少一点盲从

少一点盲从 少一点盲从 多一点思考 请同学们以小组为单位，开展合作” 一:“梯形面积的计算”教学片断。 师:(出示课题后)请大家借助老师发给的材料，以小组为单位讨论怎样推导梯形的面积计算公式。 学生围坐在一起。一部分学生边摆弄着梯形纸，边自言自语;一部分学生面无情地当看客;还有一些学生游离圈外，忙于自己的事。课堂死气沉沉，毫无合作讨论的生气。 数学课堂需要学生的合作，但并不是只要学生在课堂上围坐在一起就叫合作学习。有效的合作离不开教师的设计、组织与指导。第一，要选择合作的时机。合作学习是新课程倡导的重要学习方式，但绝不是惟一的学习方式。研究表明，在满足下列情况之一时，选用合作学习更有利于学生的发展:学生个人独立操作时间和条件不充足时;学生独立思考出现困难时;学生提出了解题策略，但彼此间意见不一致时;学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。第二，要考虑合作的基础。合作讨论前应留给学生足够的独立思考时间，让学生对问题的理解和解决有初步的见解，有助于把问题讨论深刻。问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容，既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。第三，要建立合理的合作小组。小组的人数应当根据合作学习的内容灵活确定，人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。第四，在学生合作的过程申，教师需要深入到小组中，参与学生的活动，发现学生在合作中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助。总之，教师只有对合作的全过程进行精心设计、组织、指导，才有可能实现学生在合作中积极的参与、有效的交往和良好的学习心态，才能使合作讨论真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。那些把合作学习当作一种时尚，并用来装点门面的教学，是不能促进学生发展的。 “谁还有不同意见” 案例二:“平均数”教学片断。 师:观察下表，你有什么发现, 生1:从总分看，小强最好。 生2:从平均分看，小强最好。 生3:小红较好，比较踏实，起伏不大。 生4:小明较好，他的成绩不断上升。不像小强成绩不断下降。 生5:小明较好。在三次考试中，他有两次得第一。 师:大家能从不同的角度评价这三位同学的成绩，真是“仁者见仁，智者见智”，谁还有不同的意见, 生6:我不同意生4的看法。不能只从三次考试成绩就否定了小强，要再给他几次机会，要全面衡量。 生7:小红虽然不出类拔萃，但脚踏实地，所以，还是小红较好。 „„ 师:如果请你对他们中的一位说一句勉励的话，你准备说什么, 生8:小明，只要勤奋，一定会后来居上。 生9:小强，骄傲使人落后，只要改正错误，一定能从失败中走出。 „„ 根据统计数据，让学生自己做一些简单的分析，是统计教学的重要目标。因此，“观察下表，你有什么发现”这个问题设计很有必要。由于问题本身是开放的，所以容易引发学生兴趣，激活思维，展开想像，有利于生发出“从不同角度去想”的思维方法和与众不同的良好个性品质。但是，当学生根据数据特征，发表自己的意见后，教师应该适可而止，而不应该用“谁还有不同的意见”继续纠缠，致使学生陶醉于“节外生枝”，从而淡化了“数学味”，弱化了数学教学功能。其实，像“谁还有不同的意见”这样一些“引导”，看似尊重了学生的主体地位，但由于指向含混，针对性不强，所以往往启发不出有价值的思考。真正有效的引导，要善于把握问题的本质，既让学生有充分表达个人见解的机会，也要让学生的思维沿着问题自身的逻辑渐次深入。否则，岂不是捡了芝麻，丢了西瓜! 综上所述，教师教学理念的更新是通过课堂中教学行为来体现的，但这绝不是靠简单效仿几句话就可以实现的。我们学习名师，重要的是学习名师课堂中所蕴涵的先进教学思想，用先进的教学思想去指导我们的教学实践，而不是生搬硬套，依样画葫芦。惟此，我们的课堂才能不断绽放出创新之花。