【word】 超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用

【word】 超时空多媒体对英美概况课程教学的正面作用 超时空多媒体课件对英美概况课程教学的 正面作用 2011年第5期 (总第949期) 黑龙江教育(高教研究与评估) HEILONGJIANGEDUCATION(HigherEducationResearch&Appr aisa1) No.5,2011 SerialNo.949 一教学改革与创新 超时空多媒体课件 对英美概况课程教学的正面作用 尹铁超,刘颖.石敏,吴莉 (黑龙江大学,黑龙江哈尔滨150080) 摘要:英美概况是高校英语专业开设的一门文化主干课.用传统方法讲授英美概况课很难达到良好的教学效 果.本文以建构主义为依据,分析了该课程网络多媒体教学模式的优势,讨论了文本超时空展示的重要性,并总 结了教学实践中取得的成效. 关键词:网络多媒体教学;英美概况;建构主义;超时空展示 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1002—4107(2011)05—0055—03 英美概况是一门实用性很强的文化知识课.这门课 为学生提供了英美国家地理,历史,政治,经济,社会等 方面的知识,目的是让学生了解英美国家的基本概况, 风土人情,民族性格以及民族发展史,从而提高学生对 文化差异的敏感性,宽容性和处理文化差异的灵活性, 培养学生的跨文化交际能力ll】.但长期以来,该课程的教 学模式是以教师为主体,强调教师的”教”,没能充分发 挥学生的积极性和主动性,结果使学生丧失学习兴趣, 教学质量与教学效果不能完全达到教学大纲的要求. 随着现代教育技术的不断发展,网络多媒体技术广 泛应用于教学实践,成为教育现代化的一个重要特征. 20世纪90年代,建构主义理论得到迅速发展,在教学 界受到前所未有的高度重视,并逐渐成为多媒体教学的 重要理论依据.基于网络模式的英美概况教学应运而 生,网络资源的充分利用改变了英美概况课程传统的教 学模式,将抽象的内容具体化,形象化,直观化,促使学 生对该课程的学习兴趣有了较大的提高,教学效果也有 了较大的改善. 一 ,建构主义学习理论与多媒体教学的接口 建构主义学习理论是行为主义理论的延续和发展, 到2O世纪后期演变成认知主义.在基本承认行为主义 学习理论的刺激一反应联系学说的基础上,认知主义认 为,学习者内化外界存在,并建立自身认知结构的过程 才是对学习过程的全面解释.建构主义学习理论试图说 明个体在客观的知识结构接触过程中,通过内化知识结 构的建构,形成了吸纳知识的过程,因此,主体自身能力 和能动性是人类学习的主要方面.建构主义最早的提出 者——瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为,”儿童是 在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部 世界的知识,从而使自身认知结构得到发展”I21.虽然皮亚 杰主要讨论的是儿童认知结构的发展,但是,在外语学 习过程中,我们仍然可以用建构主义观点来说明人类外 语学习过程的认知规律,建构主义思想有助于我们认识 具有普遍性的知识构建内容,过程和形式.建构主义认 为,学习的实质是学习者的主动建构,学习并非知识简 单地由外向内转移和传递,而是学习者在原有知识经验 的基础上主动建构新知识意义的过程. 在建构主义理论的指导下,人们对于教师,教法,教 学手段以及教材在学习过程中的地位有了新的认识.在 教学中,教师起主导作用,是学习者意义建构的帮助者 和促进者.教师的任务是创设使学习者建构知识意义的 学习环境,培养学习者学习的自主性,激发学习者的学 习兴趣和动机等.情境,协作,交流和意义建构是建构主 义学习环境的四大要素.