【精品】不舍焉能得17

【精品】不舍焉能得17 不“舍”焉能“得” ——《孔明智退司马懿》教学例谈 宁波北仑小港实验学校 王彧钊 【写在前面】 当我们为“精读”与“略读”争得面红耳赤～当我们精心探索略读课文教学基本策略～我们深刻认识到:略读课文教学已成为当下阅读教学研究的热点。《孔明智退司马懿》正是在这样背景下尝试的教学。著名特级教师张化万老师说过:教师在进行文本细读～对文本高峰体验后要敢于舍得～要有取舍地在课堂教学中呈现教师对教材的理解。在略读课文教学中更应懂得“舍”与“得”:贪多求全～将一无所获,不如抽身而出～舍举目之求～存美景于胸～放眼课堂～豁然开朗:课堂在取舍之间抉择～学会了“舍”～才能真正的“得”。 【文本简析】 《孔明智退司马懿》是人教版五下册中的选学课文～选自罗贯中《三国演义》第九十五回“马谡拒谏失街亭 武侯弹琴退仲达”。文章讲述孔明在街亭一战被魏军大败。之后他将大部队撤往汉中～自己只带五千兵去搬运粮草。到西城县后～所引五千军分一半去运粮草～只剩二千五百军和一班文官在城中。此时～司马懿率十五万大军蜂拥杀来。在危急之计～孔明临危不乱～巧妙布置～以空城之计退去强敌。文章为五年级学生熟悉～人物形象更是被学生传诵。但课文作为古白话形式出现～对学生学习带来一定难度。 【镜头回放及意图阐述】 镜头一:课文概括——舍“结果”得“方法” 师:课文读得很通顺～大家预习非常充分。接下来请说说课文讲了一件什么事, 生:孔明派二千五百军士去搬运粮草～司马懿带十五万军望西城蜂拥杀来～这时孔明身旁只有一班文官～但孔明沉重冷静想出了空城计。 抓住事情起因来概括～这个方法很好。如果能有经过和结果～师:这位同学 就更完整了。 生:在孔明城中无兵时～司马懿率十五万大军望西城县杀来～孔明摆出空城计～司马懿起了疑心～十五万大军退走了。西城县得到了救助。 师:他能用起因、经过、结果来概括～真棒:但还有更好的办法。看课——它已经把课文主要内容告诉我们～谁能借助课题再来概括课文主要内容, 生:司马懿率强敌来犯时～孔明用空城计退去了司马懿的十五万大军。 师:真精炼。是呀～概括课文主要内容方法有很多～以后学习中可以选择最好的方法来运用。 【意图阐述】 概括课文主要内容是小学高段语文教学的一个重点。但在略读课文教学中～教师往往会和学生纠缠概括的结果是否精确、语言是否精炼等细枝末节问题～却忽略如何引导学生运用已学方法进行概括。叶圣陶先生说:就教学而言～精读是主体～略读只是补充,但是就效果而言～精读是准备～略读才是应用。五年级学生对概括课文的方法已有所掌握。在这里～教师用导向性极强的教学语言引导学生借助起因、经过、结果和借助课题的方法概括课文～故意忽视学生回答过程中句子是否精炼～内容是否全面这些问题～提高学生运用概括方法的能力。 镜头二:学生学习——舍“”得“自主” 师:孔明用空城计退去司马懿十五万大军～这“空城计”正点出了课题中的哪个字, 生:智 师:孔明是个智者～大家一定深信不疑。这节课～我们来找一找、读一读、悟一悟～孔明之智到底表现在哪里,,教师圈出“智”字～并在上面打上一个大大的问号,, 默读课文～先找出描写最能体现孔明之智——空城计内容的句子。用波师: 浪线划出来～并选择一处注上旁注。 【意图阐述】 本文是古白话小说～文中的言语方式对五年级学生来讲是个难点。要在一课时内把“人物形象感悟”、“语言学习和表达”等糅合在一起上出略读课文特点～的确是个挑战。那么怎样以略读课文教学特点上好古白话小说呢,首先要舍弃对 还给学生自主思考、探究的时间和空间。教学中～在课文进行条分缕析的现象～ 初读课文后快速聚焦到题眼“智”字～围绕“智”字展开教学。课堂教学向心力强～学生通过找句子～读句子～说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。学生学习充分体现主动性～步步深入～被空城计震撼～被孔明折服: 镜头三:朗读感悟——舍“技巧”得“意会” 师:孔明不仅“将旌旗尽皆隐匿”～还将城中、心中的虚虚实实也“尽皆隐匿”:这空城计用得真是—— 生:妙呀: 师:是呀～太妙了:谁再来读读孔明这番命令的话～让我们再次感受空城计的绝妙之极: 出示:将旌旗尽皆隐匿,诸军各守城铺～如有妄行出入及高言大语者～斩之。大开四门～每一门用二十军士～扮作百姓～洒扫街道。如魏兵到时～不可擅动～吾自有计。 第一个学生读得疙疙瘩瘩～没信心。 师:丞相说话吞吞吐吐～神色慌张～看来丞相心中无底:哎～此番我等命休矣: 学生听后发出会心的笑声。 第二个学生读得很有信心、很有气势。 师:丞相说话神定气闲～胸有成竹～心中定有退敌妙计～我等尽可放心: 后面几个学生都读得有声有色～宛如一个个成竹在胸的孔明: 【意图阐述】 我们强调略读教学中要淡化朗读训练～凸现默读、快速浏览、猜读、跳读。鉴于本文是古白话小说～教学中特意安排朗读训练。但如果训练中疲于技巧指导～就有悖略读教学特点～更有弄巧成拙之嫌。