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《普罗米修斯的故事教学设计

2017-09-05 7页 doc 19KB 17阅读

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《普罗米修斯的故事教学设计《普罗米修斯的故事》教学设计 教 材:北师大版语文五年级下册 课 题:《普罗米修斯的故事》 学情分析: 1、学生已有知识基础 学生对《希腊神话故事》这本课外书有一定的了解,对故事中的人物有一定的认识。但是通过故事反映了人物的什么品质,我们应该去学习他们什么品质,学生内心并不是很清楚。学生经过小学四年多的语文学习,已经能联系上下文理解词句的意思;能通过阅读体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;也能在阅读中,走进人物的内心,关心人物的喜怒哀乐,乐于与他人交流自己的独特感受。 2...
《普罗米修斯的故事教学设计
《普罗米修斯的故事》教学设计 教 材:北师大版语文五年级:《普罗米修斯的故事》 学情: 1、学生已有知识基础 学生对《希腊神话故事》这本课外书有一定的了解,对故事中的人物有一定的认识。但是通过故事反映了人物的什么品质,我们应该去学习他们什么品质,学生内心并不是很清楚。学生经过小学四年多的语文学习,已经能联系上下文理解词句的意思;能通过阅读体会课文中关键词句在达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;也能在阅读中,走进人物的内心,关心人物的喜怒哀乐,乐于与他人交流自己的独特感受。 2、学生学习可能遇到的困难 神话故事离我们生活较远,在学习时,有些内容难以使学生理解。这就需要让学生多了解一些神话的特点。对于英雄行为的题材,学生在理解上不容易达到应有的深度。受年龄和人生阅历的限制,对英雄人物、英雄行为的认识仍然很肤浅,对普罗米修斯所遭受的苦痛的体会不易深入,对普罗米修斯所表现出的为了人类的幸福甘愿承受一切苦痛等品质的体会也就不易深刻,对普罗米修斯形象的认识也就不容易丰满起来。 在教学中,需要着力营造氛围,引导学生入情入境,产生身临其境之感,设身处地地体会人物的思想情感,努力使学生能真切感受人物遭受的苦痛和内心磨难,深刻体会人物为了人类而献身的伟大表现。 3、学习方式 生字、词语的学习以自学为主。分析课文时以提出问题、解决问题为主贯穿课堂。培养学生提出问题的意识、解决问题的能力。通过读出文字后面的画面,走进人物内心,达到品味语言,体会人物情感,领会人物品质的目的。 教材分析: 这篇课文选自《希腊神话故事》,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不 ,.挠斗争的动人传说,表达了人们对英雄的赞美钦佩之情全文根据事情发展顺序可分为“同情人类”“帮助人类”,“面对惩罚,毫不屈服”,“获救”四个部分。其中 ,“普罗米修斯将火种带给人类教会人类会用火生活”和“普罗米修斯忍受着宙斯的百般折磨,始终坚强不屈”两部分内容是文章重点所在,也是普罗米修斯的高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩,故事语言生动,注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”的英雄行为,鲜明生动的表现出来。 本单元共有三篇主体课文,选材各不相同,本文是一篇古希腊神话故事。在学生初步了解神话故事的基础上,让学生喜爱希腊神话故事。借助课文的具体语言文字了解普罗米修斯德的盗火的英雄壮举,品读重点词句,使学生体会到普罗米修斯富有同情心、勇敢机智,甘愿为人类受苦的伟大精神。 教学目标: 1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。 2、品读课文中重点语句,理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚,毫不屈服” 的英雄行为。 3、抓住教材空白,展开合理的想像,学生通过想象说话发展语言,从而走进人物内心,感受普罗米修斯的英雄形象。 4、激发阅读希腊神话的兴趣。 5、通过围绕课文主线的问题,让学生自主探究,小组合作等方法,在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。教学重难点: 抓住重点词语,感受普罗米修斯的英雄行为,激发学生表达自己的独特见解。联系课文的内容展开合理的想象,走进人物的内心,交流阅读的感受,感悟英雄形象。教学过程: 第二课时 一、整体入手、回顾导入 通过上节课的学习,我们知道,普罗米修斯有三个方面的英雄行为值得我们敬佩和铭记——分别是:(生)同情人类、帮助人类、毫不屈服。 (回顾并相机板书)他本是一位天神——神;他同情人类,为人类谋幸福,成为了人类伟大的朋友——朋友;他更是一位不顾一切拯救人类脱离苦海的伟大英雄——英雄。