在丰富而真实的情境下开展学 习活动,可以促使学习者对所学内容进行有效的意义建 构;协作是指教师与学习者,学习者与学习者之间相互 协作,相互作用,这种协作和作用能使学习者获得知识 意义的最终建构;交流有利于推进学习者的学习进程, 是学习者实现意义建构的重要手段之一;意义建构是学 习过程的最终目标,是促进学习者能较深刻地理解学习 内容所反映事物的性质,规律以及事物之间的内在联 系.而促进教学结果的另一个重要方面——教学手段的 有效应用是指,运用适当的方法和教学设备对学生知识 结构的建立,结构内容的充实,结构建立后的稳定性发 收稿日期:2010—11--15 作者简介:尹铁超(1958一),男,黑龙江哈尔滨人,黑龙江大学西语学院教授,主要从事语言学,英美文化研究. 基金项目:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目”超时空文本视野下的《英美概况》课程教学改革研究”;黑龙江大 学新世纪教育教学改革工程项目”超时空文本视野下的《英美概况》 课程教学改革研究”(5053)阶段性成果 55 超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用 挥作用.在现代化教学设备比较完善的时代,教学手段 也构成了知识建构不可或缺的内容. 基于对建构主义的认识和实践教学的需要,我们经 过多年的教学实践与研究制作了一整套多角度,多层 次,超时空链接的英美概况课程的教学课件. 二,英美概况课程的网络多媒体教学 在现代教育过程中,人们都不否认多重刺激对人类 知识获得的重要性.有,有规律,按照学习进程进行 的多重刺激,有助于通过不同感官激发学习者的感官兴 奋度,提高其学习兴趣,增强记忆.现代多媒体技术恰恰 满足这种刺激的给予条件,在基于计算机网络的英美概 况教学实践中,网络教学具备了革命性的创新可能,同 时大大提高了教学手段的变革.首先,多媒体课件利用 文本,图像,音频,视频,动画等手段调动起学生的各个 器官,挖掘和利用了直觉思维.其次,信息媒体的可延伸 性和多媒体网络课件良好的交互性能够使学生进行超 文本链接,并能够得到及时,全面的评估和反馈,使学生 主动参与到学习过程中去发现,归纳,掌握语言中的内 在规则,这种认知参与极大地开发了学生的潜能,培养 了学生自主学习的策略.多媒体教学手段是运用了多媒 体特点的综合因素,将文字传输的知识进行有效的演示 和链接,通过文本的超时空特征,将知识系统,多角度, 多侧面展示给学习者. (一)多媒体课件为学生创设丰富而真实的学习情 境 英美概况这门课程多,信息量大.运用多媒 体课件教学,有利于激发学生的学习兴趣,运用多个兴 奋点刺激学生的思维.教师利用教学课件创设了动态情 境,通过多媒体演示实现了时间和空间的跨越,既节省 了时间,又加大了信息的容量和传输的速度.这种视 听结合的手段可有效地吸引学生的注意力,使学生自然 地进入角色,容易唤起学生的情感体验,激发他们的兴 趣动机和学习欲望.例如,在讲授”英国地理知识”一章 时,教师可以用课件展示出英国的电子地图及主要城市 的地理位置,学生可以从图中清晰地看到,英国是由大 不列颠岛和爱尔兰岛东北部及附近许多岛屿组成的岛 国.同时在课件中采用超级链接技术,把英国着名城市 的图片展现在学生眼前,使学生如身临其境,进入学习 的最佳心理状态,通过直观的图片迅速达到最佳的理解 和记忆效果.再如讲到”美国政党和大选”一章时,最有 效的方式莫过于让学生观看一段2008年奥巴马竞选成 功之夜的演讲.结合视频的画面,教师可以详细地讲解 美国的总统选举团制度(electoralcollege)以及在某个州 的竞选胜出者获得该州所有选票的规则(Winnertakes al1)等比较抽象的内容.这要比教师滔滔不绝地讲几十 分钟的效果更佳. 要制作优秀的课件,要求教师首先要做好课程的教 学设计,构建准确,严谨的知识体系,注重对教学目标的 分析,突出教学的重点,难点;同时,又要以适合课堂教 学和学习者自学为标准,尊重学习的基本规律和学习者 的认知规律,以确保课件更好地为教学服务. 