幼儿不学拼音也无妨

幼儿不学拼音也无妨 幼 儿 不 学 拼 音 也 无 妨 靖江市生祠中心小学 姚丽琴 近日，一位朋友问我:教育部门已明令幼儿园不再提前教拼音，那双休日要不要送正在上大班的孩子去校外拼音班补习,不补，孩子进入后能否跟班前行,会不会输在起跑线上, 对于朋友的询问，我给出的是:幼儿不学拼音也无妨。 作为一个从事低年级语文教学的教师，谈谈我的观点: 汉语拼音是引进拉丁字母为汉字注音的纯音符号，对幼儿园的孩子来讲，太抽象、太枯燥。我想，一个没有功利心、天真活泼的孩子是不会喜欢它的。若过早地逼迫他去学汉语拼音，不仅违背孩子的认知规律，而且会让其觉得吃力，甚至厌烦、恐惧，从而丧失学习信心与兴趣。 而且，幼儿学拼音属于一种超前教育，表面看来好像是提前让孩子进入学习角色，其实这是一种揠苗助长的行为。在学习过程中，孩子只是单纯地学习拼音，有多少人是真正的感兴趣,又有多少人是真正学懂了,这种状况常导致孩子学习时“煮夹生饭”，可孩子自己不明白，在进入一年级学习拼音时他们产生的是一种全学过全懂了的感觉。重复学拼音，就是大人也不会认真听，更何况是七、八岁的孩子，所以，不善倾听、不会听讲的坏习惯就形成了。实际教学中常有这样一种情况:有些孩子属插班生，之前未太多接触过拼音，但学习习惯好，一开始只是平平凡凡，可不久之后便崭露头角，而且后来的识字教学还在不断地帮其巩固拼音;有些孩子，尽管通过补习，拼音掌握不错，但课堂上自以为是，不善听讲，拼音学习阶段尚能凑合跟班前行，但一进入识字学习阶段，大家真正在同一起跑线上，其表现便明显不如别人。 幼儿学拼音的弊端还表现在书写问题上。现行的教材、教法都是教了a、o、e之后，就要求孩子会写。于是老师就要教会孩子认识四线格，哪是上格，哪是中格，哪是下格，拼音应写在哪格，哪里起笔，哪里收笔。孩子就得开始捣腾精细活了。这个出格了，擦～这个未满格，擦～这个不够圆，擦～手脏了，本子破了，指骨变形了，喜欢擦的坏习惯也来了。原本七岁该做的事，为何要提到六岁去做，何况有些孩子还未到六岁，可怜～可悲～要知道，书写过多、过早，写字姿势不正确，都是不利于孩子身心发展的。 教育部门安排一年级再学拼音，不仅尊重孩子的身心发展规律和特点，尊重孩子的认知规律，而且也符合教育教学规律。 第 1 页 共 2 页 进入一年级后，孩子在心理上已有了学习意识，头脑中已形成了一定的抽象思维能力，接受新知的能力往往高于成人。每次新生入学，我们都发现，在早教过程中孩子已通过喜闻乐见的儿歌、童话、图画等认识了很多字，他们总被这些优美有趣的文字组合所吸引。这时我们告诉孩子:“有一种工具可以让你一下子识遍天下字，不用我们一个一个地教，它的本领可大了，这就是汉语拼音。”揭开汉语拼音的面纱时，对初识拼音的孩子是最有吸引力的。因为孩子为了阅读更多有趣的文字组合，已经产生了自主识字的功利心理。这种功利心理会转化为强烈的学习动机。在强烈的学习动机的推动下，事半功倍的学习效果也就不成问题了。 之后，在拼音教学过程中，我们会精心教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，让孩子在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们会让学生动起来，参与教学过程，让他享受成功的乐趣，最终实现主动地读，积极地思考，自主地学习，使他们真正成为学习的主人。 而且，一年级学拼音不再是单纯的拉丁字母了，它已与一个个有趣的方块汉字相结合。无论是听读识字还是随文识字，无论是字理识字还是形声识字，都需要拼音的参与。当孩子看到一个“hé”可以变出“和、何、河、禾、荷„„”众多汉字宝宝时，当孩子在课外阅读中通过拼音自主认识一个个汉字时，他们对拼音的畏惧已荡然无存，留下的只是从容与亲切。 也许你要担心，我不补他补，到了一年级，孩子能跟得上吗，会不会输在起跑线上。其实，一年级，甚至整个小学，什么最重要,是习惯。只要孩子有良好的听讲习惯、读记习惯、说写习惯，你就应该相信孩子，他们会带给你惊喜;也该相信一年级的老师，我们会根据孩子每天的掌握情况安排教学进度，而不会放弃任何一个孩子。所以家长们目前要做的，就是注意培养孩子良好的听说习惯，培养孩子适当的自理能力，培养孩子浓厚的学习兴趣，让孩子一进入小学校门就能适应小学学习生活。与送孩子补习拼音相比，好习惯会让孩子受益终生。 综上所述，我个人认为在幼儿教育过程中不必提前学习拼音，应顺其自然，还孩子快乐童年，让其赢在真正的起点。 第 2 页 共 2 页