精品教育的起源

精品教育的起源 1、 教育的起源:神话起源说，主要观点是由人格化的神所创造，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。 生物起源说:代人物是法国的利托尔诺，英国的沛西、能;主要观点是，教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地维持下去。评价为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 心理起源说:代表人物为美国的孟禄，主要观点为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的;评价为把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 劳动起源说:主要观点为在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中;评价为提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。 3、 雅典和斯巴达教育对比 (1) 政府对教育的态度不同:以农业国、实行奴隶主阶级专制政治的斯巴达，采取严格 的集权领导，把儿童视为国有;政府官员及社会成年人对青少年履行监管的义务， 青少年必须服从;教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。而商业发达，实行 奴隶主阶级民主政治的雅典，对教育则采取放任政策，把教育子女视为家庭的职责， 为孩子选择合适的学校，并交纳学费，都是家长应尽的职责。 (2) 培养目标不同:斯巴达统治者对内施行暴政;对外则实行防御、侵略政策，以训练 勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。雅典为使奴隶主子弟有条件参加政治和经 济活动——机身政界和经营贸易，则竭力培养其成为身强力壮、品德优良、多才善 变而且有文化修养的和谐发展的人、即公民。 (3) 教育机构不同:斯巴达为锻炼战士，由国家为7——18岁的男子设立兵营式的教练 所，为18岁以上的男子设立青年“士官团”，借军事编制，行尚武教育。雅典则由 私人设置多种类型的学校，如体操学校、音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲 学家的学园等。 (4) 教育内容不同:斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。雅典则在体 育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校和哲学家的学园 则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辩。 (5) 教育方法不同:斯巴达强调要服从师训，刻苦训练。雅典则对启发诱导比较重视。 (6) 师资队伍不同:斯巴达的教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同 时由执政官以训诫。雅典则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教 师者为数众多，招揽人才不限国籍。 总之，斯巴达与雅典的教育时不大相同的。作为希腊最具代表性的城邦，这两种教育体制无论是对当时古希腊的教育，还是对近代欧美的教育，都具有极其重大的影响。相比之下，雅典的教育对西方各国的影响更大一些。 3、“前三艺”:文法、修辞、辩证。这三门课程是雄辩教育的核心。 “后四艺”:算术、几何、天文、音乐。这是柏拉图的首创。 4、 苏格拉底的教育思想:1、知识即美德、智慧 2、产婆术。 5、 柏拉图的教育思想:培养哲学王。他创办了一个学园，取名阿卡德米学园，变称希腊学 园。其教育思想主要反映在《理想国》《法律篇》中。 6、 亚里士多德的教育思想:他知识广泛，被称为百科全书式的思想家。他回到雅典创办学 园——吕克昂。 (1) 他认为人有三种灵魂:理性灵魂、非理性灵魂和植物灵魂。根据灵魂论把教育划分 为三个组成部分:体育(植物灵魂)、德育(动物灵魂)、智育(人的灵魂)。 (2) 他最早明确地提出了体育、德育、和智育的划分，而且也最早根据儿童身心发展的 特点提出按年龄划分教育阶段的主张。(0——7体育7——14德育14——21理智) (3) 论音乐与文雅教育。音乐是没有功利性，给人以美的享受、道德的熏陶。