全园开放性游戏—大班幼儿EQ发展的有效载体.doc

全园开放性游戏—大班幼儿EQ发展的有效载体.doc 全园开放性游戏—大班幼儿EQ发展的有效载体,教育资源库 全园开放性游戏大班幼儿EQ发展的有效载体德清县机关幼儿园 执笔: 宋伟仙摘要: 本课根据大班幼儿的年龄特点，结合EQ教育理论，随机选择了我园40名大班幼儿作为实验组，进行全园性开放游戏活动，随机选择武康幼儿园40 名幼儿作为对照组。并根据幼儿的日常行为表现进行分析筛选，各确立30名幼儿作为测查对象。实验组幼儿通过一年的全园性开放游戏活动，其EQ 发展水平在实验前后对比差异显著，均值明显高于对照组幼儿，其中我园大班幼儿的社会交往能力均值大大超过对照组幼儿。全园性开放游戏有效地促进了幼儿EQ 水平的发展。 关键词:幼儿EQ 水平 全园开放性游戏 一. 问题的提出及研究意义(一)问题的提出1、随着《新》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层、着眼于眼前，逐渐转向关注深层、关注长远发展。《纲要》中明确指出:从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。现代的教育理念要求我们不但关注各年龄段幼儿发展的轨迹，更关注幼儿情感的发展。教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会。而全园开放性游戏就是一种以自主化教育为主的方式，幼儿在开放的空间和时间里，能找到适合自己的学习内容、学习方法、学习进度，自主地进行学习和积累。全园开放性游戏作为一种自由、开放、操作性强的自主化学习活动，更关注的是对孩子情感的认知与自我调控、同情心及人际关系的发展。 我们试图转变传统的教育观念，不用一种标准去要求孩子，对不同的儿童因材施教，借助于儿童的操作摆弄，与客体交往，并通过感知、动作、表象来认识世界，获得直接经验，以此来发现他们的不同智力强项，并以此为基础，带动和促进其他次强项或弱项智能的发展，同时借助儿童与儿童之间的榜样示范作用，带动和促进同伴间的发展。 在开放的时代背景下，如何让孩子适应开放的时代呢,我们大胆地推出了全园开放性游戏活动。所谓全园开放性游戏，包括两方面的含义:一是开放的物理环境，即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的、共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料;二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等、互动、和谐、开放的。我们依照《纲要》精神,试以开放的环境、人际关系、时间、评价等作为研究的切入点，努力尊重幼儿在活动中的主体地位，以求 幼儿的情感智慧得到最大限度的发展。 2.我们对情感智慧的理解 情感智慧是Emotionai Intelligence,缩写为EQ(以下简称为EQ)。为了研究的需要，我们参阅了大量有关资料，结合教育实践，反复研讨，逐步理解，初步形成了认识:完整的智慧不能抽却情感，情感是构成智慧的重要因素。《中国大百科全书?心理学》一书对智慧定义意为:”人们获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。”根据这一定义，首先我们认为智慧不能是单一的逻辑理智能力，个体不同的对象性活动，需要不同的智慧，当个体在解决关于自己、他人等情感问题时，就需要情感智慧，因此完整的智慧应该有包括情感智慧在内的多种类型智慧构成;其次我们感到人们在解决某种问题时，所具备的心理条件也不只是认知因素，情感作为个体对事物的态度体验，它是个体的行为动力，也是人的重要表征方式，它能引发智慧活力，增添智慧的灵性和色彩，因而情感也是解决问题的必要心理条件，智慧应该是由认知、情感、意志等多种心理成分交织熔铸而成的综合体。 (二)幼儿EQ培养的意义 1、幼儿期是EQ培养的重要时期 与其它心理过程相比，幼儿期情感发展相对较快，作用也较大。这是因为大脑主司情感反应的杏仁核发育快于大脑皮质，它为幼儿情感发展奠定了物质基础。而且一些基础性的情感，如依恋感、归属感、好奇感等具有一定的自然先天性，这为幼儿情感教育提供了先在条件。 此外从幼儿现实表现看，幼儿期的一切行为，一切活动无不带有浓厚的情感色彩。因此，幼儿期可以说主要是情感期，早期教育起始于情感教育是有科学依据的。 EQ作为幼儿情感发展的引导因素，作为积极健康情感的不可缺少的成分，它是幼儿 情感教育的主要内容之一。由于幼儿情感内容的不丰富，情感表现的不稳定，因此加强EQ培养就愈显重要，教育的责任就在于丰富幼儿的情感经验，调动幼儿的EQ，依据他们自身的不同特点和需要，引导幼儿情感日趋社会化、个性化、理性化。 