二、质疑导学: (引导质疑)通过一节课的学习,我们只是粗略地了解了课文大意,浅浅地接触了文中的人物,这一节课的40分钟,你想解决哪些问题呢, 帮助学生梳理问题,将问题归纳为两大问题:1、为什么要帮助人类,2、究竟是个怎样的英雄, 三、走进文本,初识人物。 普罗米修斯为什么这样不顾一切地帮助人类,普罗米修斯为了给人类带来光和热,带来幸福的生活,自己却遭受着严厉的惩罚,这样做值得不值得, 1、学生静心阅读课文1—17自然段。找出值得的充足理由。 普罗米修斯下定决心决定帮助人类,自己却受着严厉的惩罚。是值得的。 理由:————(概括说) 从文中找依据:—————(勾画) 2、交流:没有火,人类生活很悲惨,需要有人来拯救(人类必须有火);有了火,人类的生活一天比一天幸福。 3、概括理由的方法。 4、读出画面,想象人们得到火种后的新生活:(导读)家家户户都燃起了欢快的火焰,男男女女围坐在火的周围,迎接新生活,你是那围着火取暖的人,你说—— 你是那正用火烤羊肉的人,你说—— 你用火照亮了黑暗的屋子,你说—— 你们是正用火冶炼铜铁的冶炼工人,你们唱——炉火照天地?????? 5、填空,总结火带给人类的新生活。 欢快的火焰,带来了温暖; 欢快的火焰,带来了——; 欢快的火焰,——————。 6、小结:这种行为值得,付出再多也值得~ 四、品味语言,再识人物。 评定一个人是不是称得上英雄,可以通过他的语言和行为来判断。 1、找出普罗米修斯说过的话,读一读。 有什么体会:语言不多,却坚定有力、毫不迟疑。 出示两段语言,体会情感并朗读。(深情、坚定) 2、普罗米修斯做的更多的是感人的行为。最令人感动、最值得敬佩的是——(第18、19自然段描写的行为)静下心来品味这两段文字,把自己也放在这个山崖上,感同身受普罗米修斯遭受的一切苦痛。 (1)普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上,遭受着怎样的惩罚, (2)请同学们想象一下当时的具体情形,想得越具体越好。(引导学生从狂风、暴雨烈日、饿鹰等方面思考) (3)我们能用一个词恰当地表达他所遭受的苦痛吗,(生不如死、撕心裂肺、痛不欲生) (4)普罗米修斯遭受这些常人无法承受的苦痛时,只有一个动作——忍受,只有一种方法——忍受。 引导学生用恰当的语调、语气表达。 饿了,他只好——忍受; 渴了,他只好——忍受; 站累了,——————; 冻僵了,——————; 肌体一次次被撕开伤疤,——————; 狂风暴雨、风刀霜剑、电闪雷鸣,他都只好——; 这一切苦痛,他都只好——(齐)忍受~ (5)感情朗读:我们不忍再说下去了,我们再次读一读他遭受的痛苦,读一读我们心中的痛苦,但愿这样能让普罗米修斯感到一丝欣慰。学生读重点语句。 (6)再现画面:听老师读,让这些痛苦的文字在你头脑中浮现出一幅幅悲壮的画面。 谁看到了他的神情,谁看到了他的目光,谁有看到了他的内心, (7)普罗米修斯的身体饥饿难耐、筋疲力尽、疼痛难忍,而他的心里又经受着怎样的折磨,(感受人物内心) 感受人物的抗争后再读重点语句。 (8)辨析“绝不”、“决不”。进一步体会人物的坚强不屈。 (9)引读:这样的折磨无休无止地进行着,“一年又一年??????” (10)引读第20、21自然段。 3、小结:对于人物形象的理解,可以像今天这样通过体会语言、动作,走进人物的内心世界来进行。 五、回顾全文,赞美人物。 普罗米修斯具有的优秀品质,教给我们做人的道理,普罗米修斯还带给我们精神的火种。 饱含感动、感激之情诵读《普罗米修斯赞美诗》结束本课学习。 板书设计: 火与光 普罗米修斯的故事 神 朋友 同情人类 帮助人类 伟大 英雄 坚强不屈 甘愿受苦 人 设计意图: 教学时要注意激发学生的阅读兴趣,产生阅读冲动。从整体入手,引领学生入境生情自主发展,通过普罗米修斯这一人物,去陶冶学生的情操,去撞击学生的情感,去发展学生的思维,提高学生的语文素养。 语文离不开扎扎实实的语言文字训练,思维的训练。在这堂课上,我尽量把主动权还给学生,我挖掘了四处语言表述的训练点:想象获得火种之后人们的欢欣鼓舞的场景;填空练习,用简洁的语言写出欢快的火焰带来的美好;由受罚想象普罗米修斯会遭受哪些残酷的折磨;想象他受罚时看到的、听到的情景及其内心活动。旨在引导学生在触摸语言的过程中,引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述,树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时,练就运用语言文字的能力。 在教学过程中自始至终要营造对话的氛围,引导学生与文本对话、与作者对话。搭建平等的交流平台,促使学生与教师、学生与学生互动交流,深入理解文本。通过体会普罗米修斯在不同时期的心情及心理活动,体会人们有了火以后的高兴心情以及对普罗米修斯的感激之情,体会大家看到普罗米修斯受难时对他的同情和敬佩,引导学生走进人物心里,进行有感情地朗读。
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