心理学名词解释

心理学名词解释 1、 是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 2、 是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。 3、 是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系 或关系的过程。 4、 是心理过程和个性心理特征的统一体。 5、 是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观 现实的过程。 6、 是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研 究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。 7、 有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的纪录，然后 进行分析处理，从而判断其心理活动的。 8、 按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 分为实验法和自然实验法。 9、 通过化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。 10是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。通常采用如下几种具体的方式，即谈话、问卷、活 动产品分析。 11、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。 12、心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。 1、即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位，它由细胞体、轴突和树突三部分组成。 2、即两个神经元接触的部位。 3、是神经系统最基本的活动方式。它是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。 4、执行反射的全部神经结构叫反射弧。 5、是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活 过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。 6、是先天的，与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传 下来的，只是那些为数有限的固定的直接 刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。 1 7、 （操作性条件反射）是指一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它 的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经过学习而开成的一种反应形式。 8、 是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的 刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用，后人称之为 经典性条件反射或经典性条件作用。 9、 客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入 神经的变化，再引起中枢的变化，这就是刺激过程。 10、是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应。 11、用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。 12、用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。 13、本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出 现，巴浦洛夫把这种现象叫做动力定型。 14、开成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。 15：巴浦洛夫认为，任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺 激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。 16、条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象称为分化。 17、斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，实验发现强化安排的效果主要取决于时间和次数的分配， 斯金纳把这种分配叫做强化时程表。 18、额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。 19、：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。 20、条件反射由于 没有爱到强化而发生的抑制叫消退抑制。 21、只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反 射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。 22、颞叶的颞上回的后方（听觉性语言中枢）受损后，病人虽能讲话，但言语混乱而割裂；能听到别人的语， 但不能理解讲话的意思。因此这种病人，与人谈话时常常答非所问，称为听觉性失语症。 23、兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互 诱导。 24、由抑制过程所引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。 25、由兴奋过程所引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。 1是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。 2 2、是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正 常进行的能力。感应性是有生命的标志。 3、是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。 4、广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）心理发展和变化过程。狭义的 心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。 5、维果斯基）在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即 将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。 1、是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 2、即接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。如视觉、听觉、嗅觉、 味觉、皮肤觉等。 3、是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。如饥饿觉、渴觉、 内脏痛觉等。 4、就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。 5、某个神经细胞所管辖的刺激区域。 6、每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能。 7、是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉 的过程。 8、是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。 9、是个体对物体各部分排列组合的反映。 10、（距离知觉、立体知觉）个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。 11、是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。 12、是个体对物体的空间尺寸的反映。 13是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。 14、是个体对物体空间位移的反映。 15、（似动运动知觉）是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种现象叫做似 动知觉。 16、是对物体本身真正在空间位移的知觉。 17、是人的各种感觉器官对适宜刺激的感受能力。 18、是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。 19、就是人感觉最小的客观刺激量的能力。 3 20、那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。 21、是对两个刺激量强度差别的感沉能力。 22、刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。 23、同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。 24、是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看 清物体的感受性变代。这是视觉感受性逐渐降低的过程。 25、是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变代。这是视觉感受怀逐渐提高的过程。 26、是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。 27、：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作 知觉背景。 28、是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事 物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。 29、它是指物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉的基本特征。 30是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。 31、是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 1、是经验的印留、保持和再作用的过程。 2、是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表 象记忆”。 3、是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。 4、是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 5、是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。 6、（瞬间记忆）凡进入人的感觉器官的信息，都得到暂时存储，这种存储形式 叫做感觉登记。 7、指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。 8、是关于个人经历过的事件的记忆。 9、是关于世界各种知识的记忆。 10、是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。 11、是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 12、是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 13、是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。 14、是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。 15、是获得事物的映象并成为经验的过程，也就是说是识别和记住事物的过程，是记忆过程的第一步。 4 16、是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。 17、是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。 18、是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。 19、是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 20、（保持曲线）德国心理家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。 21、是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 22、是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 23、多次的识记称之为复习。 24、是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 25、是指曾经接触过的事物再次出现的时候能够识别出来。 26、是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。 27、是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。 28、：是指没有自觉的识记目的，没有有意采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。 1、是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 2、（直觉行动思维）是以实际操作来解决问题的思维。 3、（语词逻辑思维）是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 4、（直观形象思维）是依靠表象解决问题的思维。 5、（集中思维）是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而 得出一个正确或一个最优的解决问题的。 6、是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。 7、 是用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维成果，具有一定独创性。 8、它是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。 9、在思想上把事物的整体分解为部分，将事物个别特征、个别方面分解出来的过程。 10、是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 11、是在思想上确定事物异同的思维过程。 12、是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。 13、是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分享开来的思维过程。 14、是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。 15、是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。 16、是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 5 17、事物的变换样式。 18、是指心理活动的一种准备状态。 19、 先前思维活动形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。 20、先前知觉活动形成的心理准备状态影响人的当前知觉。 21、是指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别最初看到它的功能影响更大。 22、是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗的现象。 23、是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。 24、（随意想象）指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。 25、（不随意想象）是没有预定目的、不自觉进行的想象。 26、是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 27、是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 1、 广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种 反映形式。 2、 是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。 3、 是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个 人的心理活动与行为的基本动力。 4、 是一咱较持久而又微弱的情绪状态。 5、 是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 6、 又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。 