初中语文评价卷(答案)

《新课程中（小）学初中语文教学评价》复习提纲 一、基本概念题 1、评价的五个功能 管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。 2、书面交流评价 老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方 法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。 3、自我式评价 是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、自己 的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我 比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。 4、语文课堂教学评价六要素 教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果。 5、自主性与发展性策略 逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。 6、及时反馈策略 评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。 7、评价表 用来记录学生是否掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度的档案表。 8、访谈评价 是师生沟通和评价学生的有效方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。 9、学生自我分析式评价 这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程是怎样的，并引导学生对自己的思考过程进行平定。 10、两次测试法 单元检测中，学生如果对初测成绩自我感觉不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好一次成绩为准。重测试卷难易程度原则上与初测试卷相当，但对少数水平低的学生，可用较易的试卷。 11、评价服务教育策略 通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。 12、合作性评价的原则 设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。 二、简答题 1、新课程背景下课堂教学评价的趋势怎样？ 答：以质性评定取代量化评定，评价功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时，也注重对过程进行评价，倡导建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的形成性评价。 2、发展性教师评价的基本特征是什么？ 答：⑴、具有鲜明的教育价值取向。教育观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。⑵、具有自主性和超前性。不断学习，能预测教育的发展趋势。⑶、具有独特发展个性和风格。有属于自己的教育教学风格。⑷、具有评价结果多元认同性。评价结果得到领导、学生、同行和社会的认同。⑸、具有可持续进取的开放性。以开放的心态对待教育教学，形成锐意进取，开拓创新的风格。 3、多元智力理论对学生评价有什么启示？ 答： 加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，而不是单一的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的 程度组合存在使得每个人的智能都具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。他还认为：智 能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能 发展的。加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。 4、当前语文教学目标设计存在哪些问题？ 答案：一、缺 乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现严重的盲目性。二、缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学教学目标的设计难 以实践“以学生为主体”的教学原则。三、教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检 测盲目性。 5、评价主要有哪五种功能？ 答：管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。 6、《语文课程》提出了哪些原则性的评价建议？ 答： 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养；形成性评价和终结性评价都 是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式；定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价；实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价有学生 间互相评价相结合，还应让学生家长积极参与评价活动，尊重学生的个体差异，综合采用多种评价方式。 7、发展性学生评价的基本特点是什么？ 答：1、 旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比2、注重过程而不仅仅是结果；3、评价目标、内容、方法的多元性4、在关注共性的基础上注重个体的差异发展； 5、以质性评价整量化评价6、注重学生在评价中的作用，以体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；7、强调评比问题的真实性和情景性。 8、教师的教学行为主要有哪些？ 清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率 三、辨析题 1、一些教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。你认同这种看法吗？ 2、有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以 “下岗”了，这一说法正确吗？为什么？ 答： 不正确。强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任。提倡自主学习也不等于要学生自我孤立地学习，自主学 习更不排斥他人的合作、帮助。