维活跃，求知欲强。学生在积极主动的参与中自我表现，自我发展。进行自主,,合作学习，提高了学习的参与面与参与度，充分调动了学生的学习 积极性，促进了学习质量的提高。 (二)增强自信 在学习中，我们给每个学生充分发言和表现自己的机会，他们在个人自学的基础上进行小组讨论，在全班交流发言。每个学生都真正受到尊重，真正得到平等参与学习的机会，体会获得成功的乐趣。特别是胆小和学习有困难的学生在组内发言，便于克服畏难情绪，可以更多地得到同伴的帮助，大大增强了他们的自尊心和自信心。 )独立创新 (三 在实验班中同学们喜欢标新立异，善于独立思考，总是不满足于获得现在的答案，他们喜欢探索新问题，能进行多向思维，喜欢从多种角度去认识一个事物。例如在造句练习中，同学们形成习惯，决不重复其他同学造的句子，因此经常冒出创新的火花。二年级学生学了句子“我们献给丁老师一束鲜花。”后用“献给”造句，同学们突破思维定势，造出了“我们把爱心献给灾区人民。”这种有新意的句子。 (四)自主合作 自主—合作学习为师生间、生生间提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互相帮助，互相鼓励，互相支持，每个人都更大程度地感受到自尊和被接纳感，使他们增强了整体互补意识、集体荣誉感和合作能力，形成了良好的人际关系。实验班在学校组织的活动中表现出更强的积极性和整体性。