当然,教师的作用绝不能仅仅停留在课件的展示 上,更主要的任务是要激发学生的学习兴趣,并在图片 和声音展示过程中与学生进行共时的交流,运用启发, 引导,鼓励及声情并茂的讲解感染学生.教师应通过符 合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线 索,帮助学生建构当前所学知识的意义.运用教学辅助 手段,教师的上述作用就能更加淋漓尽致地发挥. (二)超时空文本展示促进学习的多通道知识获取 在网络模式下的英美概况教学中,学生成为信息加 工的主体,在教学过程中拥有更多的决定权.学习者可 根据自己的兴趣爱好对该门课程已有的知识水平,采取 不同的学习策略展开学习,自主形成学习目标,自由选 择学习内容,主动参与学习过程.多媒体课件比任何其 他教学形式更能有效地促进学习者的自主学习.它是一 个超文本的表现,打破了传统的,线性的,单层面的时空 界限,允许学习者在超时空,超文本的状态下自由穿梭, 自主选择感兴趣的信息点进行学习. 文本指的是通过文字构成的语篇,文本具有连贯 性,内容单向性,信息丰富性等特点.超时空文本指的是 文本通过自身存在的可驻留,跨越时代特性向学习者传 送文字所携带的内容构成的文本.超时空文本的特点是 允许学习者在不在场的时空中,通过文本的解构来获取 知识,培养良好的学习习惯和建立终身学习能力.目前, 多媒体是超时空文本展示的最佳方式.多媒体教学可以 将时间,空间,知识内容,通过文字,图像,声音等多方面 元素以及非线性链接的形式将教学内容展示给学生.非 线性链接指的是链接的形式不拘泥于某个单独文本的 传送,学习者可以通过随时链接获取不同学习过程中遇 到问的知识链接方法.非线性链接的优点是,第一,教 师必须为学习者提供足够多的文本,第二,教师必须了 解学习者可能遇到的知识难点,第三,学习者必须知道 链接的方式和寻找链接的方法.由于这些内容很难在传 统的线性课本中体现,多媒体就显示出了特别优越的展 示和传送地位. 在多媒体时代,知识的传送已经从教师,教材,辅导 书单向的传送方式改变为教师,教材,学生和知识的多 重,多面链接方式.在新的方式中,知识的传送已经促成 学习者从被动获取到主动探求的转变,转变的过程受到 技术的左右.因此,从教师角度看,是否能够提供适应学 习者主动探求知识的多媒体系统,这个系统的便捷性和 有效性应成为我们关注的主要方面.在英美概况学习 中,大量的历时知识(历史文本)和共时知识(现代文本) 构成了一个横向与纵向的网络系统.这个网络系统各个 节点链接的有效性就是判定多媒体课件优良与否的关 键.在本研究中,将不同的时空进行了有效的链接.例 如,在传送美国南北战争部分,向学习者提供了战争之 前的历史状况,相关文件,以期使学习者在了解战争背 超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用 景的情况下去理解战争的缘起;提供了战争中南军和北 军战士的构成情况,以及相关战争进程,使学习者能够 主动判断最终的战争结果;提供了战争结束对美国政 治,经济,文化以及后来发展的影响.同时,多媒体课件 还向学习者提供思考题,练习题和结论性评价.在本多 媒体课件中,图像,文本都成为链接的对象.通过这个方 式,南北战争的全景就能较好地展示给学生.实践证明, 这种方式打破了传统教学模式的局限,有效地达成了教 学目的,满足了学习者获取知识的需求. (三)建立课程论坛,布置开放式作业增强教学的交 互性 教与学的过程本身就是一个交互的过程.按照建构 主义学习理论,协作与交流是学习环境四大要素之中的 两个.Vygotskv强调相互参与和共同协作对知识构建的 作用,他认为学习效果的提高是在社会交际中进行的, 通过协作与交流而使知识和能力内化,人们便能获取知 识和实践新的技能【31.因此在教学实践中还应增强师生 间,生生间的交互性.英美概况在很多高校都是大班上 课,在有限的课堂时间里,除通过提问,讨论等方式外, 师生间,学生间的协作与交流实属有限.而网络多媒体 课件强大的交互功能极好地解决了这一问题.