他把学科 分为实用和文雅两种，实用学科为实际生活服务，具有功利性，是不高尚的;文雅 学科没有功利性，是专供闲暇和享受用的，是高尚的。 7、 昆体良，西班牙人，第一位公职教师。《雄辩术原理》，是西方第一本专门论述教育问题 的系统著作。 班级授课制由夸美纽斯提出，由昆体良萌芽。 8、 中世纪城市学校:城市人口迅速增加，市民阶层逐渐扩大，为适应手工业和商业发展的 实际需要，便创办了手工业者和商人的基尔特学校。后逐渐发展成城市初等学校。中世 纪后期，城市学校的出现标志着新兴工商业阶级的要求和力量。 9、 中世纪大学:中世纪大学首先出现在工商业和城市发展较快的意大利的一些城市，南部 创立了萨莱诺大学(1137)，北部创立了波隆那大学(1158)。 最早的中世纪大学，具有如下一些明显的特点:1、大学是师生们，首先是学生倡议创 办的;2、它保持有很大的自主权;3、流动教学。 英国于1168设立牛津大学，1209年从牛津大学分出的部分师生又设立了剑桥大学;法 国以巴黎大学开办最早，于1108年，有“母之学”之称。 中世纪大学的来源主要有三点:1、自然形成的;2、迁移而形成(剑桥大学时牛津大学 的分支);3、教皇主办(巴黎大学)。 10、 文艺复兴作为一个资产阶级新文化运动，从表面上看，是在回溯古希腊古罗马的文 化，但其真实的意义是要利用古代文化中反映人性和人的世俗成就的思想去对抗以神学 为核心的封建文化，并以此创造一种新的文化和世界观，从而为资产阶级夺取政权作舆 论准备。 文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为“人文主义”。 11、 第一个伟大的实践教育家(第一位新式教师)——维多里诺，孟都亚宫廷学校的校 园优美，被他命名为“快乐之家”。 文艺复兴之父——但丁 欧洲(北欧)的导师——伊拉斯谟 12、 拉伯雷:法国人文主义教育家的著名代表人物，著作《巨人传》。 教育观点:1、对中世纪封建主义教育进行讽刺、鞭挞;2、对人文主义教育加以赞扬、肯定、 13、 马丁。路德:16世纪德国宗教改革运动的领导人，基督教新教路德派的创始人。 教育主张:1、主张由国家实施普及初等义务教育;2、主张由国家开办和管理学校教育;3、论教育的“新教”目的与作用。 14、 伊纳爵。罗耀拉，西班牙人，耶稣会的创始人。 教育主张:1、对学生进行“精神训练”，重视培养教师;2、要求按军队的#管理#来组织耶稣会学校的教育工作，重视学校管理规范化;3、主张以宗教神学为课程王冠，教学可采用世俗的多种方法教学;4、采用班级授课制这一新的教学组织模式。 15、 夸美纽斯:17世纪杰出的捷克教育家，主要著作有《语言和科学入门》《母育学校》 《大教学论》(泛智思想:把一切事物教给一切人)《物理学概论》《泛智先声》等。 《世界图解》是第一本带插图的儿童教科书。巴西多的《初级读本》是世界上第二本有插图的书。 教育观点:1、教育目的:教育应该把人类培养成具有广博知识以及终身为祖国服务的人， 、教育作用:对人的发展具有重给人以知识、德行和虔信，使人能理解万物和利用万物。2 大作用;对社会的发展具有促进作用;重视儿童的差异和后天教育。3、论普及教育(泛智思想):论述了普及教育的必要性，认为人应该成为理性的动物。4、学校体系:(1)幼年期0——6岁，母育学校;(2)少年期6——12，国语学校;(3)青年期12——18，拉丁语学校;(4)成年期18——24，大学。他拟定了人类教育史上第一部完整的单轨学制。5、班级授课制(学年制):最大的贡献之一，确立的班级教学制及其理论。6、教学过程:由对事物的直观到对事物的理解;再由对事物的理解到关于所理解事物的知识的记忆;最后是用语言或书面表达的练习把所记忆的知识表达出来。7、教学原则:自然适应性原则;直观性原则;自觉性和积极性原则;系统性与循序渐进性原则;巩固性原则;量力性和因材施教的原则8、道德教育:主要德行:持重;节制;坚韧;正直。方法:实行;榜样;教训与规则;避免不良社交;惩罚。9、教师的地位和作用。 16、 近代英国教育法令:1780年，R.雷克斯在英格兰的格洛斯特郡出资创办了星期日 学校。这是一种在星期日为在工厂做工的青少年进行的宗教教育和识字教育的免费学 校。 18世纪90年代，兰卡斯特和贝尔创造了一种新的教学组织形式，即导生制，亦称兰贝 制。这是一种由教师向导生施教，导生再转教其他学生的。 1870年教育署长W.F.福斯特提出了初等教育法案，并获得通过，亦称为《福斯特教育法》。 1902年A.J.巴尔福提出的教育法案，史称《1902年教育法》，亦称《巴尔福教育法》。 1918年费舍尔提出教育法案，《费舍尔法案》。 1944年R.A.巴特勒提出教育法案，史称《1944年教育法》，亦称《巴特勒教育法》。 