儿童口头表达能力的培养(1)

儿童口头表达能力的培养                 [摘要] 要培养儿童的口头表达能力，就得培养儿童听的能力和儿童说的能力。新课改带动整个教育的发展变化，其中对儿童口头语言表达能力的培养仍是重中之重。要能使儿童的口头表达能力得到提高，教师和家长需在教学过程中有意无意的进行培养训练，才能达到良好的效果，达到质的飞越。   [关键词] 口头表达能力  儿童    培养 先说说培养儿童听的能力。会听是会说的前提，幼儿学话就是通过不断地“听话”而逐渐学会的。心理学认为：“儿童的语言机构是在许多分析器的复杂关系中，在成人语言的影响下形成的。”这许多分析器的作用和时间各不相同，而首先形成的基本环节与听觉分析器和运动分析器联合行动。因此，人们要借助语言进行交际时，只有听觉分析器和运动分析器在工作中完全协调一致时才有可能。     语文教学中，形成儿童听、说、读、写能力过程中，听、读是内化的吸收是进，是对语言的理解过程；说、写是外化的表达，是出，是语言的运用过程。没有进就没有出。说写以读为基础，运用以理解为基础。因而要培养儿童的口头表达能力，一定要重视训练他们的说话能力。     课堂提问，口头传达游戏，教师讲故事后让儿童互相讲，看谁讲得好讲得全，这都能培养他们听的能力。根据课文或课文有关内容，由老师说一段话，让学生记下来或复述出来也是一种良好的方式。这种听话练习，刚开始可以说慢点，然后逐步加多加快。经常坚持这种训练，不仅可以提高儿童听话的能力，对他们以后碰到做记录和写作练习也很好处。     那要如何培养儿童的说话能力？     （一）从早抓起，从培养说完整话抓起   说话训练，应及早抓起，也就是从儿童一入学就抓，并以培养说完整话抓起。这是培养说话能力的基础工作。小学生入学以后，就得重视培养他们的说话能力。要训练学生敢于大胆举手表达自己的心声，训练孩子大声说话，树立自信心。要求学生说话是的时候，身体自然放松站直，能说一口流利的普通话，声音要响亮，抑扬顿挫。教师要注意及时纠正个别说话小声，胆小的，行为不规范等毛病的学生，及时强化。教师更要以身示范，做标杆，给学生树立良好的榜样。   （二）丰富儿童的生活，培养儿童观察、想象、记忆和思维等能力。     要培养儿童说有具体内容的话，不说空话，大话和假话，必须丰富儿童的生活，引导他们根据客观事物去想和说。这就要求教师带领儿童到大自然中去观察，观察春夏秋冬的景色，观察动物和植物等。在观察过程中，教师要引导学生思考和表达，把客观事物、思维、语言三者统一起来。教学实践表明，指导儿童写观察日记，对发展儿童的智力，促进口头语言与书面语言的发展，都有很大好处。     （三）扩大儿童的知识面，把传授知识发展思维和说话训练结合起来。       知识的多少与思维水平的高低成正比。这是因为知识是思维的材料，一个人的思维总是利用已获得的知识去进行分析、综合、抽象、概括的。教学实践也表明，头脑灵活的学生，常常是那些知识面比较广的学生。而思维发展水平的高低与说话能力的高低有直接关系，语言与思维是密不可分的。因此在语文教学中，从教材和儿童实际出发，适当地扩大知识面，把传授知识、发展思维与说话训练结合起来，能促进说话能力的提高。     （四）采取多种形式和方法培养儿童的说话能力。     （1）口头答问：教师提问是教学中最常用的方式，应用得当可以有效培养儿童的口头表达能力。要求教师所提问应有启发性，不要让学生以简单地判断，“是”或“不是”来回答问题。教师提出问题后，要给学生一个思考时间，再让他们用自己的话回答，要训练他们说完整的话，用词要正确。在中高年级，教师要注意提问“为什么？”训练学生在判断事实的基础上，尽可能对事物或现象加以解释，找出它们之间的相互关系。     （2）复述：当前在教学中对复述训练不够重视，或者把复述与背诵等同起来，应该明确，复述绝不等于机械的背诵。它是课文内容通过口头语言的再现。在复述中，学生应根据教师的要求（简要复述，详细复述……）抓住课文叙述或描写的主要事实，按时间或空间发展的顺序用口头表达出来。有经验的教师要求学生复述时，适当运用课文中富有表现力的词语或句子，通过复述不仅巩固了所学的知识，而且对充实丰富儿童的语言有很大意义。复述训练是把书面语言转化为儿童语言的途径之一。     （3）看图说话：低年级儿童开始练习说话，往往是看到什么说什么。为训练他们连贯而有次序地说明白一幅图意，教师要先教给儿童看图的方法。如看单图时要注意先看时间、地点、人物，再看人物的动作表情。观察时要由近及远或由远到近，由大到小，分清主次。看连图时，除了按看单图的要求外，还要注意故事的发生、发展、结局。经常按这些要求指导讲述单幅或连幅图画，既可以发展儿童的口头语言，又为他们以后写记叙文打下了基础。   （4）口头作文：这是一种难度较大的练习方式。开始时可以让儿童就他们的生活、学习中最感兴趣的事情或现象自由发言，然后引导他们把自由发言变成有组织的形式，口头或书面排列错乱的语句，就是这种形式的初步练习。口头作文之后，教师要组织当堂评论，这样一个人讲，多人评，全班听，效果更好。此外，朗读、背诵、故事会、演讲比赛等，对培养儿童口头表达能力都有很大的作用。     （五）良好的语言环境是培养儿童说话能力不可缺少的条件。     要求各科教师都应负起责任，督促儿童讲普通话，随时纠正儿童的语病。墙报、标语及张貼的布告文件，语言都必须规范，要求儿童收听广播，使他们受到正确语言范例的熏陶。     老师本身的语言是学生模仿的榜样，儿童的特点是模仿性强，在一般情况下，儿童要接受自己教师的一切语言特点。因此，教师应该严格要求自己，以身作则，努力使自己的语言成为学生模仿的范例。