当然，这里的帮助不等于代替，重在引导、提示，指引方法，并不是直接告诉他解决问题的答案，最终还需要学习者经过自己的努力 或同伴的“合作学习”获得解决问题的答案。因此就对教师提出了更高的要求。 3、一些教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。你认同这种看法吗？ 答：不同意。本 次基础教育课程改革明确指出，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学 生、教师和学校发展过程与状况的证据。目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽略了其发展的过程，因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改 革。其实，评价和考试有着根本的区别。评价的非性极大地拓宽了评价的影响时空，不但有助于随时把握学生发展的状况，也有助于随时促进学生的发展。这些 都是考试及考试改革所不能替代的。作为评价的一种方法，在本次课程改革中，考试改革与评价改革相辅相成，有着密不可分的千丝万缕的联系。由于新课程评价倡 导“立足过程”的发展性评价，考试改革无论从其功能和价值上，还是考试内容、考试方式，以及考试结果的处理方面，也都体现着相同的评价理念和工作思路，表 现在考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法如开放性的质性评价方法有机地结合起来。可见，评价改革并不能简单地等同于考试改革，但考试改革是评 价改革的有机组成部分。 4、有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以 “下岗”了，这一说法正确吗？为什么？ 答：这种观念是错误的。原因一引领学生知其然而知其所以然：“课本为什么这样说？”在自学教材时，学生由于认知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知识，这 就有必要及时抓住学生的“模糊点”进行针对性地探究澄清，引领学生知其然而知其所以然。原因二引领学生举其一而反其三：“有没有不同的见解？”由于学生背 景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但教材由于编排的局限，不可能将各种想法全部展示，这就要求我们充分尊重学生，鼓励学生在借 鉴教材想法的基础上，大胆思考，勇于质疑教材，展现多样化的见解，撞击出智慧的火花。原因三在自学中进行策略反思：“你认为哪一种想法更好？” 在自学教材时，由于学生往往满足于对教材问题的解决，而对解决的策略的优劣缺少评价，这就有必要及时引领学生对问题解决策略的优劣加以反思。 四、观点论述题 1、对过程与方法、情感态度与价值观的评价是传统语文评价的软肋，对此你有什么好的想法与建议？ 进 行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真 实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、 态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身 教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。 2、新课程背景下的作业应成为学生与教师之间知识与情感交流的“信箱”，作业批改不再是一种评判，而是一种对话。请结合实际，加以简要论述。 答：我认为对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。 3、试谈成长记录袋的特点和优势。 (一) 成长记录袋特点 1、成长记录袋关注的是学生的学习与发展过程 2、学生成长记录袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致 3、学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈 4、成长记录袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件。 成长记录袋应用优势 1、能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息。 2、将学生认为最满意、最喜爱或重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步与努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。 3、有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一个学生特点与水平的教学与指导。 4、课堂教学评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？ 答案：语文课堂评价六要素：教学目标具体要求1. 目标明确、集中；2.目标恰当；3.目标具体。教学内容：1.知识的传授要正确、系统、连贯、熟练；2.技能及能力的训练要严格、得法；3.思想道德要自 然渗透；4.陶冶审美情操要内化。教学过程：1.整体性2.合理性。教学方法：1.教法的正确选择与运用；2.教学辅助的恰当使用。教学能力：1.教案 2.语言3.教态4.板书。教学效果：1.完成教学任务2.教学效率高。 五、案例分析 1、以下这个案例所描述的课堂教学该作怎样的评价？ 《愚公移山》的多元化解读 课堂上，教师请学生读了一位学者张远山的言论：“愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮语，但最后还是没有靠自己的力量完成壮举。也就是说，智叟当初认为愚公不自量力，口气比力气大，并没有大错。按照这个结局，羞愧的不应该是智叟，而应该是愚公。如果愚公要想不羞愧，当时应该这样回答智叟：‘我自己是挖不平两座大山，但是我这样一直挖下去，迟早会感动了上帝，事情就好办了。你等着瞧吧！’那样才是老实话。” 然后老师又出示了一个改编的结局：“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣……” 师：那么，我们就从这两个“假如”开始探讨问题。第一，张远山的思路，假如愚公早就料到帝会“感其诚”；或者呢，他老早就和帝达成了某种或契约，那我们如何来重新评价愚公？第二，假如结尾是刚才同学念的，那么你又如何来重新评价愚公？想一想。 生：如果这样的话，愚公是很聪明的。因为《孙子兵法》里说，“不战而屈之人兵，善之善者也”，愚公挖山就像一场战斗，他没有用力气就能获得胜利，这种是最聪明的。 生：我觉得如果这样的话，愚公还是很傻。 师（惊讶）：还是很傻？为什么？ 生：他既然知道天帝会“感其诚”，或者说他早与天帝达成了协议，那他何必自己去挖呢？