17、 洛克教育思想:1、白板说;2、绅士教育。 “绅士”:有德行、有用、有才干的人才。 如何培养培养绅士:他认为绅士的培养应在家里进行，决不能通过学校教育。1、要及 早管教2、及早实践3、奖惩合适4、宽严得当5、选择榜样6、合情合理。 、知识价值论(科学知18、 斯宾塞的教育思想:1、教育预备说，为完满生活作准备;2 识的实用价值，科学知识的比较价值，科学知识的训练价值，科学知识的教育价值)3、 提倡快乐教育。 培根和斯宾塞都是科学思想的代表人，培根提出了归纳法，斯宾塞提出了演绎法。 19、 法国教育法令:立法议会时期由吉伦特派提出的《康多赛报告》，认为国民教育是 国家对其全体公民应尽的职责，应由国家建立统一的、前后衔接的、普及的、男女平等 的和免费的学校系统:4年制小学，3年制高级小学，5年制中学校和专门学校、大学院。 1806年，拿破仑在巴黎设立了帝国大学，1808年划分全国为27个大学区，帝国大学 是帝国的教育权利机构。中央集权的教育领导体制，成了法国近代教育的重要特点。(《帝 国大学令》《大学区制》) 1881年和1882年，政治家费里提出《费里法案》。 1919年，《阿斯蒂埃法案》规定对14——18岁青年工人实施义务职业教育。 1947年，物理学家郎之万和心理学家瓦隆提出“郎之万——瓦隆”。 20、 爱尔维修提出教育万能论，否定遗传的作用。 卢梭的教育思想:培养自然人。主要著作:《爱弥儿——论教育》。 21、 佩斯泰洛奇要素教育:瑞士的民主主义教育家，主要著作有《林哈德与葛笃德》《天 鹅之歌》，是初等教育之父 要素教育理论是指教育的各方面必须从最小基本的因素出发在相互作用中进行，他认 为在各种教育，教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的要素，教育、教学 过程必须从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的因素，以保证人的和谐发展。以和 谐发展为目的的教育思想是以人性论为理论根据的。 首先，认为人的天赋本性具有均衡性和统一性。 其次，从人的三重本性来解释和谐发展的教育目的。动物本性——是自然的本性;社 会本性——社会秩序的产物;道德本性——自我创造的产物。 和谐发展教育的要素主要有: 、 体育，他认为各关节的运动能力是体育中最简单的要素。 1 2、 劳动教育，包括关节活动，打、拿、推、掷、挥动、角力等。 3、 德育，儿童对母亲的爱，逐渐扩大到爱家庭里的其他成员，然后发展到爱其他的人。 4、 智育，智育的简单要素是:数目，形状和语言。 和谐发展的要素教育理论是佩斯泰洛奇对初等教育新方法的研究和实验所取得的主 要成果。 他建立了要素教育法，认为教学上有三种最基本的要素，即:数、形、词。并将要素 论应用在小学各科教学法中。 他在教学中找出要素、关键，逐步发展，由部分到全体等观点和实践是可取的。但是， 他过于重视形式的研究，而忽视了对教学内容的深入探讨。 22、 德国教育法令:1809年，新人文主义教育的代表人物洪堡对教育进行了改革，在 新的基础上建立起一套完整的教育制度。他和哲学家费希特一起于1810年最先创建并 领导了柏林大学，，是现代大学的初步确立。 1919年，资产阶级政府通过《魏玛宪法》。 23、 实科中学:18世纪初，德国出现了适应工商资产阶级活动需要的实科中学，是一 种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校，教学内容均和实际生活、国 民经济部门直接相联系。 24、 德国近现代教育制度:1、最早实现了国家管理教育;2、最早颁布了强迫义务教育 教育法(1872);3、较早地产生了实科学校，重视大学的改革;4、有着重视师范教育 的优良传统;5、资产阶级的软弱性和革命的不彻底性，保留了较多的封建主义的东西。 沙文主义、军国主义和宗教神学始终贯穿于教育之中。 25、 第斯多惠在师范教育方面有杰出贡献的教育家，也为德国中小学教育，特别是小学 教育培养了大批质量较高的教师。主张形式教育和实质教育。欧洲教师的教师。 国民教育之父，费希特。主张全民教育和全面教育。 26、 赫尔巴特:德国教育家，主知主义教育思想的倡导者，著作有《普通教育学》《科学的心理学》《教育学讲授纲要》。 在近代西方教育史上，他是第一位把心理学作为一门独立的学科进行研究的教育家，因此，从“教育心理学化”出发，他强调指出，教育学必须以心理学为基础，在观察和实验的基础上，他提出了统觉论，即观念心理学。 在他看来，“观念”是人的心理活动的最简单和最基本的要素，是人的全部心理活动的基础。