7、 是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行 为时所产生的一种情感体验。 8、 是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产 生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。 9、 是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。 10、：简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。 11、是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。 12、人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，称激奋水平。 13、该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后， 又随着后者的升高而降低。 14、是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。 15、是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。 16就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。 6 1、 是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 2、 可以由意识支配的运动。 3、 是指意识不能支配的运动。 4、 是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。 5心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称之为诱因。 6、是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。 7、 对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。归因不仅影响个体 对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。 8、 班杜拉把个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉，称为自我效能感。通俗地说，自我效能感就是 个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务具有较高的能力或水平。 9、对两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。 10、对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。 11、从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。 12、是一个人善于迅速辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。 13、是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。 14、是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的 的品质。 15、是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。 1、 是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 2、 也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 3、 也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 4、 是由情境的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有。 5、 是指在同一时间内，能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。 6、 是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。 7、 是指人在一定时间内，能够同时进行不同活动的数量。 8、 是人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上。它是主动进行的，不是被动发生的。 9、 过滤器理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式 对外界刺激信息进行选择。一些信息能通过过滤器被识别和进一步的加工，其余的信息则被阻断在人的认识系统之外。 10、是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。 7 11是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。 12、是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。 1、 是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。 2、 是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。 3、 是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。 4、 是进行交际的语言，又分为口头语言和书面语言。 5、 是指一个人独自进行的，较长而连贯的言语。 6、 指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语。 7、 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 8、是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。 9、（心智技能）是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。 10、是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。 11、是练习过程与练习效果之间函数关系的曲线图。 12、是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。 13、是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学生产生的影响。 14、也称技能的干扰，是已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和 形成。 15、认为技能是通过一连串条件反射所建立起来的若干固定动作的组织体系，其中每一个先行动作都可以作为 后继动作的信号。 16、是已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响。 1、 是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。 2、 是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。 3、 日常生活中，少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动 任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常被称为天才。 4、 是指各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。 5、 是从事某项专业活动所必备的能力。 6、 是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式作出反应的能力。 7、 是指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有 个人或社会价值的产品的能力。 8 8、 是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。 9、 是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知 识或解决问题的能力。 10、人脑加工、储存和提取信息的能力。是人们完成活动最基本、最主要的条件。 11、是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。 12、指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。 13、指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力。包括三种基本的智力成分：元成分、执行成 分、知识获得成分。 14、：指个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。 15、指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。它包括三种能力：适应环 境的能力、改造环境的能力和选择能力。 16、用智龄和实足年龄的比率来代表的智商。 17、是指测验多次测得结果的一致程度，也称为可靠度。 18、是指测验所得的结果是不是所要测量的东西。 19、就是解释测验结果的参照指标。它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。 20、为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程就叫标准化。 1、 指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。 2、 指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。 3、 指某一些人共有或相似的有组织的性格特征系列。这种性格特征系列使一类人有性格与其他人相区别。 4、 是一个包括性格在内的上位概念，是一个人的整个精神面貌，是其具有一定倾向性的全部心理特征的总和。 5、 按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以认识对象所处的客观场合为参照系统，这类人属于场依存 型。 6、 按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以基本人的储存信息为参照系统， 属于场独立型。 教育心理学常用名词解释 1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。 它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和 规律。 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 9 3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否 相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种情况： （1）正相关：当一个变量增大时，另一个变量也增大。 （2）负相关：当一个变量增大时，另一个变量反而减少。 （3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描 述性研究。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发 展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心 理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种 是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续 过程。 9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生 物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心 理发展的内部节律。 11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理 和行为。 12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个 活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。 13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。 14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 10 15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。 认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。 16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著 名的条件反射实验研究。 17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称 为条件作用的获得。 18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现， 这种现象叫作条件作用的自发恢复。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的 唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。 21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。 刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不 同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。 22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。1、美国著名的教育心理学家（桑代克）于1896年开始从事动物学习实验，其中以（猫的“迷笼实验”最为经典）。 23、效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应 与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。 24、练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加 强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。 25、对教学实践影响最大的是（斯金纳）的（*作性条件作用理论）。 26、斯金纳在迷笼的基础上创建了（“斯金纳箱”）。 27、积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概 率增加，这种*作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。 28、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化物），从而 使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种*作即为消极强化。 29、无强化：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低，这种*作即为无强化。 30、惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程， 11 称为惩罚。 31、程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。 32、发现学习：就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。 33、当代美国著名的教育心理学家（奥苏贝尔）提出了学习的（认知—同化说）。 34、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。 35、非人为的联系：指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。 36、图式：指动作的结构或组织。改结构不是解剖意义上的结构，而是一种认识的功能结构。最初的图式是由遗传得来 的。 37、采集技能：指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是站在对方的角度上 考虑问题的能力。 38、下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位 关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。 39、PQ4R法是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤。 40、罗森塔尔效应：也称教师期望效应（皮格马利翁效应），由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解 而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。 41、实验教育学运动：19世纪末20世纪初出现的，他的倡导者是德国教育理论家莫依曼和拉伊，提倡对儿童身心发展 与改进教育方法的进行实验研究。 12