一吨有多重
《一吨有多重》
一、 说教材
《1吨有多重》是北师大版
数学第五册第三单元的内容,本节课是学生在认识了千克和克的基础上进行教学的。吨是较大的质量单位,平时学生接触较少,所以我确定本课的教学目标是: 1.知识目标: 结合具体情景,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际质量
掌握1吨,1000千克,并能进行简单的换算
2.能力目标: 结合具体情景,提高对物体质量的估计能力
培养学生比较、归纳能力,巩固千克、克、吨质量概念之间的关系
培养学生数感,充分发挥学生想象能力
3.情感目标: 让学生感受数学与实际生活的联系,感受生活中处处有数学,体验数学学科的应用价值 教学重点 :体生活情境中,感受并认识吨,并能进行简单的换算
教学难点 :步形成吨的质量观念,能结合实际正确应用质量单位
二、说教法、学法
根据本节教材内容特点,为了更有效地了解1吨的实际质量,理解数学的抽象性。本节课主要采取启发式教学,由教师创设情景,让学生主动探索,在活动中去感知、发现,从而逐步培养学生联系实际能力。本节课使用多媒体教学手段,力求借助这些手段使情节更生动,并突出重点,提高效率。 三、说教学
理念
兴趣是最好的老师,努力为学生数学学习提供生动活泼的材料与环境,是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境,积极实行探究性学习,激发学生思考,培养学生的创新意识和创新能力。
四、说教学过程
(一)故事激趣,导入新课
新课开始,我特意创设了现代版《曹冲称象》的故事,并为后面单位换算留下伏笔。 为了让故事生动,离现实生活比较贴近,我将曹操设计成一小学老师,由老师带领同学们去湖边进行综合实践体验。曹操问学生:“有谁能称出大象的体重,”正当学生围坐湖边发愁时,老师五岁的儿子曹冲来到学生当中,他利用船、石头和磅秤将大象体重称出。根据教材提供八次称石头的质量数据,让学生算出: 大象的体重为2180千克。由此引出问题:
像这样的大宗物品还有其它更大的质量单位来表示吗,
学生会由课题猜想出质量单位“吨”,并及时介绍吨的字母表示为“t”
这个环节通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,旧故事新说法,使学生耳目一新,引发兴趣。
(二)温故知新、导出新知
首先提问:有哪位同学还记得前几节课,我们学过千克、克的质量换算,
学生在做出1千克,1000克的回答时,我抓住时机继续发问:
同样是质量单位,你能推想出,当千克满了多少可以用1吨表示呢,
学生根据千克、克的质量关系,能猜想出千克、吨之间的关系也是“1000”,从而得出:1吨,1000千克 这一环节非常简短,通过老师引导性的发问和学生的猜想,从而引出新的质量关系,这样的设计有利于知识之间的联系。学生对于自己成功的推断会记忆犹新,并带动全班的情绪,提高整堂课的效率。 (三)活动体验、学习新知
考虑到我校每个
都有饮水机,所以,我特别设计了《抬水》这一环节,让学生体验1桶水(20千克)的重量,从而推想一吨有多重。
在学生已感受1桶水很重的状况下,我让生计算出:10桶、20桶、50桶的质量分别是多少后,从而引出50桶水约1吨重(电脑出示)。
再让同学们想想:我们平常每天喝多少桶水呢,照这样的速度,喝完一吨水差不多要多少天的时间呢,学生按每天喝一桶水的速度,算出喝完1吨水需要50天的时间
通过这样的体验,学生已感受到“吨”是一个很大的质量单位,一般在计量较重的或大宗物品的质量时,才会用吨作单位,并在计算10桶、20桶、50桶过程中巩固了1吨,1000千克的换算关系。 数学来源于生活,只有学生把所学知识与生活经验联系起来,更多的接触和经历有关情景和实例,在现实背景下感受体验,才能更好的掌握知识,内化知识。
(四)看看算算,感知1吨
电脑展示《生活中的一吨》,前面的抬水试验,同学们已经了解到:
1 桶水
20kg——50桶水约1吨重
继续展示: 1女教师50kg
——20名女教师约重1吨
1学生25kg ——40个学生约重1吨
1桶油100kg ——10桶油约重1吨 1头水牛350kg——3头水牛约1吨 培养学生对质量单位有更好的数感,要让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与质量关系建立起联系。使已经具备的数感得到进一步强化。
此时,解决前面《曹冲称象》留下的问题,即:2180千克还可以用什么质量单位来表示呢, 通过计算2180千克,2吨180千克,学生知道:一头大象原来有2吨多重
将前面遗留的问题有始有终解决完毕,培养学生养成良好的数学学习习惯。
这一环节,学生在建立1吨概念后,让生初步建立几吨的概念,并为第四课时内容奠定基础;另一方面也让学生养成:面对不同情况,仍能发挥主动思考的学习习惯。
(五)实践运用、发展新知
练习《假如我有1吨、、、、、、》 :过此项练习,学生把自己当做1吨对象,进行大讨论,让学生离“1吨”的越来越近。
老师先举例:假如我有1吨,那水牛才不过350kg,估计就不是我骑着水牛,而是水牛骑着我走了、、、、、、 听完,学生会觉得很好笑,继而引发他们无限想象力:
学生可能会想:
假如我有1吨,我就给大伙当汽车。让大家坐在我身上,我跑步把大家送回家。
想象是创造的重要形式,对小学教学来说:想象是学生理解教材内容,学习数学知识的,创造性的学习数学必不可少的。因此,在教学中要充分的利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,引导学生积极去思维。
一节课结尾时,学生对于“吨”已有了初步地认识,但要正确区分并运用“千克、克、吨”这三个质量单位,还有一定的困难。为使学生能用比较的方法归纳所学内容,所以设计了《小“糊涂”日记》(电脑出示)一情景,日记上这样写到:
今天早晨起床后,我喝了一杯150克的牛奶,吃了一个55千克的鸡蛋,吃得饱极了。然后背起3吨重的
包向学校跑去。在路上,一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过,把我吓了一大跳~ 当我以夸张的语气和肢体语言读完时,学生已是捧着肚子大笑不已:
此时,我更加故意问到:“你们为什么笑呢,有什么好笑的地方,”
学生会纷纷说出自己的想法。按常规,课尾时会很难调动学生情绪,但此时的学生却各个情绪激昂。 我抓住时机马上问到:“你想对小淘气说些什么,”你们有什么好的办法不乱用这三个质量单位吗, 学生在老师的提问下,能主动进行归纳小结出对三个质量单位的感受,从而替代了以往教师
成词的教学模式。
学生通过比较,在老师问题的引导下,充分发挥主体作用,将学习内容归纳得系统、完整。 五、预设教学效果
1吨的重量是非常抽象的。如何让生准确感知1吨的重量,一向是教师们冥思苦想的问题。越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。本堂课,就是在五个层次的生活情景中,促使学生去观察、体验,从而充分发挥学生的主体作用,让学生真切地感受到了1吨是很重的、很多的、很大的。也能够准确地运用“吨”,用好吨。