幼儿园体育活动设计的三个关键

幼儿园体育活动设计的三个关键 [案例] 福建师范大学教育学院李涛 一 般来说,幼儿园体育活动设计有三个 綦本要素:活动目标(教师期望幼JL在体育 活动中学习什'么),活动策略和媒体(教师如 何帮助幼儿完成预期的体育学习目标),活动 价(教师如何及时获取幼儿体育活动}忖反 馈的信息).作为体育活动的设计者和组织 者,教师进行体育活动设计应关注以下三个 方面 , 活动目标定位中体现"体育学 习"~t-'J设计理念 幼儿园体育活动是帮助幼儿实现全面发 展的重要途径,幼儿在身体练习的过程中. 直接或间接地进行着认知,动作技能和态度 学爿,其中涵盖科学,审美和社会学习三个 方面.这个过程也是幼儿理解"人与自我" "人与社会""人与自然"等多重关系的重要 寓践环节.对幼儿来说,体育活动就是一个 全方位的"体育学习过程".《幼儿园教育指 导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在健 康领域中把体育活动的目标明确定位为:使 幼jL喜欢参加体育活动,动作协调,灵活. 同时对体育}舌动的开展提出要求:开展丰南 多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加 体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对 环境的适应能力;用幼儿感兴趣的方式发展 基本动作,提高动作的协调性,灵活性;在 体育活动中,培养幼儿坚强,勇敢,不怕困 难的意志品质和主动,乐观,合作的态度. 因此教师应建立起"健身为主,全面发展" 102福主教2012.1,2 的体育活动价值观:体育活动不仅是一个独 立的活动或教育领域.更是一种能够使幼儿 同时获得多方面整体发展的实践活动或教育 途径.这就是我们定位体育活动目标的依据. 教师只有深刻理解教育活动价值,才能 建立明确的具有操作意义的教育7舌动设计珲 念."体育学习"的理念突出了体育活动的 多重价值:健身,益智,育德,审美,个性 心理健康等.但实际上这些活动价值随着不 同的活动需要,教师个人志趣及整体的主题 活动网络,在不同身体活动时段的活动日标 上各有侧重以中班体育活动"好玩的竹竿" (见本期,编者注)为例,该活动一共有兰个 目标:探索竹竿的多种玩法,学习玩"眺竹 竿"游戏,体验同伴合作的快乐和发展合f/}: 能力,全面涵盖了对本班幼儿动作,情意和 社会三个方面的目标在第一个环节的律动 《骑大马》中并没有直接针对弹跳这个动作, 但是可以给幼jb一个快乐的体验,让他们有 一 种积极的心态进入下一个环节;第二个环 节是自由探索竹竿的跳法,侧重干动作的尝 试与习得,符合活动的第一个目标;而第三 个环节是以《阿佤人民唱新歌》配乐游戏跳 竹竿,在12分钟的时间里鼓励幼儿合作创 造,这使得活动设计在强调动作技z—q:5的同时 突Hj了第三个目标.再来看小班体育游戏 "风婆婆和小树叶"(见本期,编者注)的第 j个目标是对幼儿规则意识的关注.教师这 个目标定位的思路则直接来源于本班曰常班 级常规管理的需要. 当然.由于幼儿园体育活动具有计划性 和系统性特征,往往同一内容或主题的活动 是以系列形式编排的,有经验的教师在不同 时间会选择不同的活动目标,一般在初次体 育活动中以培养幼儿参与活动的兴趣和初步 的动作技能为目的.