直接跟天帝说一声“你帮我搬搬走”就好了。还有一点，他如果真的和天帝达成了协议，他只是和智叟这么说一说，如果是我的话，我一定会和智叟打个赌，下点赌注。（众笑） 师：你赢智叟一把，是吧？我倒是想到《三国演义》里面周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语叫做……什么计啊？ 生：苦肉计。 师：苦肉计。那也许他们（天帝和愚公）有更大的阴谋呢？也许这更加能够帮助建立帝的秩序呢？可能他们有着更多不可告人的东西，所以他们要上演一出戏。如果是这样的话，我们会发现愚公给我们的形象，感觉有点…… 生（轻声）狡猾。 师：有点狡猾，是吧？甚至有点阴险。甚至还有点…… 生：毒辣。 师：毒辣，可怕。怎么这个蠢老头，竟然是一个阴谋家？（众笑）成了个谋略家，太厉害了。 （示意幻灯）那么第二种评价呢？请你来说。 生：第二个“假如”，我有两个看法。先是关于“愚公”这个名字，一开始作者给他取名叫“愚公”，大概是指他一根筋到底，想到什么就去做什么，直到成功为止。 师：说得真好，“一根筋到底”。（众笑） 生：但是现在我觉得这个“愚”，真的有点“笨蛋”的意思了。第二个看法，我觉得，愚公也是一个很自私的人。师：怎么讲？ 生：愚公死了，世世代代，都是因为他的缘故而挖山，不能去实现自己的想法。直到今天，这么长时间下来，还在世世代代挖山。他死之前这么三年，影响了他的整个世代。 师：请坐，说得太好了。这位同学认为愚公不但“愚”，他还把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。…… 答：如果单从课堂的生动性、课堂中思维的活跃性和学生主题意识养成等方面来评价，这个片段显然是十分精彩的，它不断引申、迁移，实现了思维拓展的最大化。然而，站在关注学生终身发展的角度来看，这节课中存在着许多值得认真反思的内容： 首先，文本的多元解读，体现的应该是一种学生认知能力的建构。从上面列举的课堂操作过程来看，这一系列师生活动中，教师的引领，始终带有一种鲜明的指向性，这里的多元仍然在教师的教学语言中进行了“过滤”，其实质已偏离了多元解读的本质。 其 次，文本的多元解读，体现的是当下的人们对消除文本“伪圣化”，还文本以纯文学身份的一种追求，但对待文本，总是要结合当时的特定社会背景来进行解读的。 从这节课的操作看，教师显然存在有意引导学生用现代的标准去衡量过去、品评历史。这种解读，由于结尾的出乎意料，课堂上确实能活跃气氛，然而，学生在这样 的解读中，却丧失了对经典作品中凝聚的人类思想的深刻理解和辨证扬弃，局限在迎合老师的暗示，天马行空地任意曲解中。 第 三、解读文本，还存在着对古代文化中凝聚的思想道德精髓的吸收问题。由于历史和科学的局限，经典性文本是难免精华和糟粕并存。对此，教育的功能定位，应该 是立足于指导学生多元解读。而教师有意识地引领学生走向彻底否定经典文本，这就由反对“伪圣化”走向了彻底虚无化的另一个极端。《愚公移山》作文经典文 章，教师不去挖掘、鉴赏民族精神，反而让学生从中发现所谓的人格缺陷，甚至概括出人格的丑陋，这种极端的解读方式，其危害势必会影响到学生的幼稚嫩大脑中 那可怜的价值取向，如此的课堂精彩，在新课改中应该拒绝。 2、下面提供了一个作业案例，请结合自己的教学经验，加以评析。 主题型作业 适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业或专题性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的既真诚又有创意，然后再写下一段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来；“五一黄金周”期间，可以布置学生考察家乡人们的生活形态，探究其中的文化意味；或游历祖国的大好河山，尽情抒写内心的独特感受，写成游记、随笔等；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析……这样不仅增强了语文实践能力，而且培养了学生做生活的“有心人”，在潜移默化中让学生慢慢明白，生活是个大课堂。 所 谓主题性作业，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完 成，它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。它又被人称为“长期性作业”。上海市极力推广的“研究型课程”或 “研究性学习”，其实是主题性作业的另一种提法 3、以下是一份关于学生团体合作性的评分规则，你认为这一评分规则合理有效吗？请结合自己的教学经验，加以评析。 学生团体合作性的评分规则 合作性强 制定清晰的团队目标，并能很好地承担在团队中既定角色的责任和义务 适时寻求他人的帮助 听取团队成员的建议，使成员之间建立连续的沟通 谦虚地提出自己的不同意见 确保了解所有相关的信息 能意识到社会交往中的文化差异，举止得当 积极解决冲突 共同决策 合作性一般 受其他成员鼓励，参与到团队活动中 参与讨论，但不是非常积极 响应某种观点或意见，但不自愿参加 较好地完成团队分配的工作 合作性弱 不能承担既定角色 有无关或分心的言论 不能听取他人的意见 做出私人攻击 即使被人征求意见，也不参与讨论   答：你认为这一评分规则合理有效。 4、下面是一个作业案例，请结合自己的教学经验，加以评析。 差异性作业 学完《中国石拱桥》之后，我们可以给学生布置这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢勾桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学介绍一座著名的桥。结果很多学生完成第一道题后都尽力地完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好奇心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性特征。 《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，针对学生个性，激发学生的主动性，调动学生的 学习积极性。当前的语文家庭作业布置主要是搬用现成内容多，教师亲自设计少；而作业形式是书面作业多，实践作业少，每次家庭作业都是划一性，没有体现 层次性。而学生在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展的水平等方面多存在着差异，正视并 尊重各种客观的差异是我们教师应持的态度，因此，要提高学生的学习能力，除了在 课堂上要 尊重学生的个性外，在课后的作业检查中也应体现学生的个性，针对不同学生的要求设计分层次作业。 所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。 每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。