浅析体育类特长生的大学英语教学

浅析体育类特长生的大学英语教学 浅析体育类特长生的大学英语教学,外语教学与研究, 党群英 约3533字 摘要: 本文以教学理论为依据，从实践出发，分析了体育类特长生大学英语教学的特点。并针对体育类特长生的特点与现状，提出了提高体育类特长生大学英语教学成效的建设性意见。 关键词: 体育类特长生 大学英语教学 教学对象 教材选择 教学设想 随着大学英语教学改革的不断深入进展，大学英语的教学模式也逐渐丰富多彩起来。这对于高校里比较特殊的群体——体育专业特长生也创造了更多的学习机会。英语教学是一门语言的教学，亦是一个心理扶持的教学。大学英语教学就是要帮助学生掌握英语学习的方法并学会如何运用英语。对于体育类的特长生而言，大学英语学习基本上是一个零的开始。本文作者结合自己的工作经验，从实际和理论出发，对体育类特长生的大学英语教学进行了分析，希望能够对促进体育专业学生的英语教学有所启迪。 一、教学对象的特殊性 体育专业特长生，即运动训练专业的学生大都是国家二级及以上运动员，是参加单招考试，即非全国高考统一入学考试招收进来的。单招考试英语试卷的难度仅为初中三年级水平，然而考生的英语入学成绩依然普遍偏低，其英语基础可想而知。这也就使得他们与其他大学院校的学生相比有了自身的特殊性。这些特殊性主要表现在: 1.基础差 这些学生大部分是从中学，有些甚至是从小学就开始从事体育专项的训练。他们中有很多甚至根本就没有接触过英语，英语的基础就是零。有些虽然有一点基础，但是由于大部分的时间与精力都花在了专项训练上，所以基础相当薄弱。 2.学习自觉性差 基础差挫败了他们继续学习的信心。从零基础一下子要接受如此庞大的词汇、语法、句子，他们无法适应。课堂上跟不上老师的进度，课后又看不懂厚厚的英语课本，逐渐地，他们的心理就会对英语产生一种恐惧感与厌恶感。最终，便是消极的对抗——逃课。 3.课堂纪律性差 体育专业特长生一般性格都比较豪爽、大方、大胆、不受约束。他们喜欢驰骋在广阔的体育场上。在那里，他们可以自由地发挥他们的特长。但是，一旦到了课堂上，他们感觉如同被困在鸟笼里，课堂的有限空间使他们难以忍受，因而不能注意力长时间地集中，课堂信息的接收质量也比较差。 这些客观的原因造就了他们的“与众不同”。但这并不是说运动训练专业的大学英语教学就无法开展了。这就需要教师发挥他们的优点，扬长避短，正确地引导。 二、教材选择的局限性 目前，笔者所在的学校对体育专业特长生选择的是《大学英语基础教程》。这套教材是针对体育专业零起点的学生所编写的。笔者的体会是: 1.内容不够丰富 这套教材虽有对话、单句练习、短文阅读，但是趣味性、文化性、娱乐性都不强，也不能贴合运动训练专业的学生生活，所以提不起学生的兴趣。 2.形式比较单一 这套教材配有音带，但是只有文字与音带已经不能满足学生的要求，尤其是对于这样一个特殊的群体。 3.难度增加速度太快 在笔者所带的学生中，经常会有这样的反映:刚开始阶段，还可以跟得上，越往后，内容越多，词汇、句型、语法都一古脑儿地全拥上来了，弄得他们不知所措。再到最后，就越 来越跟不上进度了。就《大学英语基础教程》而言，第一册一本书就已经把初高中花六年时间所学的时态基本上都讲完了。更不用说还有单词、句型了。在这么短的时间里，即便是英语专业的学生也无法消化这么多的英语知识，更不用说文化基础差的运动训练专业的学生了。 三、提高体育类特长生大学英语教学的设想 1.教材内容要贴切 教材不仅要增强趣味性，还要多增加一些英语国家的文化知识。同时，还应根据体育专业学生的特点，增强内容的娱乐性，比如游戏、课堂活动等。再者，应增加一些体育方面的专业词汇，这样，学生学起来会觉得跟他们的专业相关，更容易激起学习动力，而且对他们专业素质的提高也会起到良好的作用。 2.教材形式要丰富 运动训练专业的学生性格活泼好玩，所以教材应从感官上吸引他们，或者说是从感官上刺激他们，让他们觉得这本书比较好玩，比较有意思。所以，笔者以为，教材可以是彩色图画的，再配套动画的音频，这样让学生看到英语课本就感觉到很轻松、很愉快。 3.教材难度要循序渐进 教材要由易到难，逐步增加。在初级阶段，可以适当程度地淡化语法，而把重点放在语感的培养上。同时，训练听力与口语，一举两得。