在多次重复活动后再着 重提升活动的审美,竞赛甚至创新的要求, 因此我们看到的许多活动在目标上也有层次 性,特别是同主题的体育活动的系列,基本 上都是从动作技能目标开始,然后随着幼儿 的熟练程度逐步提升情意目标和社会性目标 的要求. 二,内容选择时考虑动作特征与幼 儿练习的主体性 幼儿园体育活动主要以身体及身体动作 为活动内容,其特性现为两个侧面:其一. 体育活动内容一般由某个基本动作或多个基 本动作组合而成,目的是使幼儿在某项活动 能力或技能上有所锻炼;其二,体育活动是 幼儿主动进行身体练习的过程,内容的选择 要尊重幼儿自身主体的特点和需要.例如. 在大班体育游戏"青蛙寻宝记"(见本期, 编者注)中,教师通过"青蛙寻宝"这个任 务,将练习双脚跳,单脚跳,下蹲跳,直线 跑绕障碍跑,钻,爬等基本动作串联在一起, 使游戏内容浑然一体.而且大班幼儿具有泛 灵思想和游戏精神,经常被一些非写实性的 魔法故事吸引,因此教师借助"魔法师"这 个角色对内容进行引导并交代规则.既能迎 合幼儿的审美情趣,也能较好地激发幼儿主 动参与身体练习的积极性.此外.从结构上 看,幼儿园的体育活动是按认知,情感和动 作技能目标三大块来安排具体内容,一般以 动作技能目标和情感发展目标为主.所以特 别强调在动作内容编排上是否能针对幼儿身 体活动能力的差异,关注并激发幼儿的内在 活动兴趣和参与动机,为此许多体育活动 在设计的时候经常会加入一个"自主探索" 的环节. 根据《纲要》精神,幼儿园体育活动在 理念上由注重幼儿动作技能转向关注幼儿参 与活动的主体兴趣,尤其是不再强调选择具 [案例]E三兰一 体活动内容时的统一,教师在进行活动 设计时更具内容确定权.更能根据自己对幼 儿动作发展的了解来选定活动内容,并结合 幼儿现有的活动特点来拓展教学资源,促进 幼儿生成具有个性的体育活动任务.作为身 体练习的参与主体.幼儿在体育活动中对该 项活动的主体意识和参与态度,程度以及对 活动的体验直接反映出教师活动内容编排的 科学性,合理性.判断体育活动能否尊重幼 儿的主体地位可以从两个方面判断:第一. 教师能否正确看待并尽力尊重,激发幼儿的 主体意识,使所编排的动作及内容吸引幼儿 全身投入活动?第二,幼儿的自我意识,实 际参与和体育活动的行为表现程度如何?可 以说,幼儿的自主性,独特性,能动性,创 造性和整体性是教师进行活动内容选择的前 提,因此教师首先要具有一定的观察能力. 了解自己班上的幼儿的动作发展特点,活动 喜好,个性特点等,有针对性地制订发展性 身体活动目标.如小班体育游戏"风婆婆和 小树叶"就是一个较好的范例,教师基于日 常对幼儿的观察,在一次户外活动时发现几 名幼儿追着被风吹动的树叶跑,而且来回追 得很起劲,于是有了"风婆婆"和"小树叶" 的角色创意和以四散跑为特色的动作编排. 这既是幼儿生活经验的延伸,更是活动内容 的创新.幼儿很容易在这个体育游戏中找到 感觉,因为他们曾经有过追着树叶跑的体验. 并且能够很快地认同游戏所设计的两个角色 的关联和动作特点,这些对游戏的组织是很 有帮助的. 三,活动编排中关注策略预设与适 度变通 体育活动策略主要考虑呈现活动内容的 方式,即选用何种活动媒体,在何时何地何 种情景之下向幼儿呈现预先设计好的内容以 及对活动密度和强度的调控. 在体育活动设计中,一方面允许教师按 个人风格和教学意图选择活动策略:另一方 面又要求实现教师教学行为的计划性与活动 过程教育机智的弹性互补,基于体育活动本 身的特殊性,幼儿在运动过程中难免出现个 2012.1,2磊上教青103 一层[案例] 别突发事件,这是教学活动有效时间的主要 遗失因素.