幼儿游戏指导

幼儿游戏指导 摘要:游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。幼儿天生离不开游戏,五彩缤纷的世界是为幼儿在游戏中展现的,幼儿的各种才能也是在游戏中逐渐发展显示的。幼儿作为特别需要外界关心爱护的弱小群体,必然只能在他们所认识的范围内模拟一个与自己生理、心理相呼应的环境,然后在这个环境中自由地想象、自主地展示他们的才能、充分地与同伴们交流、享受幸福和快乐、寻找他们拥有的生命权和自主意识。 如他们玩"过家家" ,模拟家庭成员,想象自己的家、自己的房子,在游戏的过程中,不仅享受会玩的快乐,还流露出他们拥有自己的家、自己的房子、财产的一种"权利"和作为家中成员的成人抚养小孩,小孩尊敬大人的"义务"和"责任"。看似平常的游戏在幼儿心目中是一片人生空间,在这片空间中,他们通过积极思考,不断解决的问题,探索与求知的欲望得到不断发展。二十世纪七十年代以来,国内外诸多教育心理专家们的大量实验明:游戏是含有多种认知成分的复杂的活动,在游戏的过程中,幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容:主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙,而这把金钥匙就是游戏铸造出来的。可见,游戏在培育幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。 关键字:幼儿角色游戏 游戏环境 游戏材料 在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，它是一种自然的游戏，通过小朋友按照自己的意愿和想象,然后用动作和表情来再现在日常生活中的情节，角色游戏可以解决幼儿在真正的生活中所不能办到的事，(比如在实际生活中，他只是个孩子，但在游戏中他可以做爸爸)，而且还可以锻炼他的交际能力和加强对社会的认识，初步知道一些社会规则。幼儿园的游戏类型有: 1. 创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。2(规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。 在小班开设角色游戏有一定的难度，由于年龄的限制，对周围的社会生活都不是很熟悉，往往在进行游戏的时候，只是盲目的瞎玩，不能起到让其发展的目的，那如何指导小班的角色游戏呢,以下是我们的老师在进行游戏指导时的方法，我把它小结了一 下。 一、环境的创设. 1( 预先经验准备:参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。(生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富) 2(保证游戏时间:种类游戏时间比例恰当(各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏废任何一种游戏 );保证自由游戏时间;游戏时段的恰当安排(角游、表游要半小时以上才能尽兴); 3(提供空间与材料:要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。 幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。因此，我们注重游戏环境的创设将各科教学活动渗透到游戏中去。一方面，我们重视物质环境的创设。如拓宽游戏空间，利用一切可利用的场地开辟多种活动区，丰富游戏材料，组织教师收集废旧材料，利用课余时间，自制游戏玩具。如我园开展的游戏“农贸市场”、“小医院”、“超级商场”、“搭立交桥”、“娃娃家”等全部材料都是自制的，为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料。另一方面，我们注意心理环境的创设，注意激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿好奇心和操作探索的心理需要。注意游戏的指导和提高针对性开展游戏的目的是发挥游戏的教育功能，促进幼儿身心全面发展。首先，教师应关心指导幼儿游戏，指导幼儿游戏关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的指导结合起来，使游戏生动、活泼，朝着正确的方向发展，既不放任自流，也不包办代替。我们注意研究各种游戏的特点、差异、采取相应的对策，游戏前，我们注意分析幼儿发展现状、游戏的目标和形式，注意因材施教、随机开展游戏，提高针对性。如目前很多家长反映，现在的孩子自私、任性、自我为中心意识较强，不懂得尊敬长辈、孝敬父母，针对这一情况，我园在大、中班开展了角色游戏《孔融让梨》、《分苹果》、《爷爷奶奶你们吃》、《爸爸妈妈辛苦了》等游戏。通过游戏，生动地向幼儿进行了尊敬长辈，孝敬父母，心中想着他人等方面的教育，收到了很好的教育效果，家长反应非常强烈，一致认为:“通过在幼儿园参加各项游戏活动，孩子回到家里变得听话、懂事、会尊敬老人、体谅父母，有好吃的先给爷爷奶奶、爸爸妈妈吃，对人有礼貌，也能帮助做力所能及的事„„”。我园在开展以上游戏的同时，还积极开展“智力游戏、结构游戏、音乐游戏、体育游戏等”。 二、鼓励幼儿按照自己的意愿说出自己游戏 教师要以平等的态度对待幼儿，了解每个幼儿的个性，尊重他们的人格，对心智发展参差、气质类型各异、性格特征不一的所有幼儿都怀有同样的爱心与情感，不偏爱、不歧视。对所有的幼儿都抱有期望和信任。要相信随着时间的推移，每个幼儿都能在他潜质提供的范围内得到可能的发展，而教师要做的就是为这种发展提供环境条件，并满怀爱心和耐心地期待发展的结果，用不着操之过急，拔苗助长。 儿童有模仿成年人活动的愿望，但是不能用语言准确的说出什么游戏可以表达自己的愿望，只是在动作上,不能用语言很好的表达。我们班的老师在遇到这种情况时，会适时的利用语言来帮助他。例如在看到在娃娃家里，虽然角色分好了，但是，小朋友不知道做什么时，我们老师会说:看你们的宝宝饿了，都没有力气说话了，你们要怎么办呀,这时候小朋友有的会烧饭，有的会去买东西给宝宝吃，这样就可以让游戏进行下去了。 三、让幼儿学会角色分配和如何扮演角色 角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。怎样指导幼儿的角色游戏是一个在理论上和实践上值得探讨的问题。根据国内的一些经验和研究，可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。 角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。 刚开始的时候幼儿只关心自己所扮演的角色，并不知道所担任的角色所要做什么，这时老师会帮助他们明确自己的身份，你身上挂的是妈妈的牌子，那你想妈妈在家都做些什么,那你现在是妈妈了，你要做些什么呢,除此之外，小班的幼儿经常忘记自己的角色，会从这里跑到那里，教师要给予提醒，在一个服务员离开自己的位置时，老师就会到超市去买东西，然后说:服务员是不可以随便离开的，要是来客人了怎么办呢,这样可以保证游戏的稳定性。 通过一段时间的尝试，我们觉得:认真贯彻“以游戏为基本活动”的原则，不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，对幼儿身心健康和全面发展产生重大的作用。以游 戏为基本活动，适合幼儿生理和心理特点。好动是幼儿的天性，长时间呆坐不动或保持同一动作姿势，会使幼儿感到疲劳和厌烦，而在游戏时，幼儿可以自由变换动作姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分地锻炼。同时，让幼儿在轻松，愉快的氛围中获得多种知识，让幼儿感受到从课堂上的“要我学”变游戏中的“我要学，我要玩”，从而激励幼儿积极参与、勇于探索，促进幼儿智力，社会性，道德情感的发展。 沈 燕、 参考文献: 杨枫 “表演游戏饿忒按和教育作用”，“为表演游戏提供物质条件”，“体育游戏的结构和分类” 《学前儿童游戏》 教师资料手册:游戏(幼儿园课程指导) 《不可不玩的365个亲子游戏》适合于(0,2岁)孩子 《和宝宝一起做的游戏大全》适合于(3,7岁)孩子 各类幼儿园有关游戏指导的网站及教师博客