因此教师完全舍弃“精致型”的朗读技巧指导～而用看似不经意但又“别有用心”的点评～让学生在笑声中心领神会,在意会后进入角色朗读,在朗读后感受孔明的大气、镇定、胸有成竹。 镜头四:言语训练——舍“深入”得“巧妙” 片段,一, 师:当时情况非常危急～课文是怎样描写的, 生:对方有大军十五万～我方只有士兵2500人。 教师列了个算式150000?2500=, 师:口算一下～答案多少, 生:等于60:哇～相差这么多: 师:是呀～相差这么多。看了这个算式～你想用哪些词句来形容当时敌我力量相差之悬殊呢, 生:兵力悬殊。 生:以卵击石。 生:鸡蛋碰石头。 生:飞蛾扑自寻死路。 火—— 师:的确～这兵力悬殊实在太大。怪不得～那班官员看到这情景后都怎么样, 生:尽皆失色。 片段,二, 师:这些都是孔明要求手下怎么做的。此外～他还有对自己的一些要求。用波浪线划出来。 根据学生回答课件出示: 孔明乃披鹤氅～戴纶巾～引二小童携琴一张～于城上敌楼前～凭栏而坐～焚香操琴。 果见孔明坐于城楼之上～笑容可掬～焚香操琴。左有一童子～手捧宝剑,右有一童子～手执麈尾。 师:这两句话内容有些相似～既然相似～我们把两句合成一句～怎么样, 学生有的点头～有的摇头。 师:这是古白话文～要把两句合成一句的确有难度。我们合作来完成这项困难的任务～好吗, 听到和老师合作～学生都兴致勃勃点头。 师:说到合作～我先跟大家提个醒。如果要合并～可以把第二句中的某些内容并到第一句中。,课件出示:孔明乃披鹤氅～戴纶巾～引二小童携琴一张～ , 。于城上敌楼前～凭栏而坐～ 焚香操琴。,大家请看～哪些内容可以并到横线处, 学生看课件思考片刻。 师引读:“孔明乃披鹤氅～戴纶巾～引二小童携琴一张～左童子手捧宝剑,,生接读:右童子手执麈尾。,于城上敌楼前～凭栏而坐～,生接读:笑容可掬～,焚香操琴。” 师:还有一种改法呢:“孔明乃披鹤氅～戴纶巾～引二小童携琴一张～一童 子在左～手捧宝剑,,生接读:一童子在右～手执麈尾。,于城上敌楼前～凭栏而坐～,生接读:笑容可掬～,焚香操琴。” 师:真不错～能合并古白话文的句子。来～一起读读你们自己改的句子。 学生兴致勃勃地读句子。 【意图阐述】 不管“精读”还是“略读”～言语训练一直是语文教学的重要任务。高段阅读教学更应该以发展学生言语表达能力为己任。但在略读教学中为了追求让学生运用方法、形成能力的目标～在言语训练时不一定像精读课文那样精致～那样深入。它追求的是一种看似无痕但又巧妙的训练方式。如片段一中对于学生词语积累、理解、运用作了巧妙训练。片段二中的训练看似“拔高”其实独具匠心。在教材中没有要求五年级学生将两句古白话句子合成一句的要求。但教师故意让学生为之:通过降低难度——师生合作的方式～学生在与教师趣味盎然的合作中轻松完成要求～感受经典名著中言语的精妙～增强语言的敏感度～提高学习的兴趣。可谓“一举多得”:这正是体现了略读课文教学中言语训练舍“深入”得“巧妙”的特点。 镜头五:课外拓展——舍“空泛”得“实在” 师:这个空城计太绝、太妙、太神了:这时有一个人最不甘心了～是谁, 生:司马懿: 师:是呀～想想当司马懿知道事情真相～他脸上会有怎样的表情～又会说些什么, 生:司马懿羞愧难当～说:“亮更胜我一筹～我实不如他也:” 生:司马懿摇头叹息～说:“孔明真乃天下奇才也。” 生:司马懿懊悔不已～说:“孔明确实比我聪明～我不如他:” 生:司马懿七窍生烟～说:“诸葛小儿真奸诈:这次被你侥幸逃去～下次定当将你活捉过来:” 师:司马懿乃一代名将～他有卓越的军事才能～更有广阔的胸怀。他会像你说的那样吗,请看罗贯中在原文中是怎样写的—— 课件出示:懿悔之不及～仰天长叹曰:“吾不如孔明也:” 学生声情并茂地齐读句子。 …… 师:在罗贯中《三国演义》中～还有很多故事写到孔明的智慧。老师找了几个章节～请你们把章节序号摘下来。课后用今天学的方式～再读读小说。相信读完后～你们会成为真正的“诸葛粉丝”。 课件出示: 《三国演义》 第四十三回 孔明舌战群儒 鲁子敬力排众议 第八十四回 陆逊营烧七百里 孔明巧布八阵图 第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获 第九十五回 马谡拒谏失街亭 武侯弹琴退仲达 【意图阐述】 略读课文教学不提倡增加教学“厚度”～而要尽量借助补充阅读、拓展阅读等手段～增加教学“宽度”。但实践中为了追求足够的“宽度”～教师往往把补充资料、课外阅读不切实际地呈现给学生～也不管学生是否能消化～是否会去真正阅读～反正教师心意到了～这“宽度”就算增加了。最终效果可想而知。这里～教师用两个手段促使学生课后阅读成为最大可能。手段一:自己想象司马懿的神态、言语～再与原文中句子进行比较～对阅读《三国演义》第九十五回形成强烈阅读期待。手段二:教师在推荐时摘出具体章节～告诉学生这些都是写孔明“智慧”的内容～使学生课外阅读有较强的针对性与延续性。这远比“同学们～请你们课后认真读读《三国演义》这部小说。”口号式的课外拓展有效的多～实在的多～更催化了学生阅读经典名著的进程。