为了提高活动成效,教师在进行 活动设计时应有心理准备:预定的活动策略 (器材场地的呈现,进度的安排,运动量的选 择甚至活动组织形式等)都是可以变化调整 的.而这种调整的基础便是教师对幼儿进行 体育活动时注意力的持久性,活动参与程度, 活动目标的可行性或拓展性进行观察与反思 的结果.因此,一个科学合理的体育活动设 计一般都留有充分的幼儿自主探索或练习的 时间,也就是说预设策略是有弹性的. 在传统观念上,教师在体育活动组织中, 特别关注预先活动计划的实现,并以此作为 评价幼儿活动质量的标准,对于幼儿身体练 习的主观动机与兴趣则相对忽略.兴趣是幼 儿参与体育活动的必要条件,培养兴趣也是 体育活动的任务之一.高质量的体育活动在 组织过程中一般多采用"活动———— 活动"的设计程序(如中班体育活动"好玩 的竹竿").突破了传统"示范——活动—— 总结"的设计程序,如小班体育活动"能干 的小蚂蚁"(见本期,编者注),关注幼儿的 活动经验并把活动建立在幼儿自身尝试中, 通过幼儿主体成就感来强化他们参与锻炼的 兴趣,这时教师对幼儿动作的评价已由"示 范动作的再现"变为"创意动作的出现".当 然两种不同的活动策略自然会产生两种不同 的活动结果:前者体现实践基础上的创新, 活动方法较多,适合动作和认知发展较好的 中大班幼儿;后者体现示范基础上的模仿, l04磊止敏2012l,2 活动方法较单一,更适合小班幼儿.以小班 - f,育活动"能干的小蚂蚁"为例.小蚂蚁这 个角色一贯到底,从热身——听信号手膝着 地爬行——"小蚂蚁晒太阳"——"蚂蚁搬 豆".都是在模仿蚂蚁这个角色,游戏规则简 单,动作也单一,符合小班游戏特征,幼儿 特别喜欢. 幼儿体育活动策略在预设中加入动态的 灵活变通.这是活动设计和组织有效性的重 要前提.为了实现体育活动的锻炼价值,也 为了尊重运动个体的实际需要,最常见的动 态策略就是对运动量的调节.当然,幼JL体 育活动是受自身动作发展,生理规律和EL,智 因素综合影响的过程,对预设策略的变通是 否科学合理,主要依据教师是否能够对幼儿 活动进行实地观察.这种观察分为即时性观 察和过程性观察两类,可以表现为在确定活 动目标时对幼儿原有状况的观察了解,旨在 使活动目标的制订更切合教育对象的实际; 也可以表现为在实施活动预定计划时对幼儿 认知,态度和情绪等方面的观察了解,旨在 及时收集反馈,有效监控组织过程,发挥教 师的教育机智,提高活动质量.要做到这一 点.就需要我们在活动设计时考虑能否将个 别指导环节自然地融合入具体的活动程序当 中.此外,幼儿参与体育活动的能力系统由 运动能力(主要是走,跑,跳等基本动作和 技能)和非运动能力(主要是模仿,交往, 竞赛,创新,自护等能力)构成,在幼儿园 的体育活动中每个幼儿表现出来的体育活动 能力态势均有不同,有的因新鲜而极富活动 热情,有的因动作早已熟练而在自我创新显 得与教师预设目标很不合拍,甚至有的幼儿 会在器械不足的情况下自娱自乐,这可能就 是活动失控的前奏表现,但此时教师只需对 自己的预设目标及时调整:或重新组织,或 突出动作的示范作用,或呈现新的内容等, 这都会使整个活动秩序得到控制. 当然,幼儿园体育活动设计的三个基本 要素尚需具体运用到教学活动中.笔者统筹 并点评了四篇覆盖三个年龄段的体育活动,对 其中的具体运用和要点把握做了细致的分析, 下面我们一起来分享他们的教学经验.民