三角形面积计算公式的推导教学反思

三角形面积计算公式的推导教学反思 《三角形面积计算公式的推导》教学反思 10月20日，科组长安排我在五(2)班上一节课，内容是《三角形面积计算公式的推导》。这节课是在三角形的认识、图形的底和高，平行四边形面积计算等基础上学习的，是可探究性较强的一个内容。主要是引导学生经历三角形面积公式的探索过程，理解三角形面积计算公式的推导过程。在教学中我注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问，解决问题。提倡“操作中得到验证——实践中获得反思”探究式学习模式。 课前，我让每对同桌准备两个完全一样的三角形。在教学中，学生4人为一组，让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成以后的平行四边形各部分间的关系，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。这是本节课上的一个较为成功的地方。在这过程中学生获得了进行活动的经验，体会了探索的艰辛和成功的喜悦～ 文本中只探究了三角形的面积公式，对已知面积和底(高)，求高(底)没有出现。在教学中，我采用了小组讨论的方式，让他们思考根据条件如何求底和高。这样学生对平行四边形面积和三角形面积之间有更进一步的理解，同时也学到了数学的思想方法。 在做练一练第2题时(在格子图上画出面积都是12平方厘米的三角形)，采取集体讨论(边讨论边做)方式完成，容易给成绩中下的学生以混水摸鱼的机会，他们只是完成了作业，还没有真正弄明白。事后我想这题应先让学生回答总的思路，再根据这个思路学生分散活动(可独立做、也可同桌或前后交流)，最后集体讨论，得出各种不同的画法，使大家都能“吃饱饭”。 不足的地方是在拼图的过程中，忽略了学生散发思维的培养。归纳的时候， 没有设问为什么。学生的口头语言表达能力的培养还有欠缺。操作的时候，没 有用到旋转和平移的知识。这以后有待加强和提高。