2、幼儿期具备EQ教育的生理和心理条件 脑科学研究的成果表明:”童年期是情感学习的黄金时期”。EQ是大脑的高级功能，现代神经生理学研究指出，人的情绪活动尽管有自主的神经生理机制--以杏仁核为核心的大脑边缘系统，但它又与主管理性活动的大脑皮质--前额叶有着非常密切的联系，受皮质功能的调控，不断重复的情感控制经验，有助于前额叶的成熟，有助于联系通道的定型，从而形成情感控制的习惯。所以《情感智商》作者戈尔曼指出:”童年是塑造人生情感倾向的重要时机。” 心理学研究也说明幼儿期具备情绪自我调控的心理机制。幼儿从三岁左右开始出现自言自语，到六岁左右会默默自语，这表明幼儿语言发展中，出现了内部言语。心理学研究指出，内部言语具有自我调控功能，幼儿内部言语的出现表明幼儿期已具备情感自我调控的心 理条件。现实中，幼儿自控自调的潜能已有所显现，在恰当的教育影响下，3岁左右的孩子已能从被动的接受外部言语及诱因的指导，逐渐发展到能根据自己要求和诱因来控制自己的情绪和行为，我们常能看到，有的孩子玩耍时输了，他会含着眼泪、自言自语道:”有啥稀奇，下次再练练，我也会赢的。”这就是可贵的在挫折面前的情感智慧的生动表现。 在独生子女越来越多的今天，许多孩子在家庭中没有兄弟姐妹，很少有与异龄伙伴交往的机会和条件。许多研究表明，不同年龄儿童之间交互作用对儿童的EQ发展非常重要。同时，由于幼儿生理和心理特点，幼儿的EQ教育不可能像成人那样全面和深入，因此，我们主张从自我EQ、人际EQ和适应EQ三方面并结合全园性开放游戏，对幼儿进 行EQ教育。 二. 课题研究的目标和内容: (一)目标: (1) 验证全园性开放游戏对幼儿EQ发展的促进作用;(2) 验证EQ 水平的提高对幼儿个性全面发展的促进作用。(二)操作性目标: (1) 全园性开放游戏的活动方式促进了幼儿自我EQ水平的发展。具体表现为:清晰准确地体验和认识情感，会用恰当的语言、动作、表情表达自己的情绪;学会选择适当的方法来调控自己的情绪，保持愉快的心情;对自己充满信心，能承受一定的挫折，有不怕失败、坚持到底的精神。 (2)全园性开放游戏的活动方式增强了幼儿的人际EQ水平。具体表现为:能对他人的不幸和痛苦产生共鸣，会用恰当的方式给予帮助，并且能宽容地对待他人。 (3)全园性开放游戏的活动方式提高了幼儿的适应EQ水平。具体表现为:能积极主动与人合作，学习用正确方法解决合作中出现的问题，乐意交友，并学会用自己的力量去感染他人，影响他人。(三)内容:(1) 了解幼儿原有的EQ发展水平。 (2)探索全园性开放游戏的活动方式与大班幼儿EQ发展的关系。三.课题研究的方法与(一)研究对象:在我园大班幼儿中随机选择40名幼儿作为全园开放性游戏实验对象，随机选择武康幼儿园大班40名幼儿作为对照组。通过幼儿的日常行为表现进行分析筛选，各确定EQ水平相当的30名幼儿作为实验组和对照组，实验组与对照组教师水平相当。(二)研究方法: 教育实验法:选择准实验研究方法，即运用原始群体而不是随机地安排被试进行实验处理，并结合问卷进行数据处理(将我园筛选出的30名幼儿作为被试进行实验处理，并结合前测、后测进行数据处理)。 观察法:用轶事法记录被试典型行为表现，每次活动教师有目的有计划地对幼儿进行跟踪观察，并借助摄象机、录音笔、照相机等现代设备适时记录幼儿的行为表现，供日后分析使用。测量法:参照一定的标准，对幼儿EQ发展情况作量化分析。 四. 课题研究: 第一阶段:(2003年4月2003年5月) 翻阅资料,制定详细计划阶段。 第二阶段:(2003年5月2003年6月)前测幼儿EQ发展水平，筛选、确定实验组和对照组的对象，使前测两组幼儿EQ水平相当。 第三阶段:(2003年6月2004年2月)实验阶段。 第四阶段:(2004年2月2004年3月)后测幼儿EQ发展水平，总结经验，撰写论文，做好结题工作。五. 具体实施:(一) 前测 2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确提出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.。”第二部分教育内容与要求中又指出:“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见情感教育是新《纲要》中反复强调的反映当代先进教育理念的内容。因此，我们在原有的大班开放性区域活动的基础上，大胆改革创新，形成了全园互通的开放性区域活动模式，并在此基础上设计了测查表(见表一)，通过一个月时间对60名研究对象原有EQ水平进行了前测，结果如下: [1][2][3][4][5][6][7] 《全园开放性游戏大班幼儿EQ发展的有效载体》友情提醒: