无声胜有声

无声胜有声 无 声 胜 有 声 —浅谈体态语在小学英语教学中的应用 南开小学 谭 玲 陶行知先生曾这样说过:“演讲如能使聋子看得懂～则演讲之技精矣”。教师的讲课又何尝不是这样,教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言的作用～不能忽略的还有教师的肢体语言。这点对于小学英语教师尤其重要。由于小学生年龄小、好玩好动～注意时间短～而且又让其处在极不熟悉的语言环境中接受知识～所以当教师在组织学生进行英语教育活动时常常会出现这样的情况:当教师运用英语满怀期待的与幼儿交流对话时～小朋友却是双眼茫然～不知其意。在这种情况下～教师准确、适当、自然协调地运用体态语～艺术地运用情、手势、眼神及身体距离～能有效地帮助组织教学～达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用～以无声胜有声。 根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面～90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情～即非语言来传递的。因此～一名成功的小学英语教师从某种意义上来说就是一名好的演员。他在讲台上～扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色～不但要能“讲”～还要会“演”～使台上台下互通一气。那么～教学过程中如何发挥肢体语言的作用呢,我认 为应该做到以下几点。 一、合理运用面部表情。 面部表情是人类社会的一种“世界语”～一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼〃罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言～是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以～教师在课堂上如能针对出现的不同情况～运用好面部表情语言～就可能有效地调节课堂气氛～提高教学效果。 课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。在师生的情感交流中～教师的面部表情起着十分重要的作用。我们绝大多数教师都懂得微笑的意义。学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊～会从爱教师、爱听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。在教室中～教师要时时带者微笑～要专注、用心～要真诚亲切～使学生感到亲和力而不是压迫感～脸部表情传达的是热诚、欣赏等讯息。学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习～课堂气氛融洽～课堂效果明显。教师要避免皱着眉头、板着张臭脸～不要常对学生表现灰心、失望的神情～这样会大大降低学生的学习欲望～打击学生信心～导致自暴自弃。对大多数学生来讲～学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样～就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态～而微笑正好有此神效。一些教 育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂～使它最大限度地发挥作用～让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。 二、要学会“眉目传情”。 眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中～可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多～不要字典～却能从眼睛的语言中了解一切。” 教师在课堂上艺术性地用好眼睛～有利于辅助教学～提高教学效果。 首先～教师可以从学生的表情及变化中～看出自己的教学效果～辨析学生听讲的状况。例如～课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户～目光呆滞～那表明他们心猿意马,飞眼左右～低语暗议～则表明他们发现破绽或老师讲错了,眼里迸发欢乐的闪光～表明茅塞顿开……可见～学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西～提高效果。 因此～教师在讲课时～应不时地用眼睛环视整个课堂～使学生感到你在对他讲课～调动他们的参与感～个别学生听课不认真～也可以通过这种环视～提醒他的注意～督促他认真听讲和学习。另外～局部专注能够对学生进行仔细的心理调查～发现自己的讲授效果如何～可以启发、鼓励学生大胆发言～打破课堂提问的冷场现象～更重要的可以制止部分或 个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时～老师用眼睛盯着他～施以严厉的眼神～就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛～课堂效果就不同。会艺术地应用眼神～对教学确实有很大帮助。 三、采用多样化的手势。 多样化的手势～是一个有经验教师的重要法宝～在教学活动中～它有着举足轻重的作用～手可以配合口头语言给学生传递直观形象的信息。一些难以理解的或者说是难以用口头语言表达的食物用手势可以轻而易举地表达清楚～这对于低年级学生来说～又显得尤为重要～当教室一片哄乱是～你马上竖起食指～放在嘴边～轻“嘘”一声～学生会很愉快地接受～这比口头上任何的责骂都要管用～当你的学生发言正确时～你赶快竖起你的大拇指～或者一阵掌声～会让他信心百倍～积极准备第二次的发言～就是这根大拇指～或许会改变孩子的一生～当你要求孩子正确的坐姿时～伸出双手作示范～也许比你在嘴上说一百遍的效果还要明显～当孩子们的注意力不集中了～轻轻地走过去了～拍拍他的小脑袋～孩子会马上集中注意力的～就这样在不知不觉中让你的课堂宽松和谐～让你和孩子们的距离越来越近。 四、身体移动调气氛。 上课行为失序的学生～多数是位于距离教师位臵较远的一群～而教师在有意无意间～修正与学生间的距离来与学生 进行沟通时～会改变学生的参与情形。许多教师因身体与学生距离较远～而无法与学生建立亲密的人际关系～形成了一种阻力。所以教师应臵身于学生中进行教学活动～使人更有温暖、友善的感觉。较接近学生的教师～学生会认为是喜爱他们～善解人意的好老师。因此学生回答问题、看书、做练习、讨论时教师从讲台上走下来～走到学生中间～不仅缩短了师生间的空间距离～也缩短了彼此间心理距离。教师甚至可以投身其间～真正地和学生打成一片。 课堂教学中的肢体语言是一种艺术～要自然得体。恰当的肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力～还能加深学生的印象的丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉,视觉”教学原理客观要求。因此～教师应该选用得体的肢体语言配合进行教学。相信通过教师的努力～学生的英语能力最终势必得以极大的提高。