运用这些 交互功能,如BBS(电子公告栏),Netmeeting(网络视频 会议),聊天室等形式,师生,生生,组组之间在协作,竞 争的环境中进行语言交流,开展合作式网络学习,进而 提高学习效果.教师可以通过组织主题讨论,布置开放 式作业等方式鼓励学生主动探索发现,发展联想思维. 教师可以根据教学内容的进展随时更新课题,让学生进 行跟帖讨论.例如,让学生比较中英或中美高等教育制 度的不同,英国与美国在处理宗教事务方面所采取的不 同政策等.在学生浏览或跟帖的过程中,可以汲取他人 的想法开阔思路,同时也培养了学生的批判性思维.课 程论坛是一一个虚拟而又有形的社区,这一平台可以使学 生提高学习兴趣,激励教师不断提高教学水平,跟上时 代的步伐.在网络学习中,学生通过网络交流心得,分享 信息,互相协作,共同完成任务.这种协作性的学习能够 有效地调动学生的学习主动性和创造性,从而在更高的 认知层次上达到对知识的真正掌握,也能够培养学生的 协作精神和社会适应能力. (四)全面,客观的学习评价体系有效激发学生学习 的自主性 学习评价是以教学目标为依据,应用观察,调查,测 验等方法收集学生学习状况的客观资料,进行量化处理 后,作出对学生学习情况的评价性判断.学习评价是教 学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息,改 进教学方法,保证教学质量的重要途径,又是学生调整 学习策略,改进学习方法,提高学习效率的重要依据.传 统的评价方式是通过教师批改作业和考题等考察学生 的学习成绩,耗时较多,且评价周期相对较长.而在网络 多媒体教学中,教师可以利用”单元自测”板块为学生提 供课后练习,要求学生在规定的时间内完成.教师可以 在线批改,也可以利用系统自动批改.这两种批改方式 大大缩短了作业批改的周期,基本能实现即时反馈.通 过”课程管理”板块的网上在线学习记录,教师可以随时 掌握学生在线学习的情况,对学习不够投入的学生进行 及时的督促.另外,传统的学习评价一般是由教师一人 评定,很难达到完全客观.在网络多媒体学习环境下,我 们采取学生和教师共同参与的开放式学习评价.例如, 对于学生的课程,教师可以在评阅后发布在网上, 让学生互相公开评价,然后再根据教师评分和学生互评 的加权分数,确定学生的最终得分.这样全方位,多因素 的开放式评价,不仅克服了过去由教师一人评定的主 观性,使评定结果相对客观,而且使评价的作用得到了 延伸和扩大.学生在参与学习评价的过程中,不仅可以 了解自己的学习评定,还能从学习伙伴那里获得好的学 习经验,吸取同伴学习欠缺方面的教训,用以改进自己 的学习. 通过本研究小组粗略的访谈式了解,在使用我们的 学习辅助软件以及测试和评价方式后,学生的学习动机 与学习效果有了较大的提高.例如,学生的学习积极性 大约提高了20%,学习效果(从平时和期末成绩看)提高 了15%,学生的学习兴趣提高一T20%.但是教师的工作 量也比以前增加了大约20%,这也从另一个方面反映 出,教师的认真程度与学生的整体学习呈正相关. 计算机网络环境下的英美概况教学模式是一种开 放的教学模式,在给教学带来诸多益处的同时,也对任 课教师提出了更高的要求.一方面,教师应尽快完成从 “以教师为中心”到”以学生为主体”的转变,使自己真正 成为课堂教学的组织者,教学过程的监控者,语言学习 资源的提供者,交际活动的帮助者,促进者.另一方面, 知识和信息总处在不断更新之中,因此,概况课程的课 件也要不断地改进和完善,以体现时代性.实践证明,网 络多媒体教学有着传统教学无法比拟的优越性,是大势 所趋.不仅是英美概况课,很多英语专业课程都可以用 多媒体进行辅助教学.我们要进一步深化研究,积累更 多更成熟的多媒体辅助教学经验,通过改革传统教学模 式来提高英语教学的整体质量. [责任编辑宋一兵】 57 一一: M. .董州0F??.{舌叩11( l舌-三 : dN.1, „兰 『董一M?一? 概0.曲美扑? : 肌叭硒.薹文铭教