一个观念由意识状态或由下意识状态转为意识状态必须跨过一道界限，那就是“意识阈”。那些处在意识阈之下的观念，称为“下意识”;那些处在意识阈之上的观念，称为“意识”。 主要教育思想:1、教育的最高目的:道德。“必要的目的”，指一个学生不管将来从事什么职业活动都必须达到的目的，也就是必须具备的完善的道德品格。2、严管重罚的管理论。3、主知主义的教学论，根据他的观察，将人的兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的六种。他认为不存在“无教学的教育，也无教育的教学”。把教育和教学的关系看成目的和手段的关系。提出了“教学形式阶段”的理论;他将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”。培养五种道德观念:一时内心自由;二是完善;三是仁慈;四是正义;五是公平。 教学方法为:管理、教学、德育。 27、 福禄贝尔:德国著名的学前教育家，被称为幼儿园之父。 为了使儿童得到知识和发展各种能力，他晚年大部分时间致力于设计一系列的儿童玩具和幼儿园教具及教学法，他为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。 “恩物”，按他的意见是神恩赐给儿童的东西，在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏盒进行作业时用的玩具和材料。培养儿童集中注意和认真做事的习惯，扩大儿童的眼界，发展儿童的认识能力，培养儿童的艺术兴趣。 28、 公立教育之父——贺拉斯.曼。新教育运动的代表人物——蒙台梭利。帕克被杜威称为——进步主义教育之父。 1862年，联邦政府颁布《莫雷尔法案》(毛利法案、赠地法案)。美国的学制:六三三制。 29、 杜威:美国使用主义哲学家，社会学家，教育家。著作有《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》等。他提出教育理论的哲学基础是经验论。 主要教育思想:1、教育的本质和目的。在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”(生长是生活的特征，教育本质是生活)“教育即生长”“学校即社会”“教育即经验的不断改造”“教育无目的”(民主的生活方式，科学的思想方法)2、课程、教材、教法和学法。(1)课程与教材(2)思维与教学。思维的五个步骤:疑难的情境;确定疑难究竟在什么地方;提出解决问题的种种假设;推断每个阶段所含的结果，看哪个假设能解决这个困难;进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。思维过程:学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的刺激物;学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题;学生必须负责一步一步地展开他想出的解决问题的方法;学生要有机会通过 应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。(3) 从做中学。3、“儿童中心”与教师引导。强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的 过程，也是儿童和教师真正合作的相互作用的过程。4、道德教育 没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。 30、 发现式学习由布鲁纳首创。 31、 日本17世纪初到19世纪中叶的学校，主要有武士阶层举办的藩学和为贫民开办的 寺子屋。日本教育军国主义色彩浓厚。 32、 福泽谕吉:日本近代著名的启蒙思想家、明治时期杰出的教育家。被称为“日本近 代教育之父”“明治时期教育的伟大功臣”。“庆应义塾”是日本近代第一所私立的综合 大学。主要著作《劝学篇》《文明论概略》《童蒙教训》《穷理图解》。 33、 乌申斯基:俄国著名的民主主义教育家，俄罗斯国民学校和教育科学的奠基人，被 称为俄国教师的教师，著作有《儿童世界》。 34、 二战以后，凯洛夫、赞科夫。苏霍姆林斯基等一批著名教育家，又谱写了一篇篇社 会主义教育改革的新篇章。赞科夫——发展性教学。维果斯基(赞科夫的老师)——最 近发展区。 35、 马卡连柯:苏联早期的教育家，著作有《教育诗》《父母必读》《塔上旗》。提出集 体教育理论;确立集体教育的原则:集体教育的原则;“远景路线”的原则;平行影响 原则。提出要把全体学生培养成个性和谐发展的人。