去年的树教案

去年的树 《去年的树》教学设计及反思 教学目标: 1(知识与能力目标:读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2(过程和方法目标:学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。 3(情感态度价值观目标:体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。 教学重点、难点:通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学准备:多媒体课件 流程设计: 一、初步研讨，合作学习，主动探索 孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情, 1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。 同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动,同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。 A、学生分组用自己喜欢的方式读书，勾画批注，主动思索(巡视，个别指导)。 B、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。 C,学生推荐代表展示 小结:孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。 二、深入研读，互相交流，表达情感 1，找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。 学生自学 展示交流 师:读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗,(难舍难分，有些伤感，无奈)树的话该怎么读,小鸟的话该怎么读,跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。 男女生对读。 小结:寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书:约定) 2:然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊„„在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的, 3(鸟儿找了很多地方。为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说,(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折) 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来, 4(出示小鸟向人询问的三次话。 (1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢, (2)门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗, (3)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗, 5，任选一句话，指名读，点拨: (1)自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样,“到什么地方去了,”语速都加快了，说明心里很急。 (2)“树在哪儿，您知道吗,”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗,你怎么呼唤的, (3) 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗,此时他 的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师:读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了,小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊～让我们一起再来感受一次。 三、引导想象，补充对话 好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1(于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段 2(这回，你又有什么新的感受和疑问了, 3(想象说话 A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么,你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么, B、学生分组 想象说话 C,学生展示 小结 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊～ 四、想象写话，深化主题 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢,树是不是也这样,当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢,请想象一下这个情景，写下来。 五、拓展延伸，多向对话 师:今天，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。 板书: 小鸟????去年的树 约定 寻找 不畏艰辛 信守诺言 珍重友情 教学反思: 《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋 友之间的情意。第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树,到底讲了一个什么样的故事,看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点: 1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢,我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。 2、体现语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难;研读时，我让学生划重点词句理解;拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程给语文的定位。 《去年的树》教学设计及反思 中 心 小 学 周 淑 宁 2011，10.18