体育专业英语教学不能和普通高校那样只进行两年时间。因为他们基础差，在短短两年时间里补上初中、高中的课程并赶上大学英语的要求是很难的。时间紧迫使教学很大程度上是在赶进度，教学效果很难得到保障。所以体育专业英语教学应该延长一年甚至两年的时间。 4.教学方法要灵活 针对体育特长生活泼好动的性格特点，大学英语的课堂应采取互动的教学方式，充分发挥他们的积极性与主动性。课堂上，教师可以根据教材准备一些小游戏、小活动，让他们参与到课堂中来，而不是传统的被动的接收信息。通过游戏与活动，让他们在愉悦中学习，即快乐学习法。教师还可以根据他们的心理、生理和专业特点设置适合他们的语境，这样，在发挥他们的积极性的同时，又可以增强他们的信心。除此之外，教师还可以以布置任务的形式，让学生自己预先准备角色扮演、新闻播报等活动，再加上教师的点评与其他学生的互动，可以最大程度地调动学生，培养其胜任感。课外，教师可以组织学生开展对话表演比赛、背诵比赛、英文歌曲学习、英语角、英语小聚会等，使其觉得英语在我们的生活中随处可见、随处可学，并不是一定要拿着一本书从早背到晚。同时，教师还可以利用计算机技术进行网络教学。教师可以通过E-mail，QQ，MSN等形式随时与学生就学习中遇到的问题进行交流。如果能够把英语学习与运动场上的训练结合起来，不但可以激发他们的学习热情，而且能提高学习效率，并且还有助于提高他们的专业素质。这样，也就对高校体育专业的英语教师提出了更高的要求:要注意加强对教学方法论的学习，还要加强对体育知识的学习，只有这样，才能提高教师的综合素质。 5.教学目标要实际 笔者经常听到学生有着这样的疑惑:他们从零开始学习英语，什么时候才能够通过英语四级考试,虽然高校里没有要求体育类学生通过四级，但是又要求他们的四级成绩达到一定的。对他们来说，这样一个太大的不能实现的目标构成了很大的压力。笔者以为，对于体育类特长生的英语学习，目标的制定应更加实际一些。统一的等级考试标准显然不能真实地反映教学的质量和学生的学习情况。因此，应该建立不同标准评估模式与不同标准的学期评估体系。我们进行教育的目标不是为了考试，而是为了提高学生的综合素质。而外语教学的目标就是要提高学生的外语综合素质。“外语综合素质包括显性学力的听、说、读、写、译的能力及交际能力和隐性学力的兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力、文化素养以及人格成长的道德素质、政治素质和身心素质(指健壮的体魄和健康的心理状态)”(《外国语》， 1996:44)。显然，这种综合素质不是一朝一夕所能成的。但是在大学英语的教与学阶段，我们可以为达到这个目标奠定一定的基础，某种程度上达到显性学力的交际能力目标以及隐性学力的兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力和文化素养目标。那么针对于体育专业的学生，我们可以培养起学生对英语语言的兴趣，教给他们基本的英语语言学习方法，让他们具备简单的日常交流能力、文章阅读能力，为他们以后的继续学习做好准备。 体育类特长生在高校校园里是一个特殊的群体。在体育场上，他们是强者，但在英语学习方面，他们就成了弱势群体。我们不应该忽视他们。体育专业的大学英语教学有其自身的特殊性，为此我们应该针对他们选择合适的教材，采取灵活的教学方法。高校也应就其特殊性建立相应的评估体系，为他们制定合理的教学目标。 参考文献: ,1,H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching,M,.New Jersey:Prentice Hall Regents Englewood Cliffs，1994. ,2,张伊兴，李明.我国外语教学之我见,J,.外国语，1999:44-45. ,3,David Nunan.Tradition and Change in the ELT Curriculum,J,.外语教学与研究，2001:252. ,4,黄瑾.关于体育院校大学英语教学的进一步完善,J,.南京体育学院学报，2005，(4):194. ,5,卢秋萍.大学英语教育热的冷思考,J,.中国电力教育，2008，(9):228-229.