如何纠正孩子不正确的发音

如何纠正孩子不正确的发音 有些孩子到了四五岁，仍然说话不清，许多音发不准，令家长非常焦急，孩子发音不正确，一般是由以下几方面原因造成的 1(人类语言发展是有规律的 3,4岁幼儿言语器官尚未得到充分发育，发音不清，量贫乏的情况仍然存在。5-6岁幼儿发音已基本没有问题，亦积累了一定的词汇。所以，当您的孩子刚刚3岁或4岁，存在着发音不清的情况时，不必过分着急。如果到了6岁，仍有许多音发不清，就要引起重视了。 2(受周围环境的影响 在孩子学语言阶段，有些父母忙于自己的事情，忽视了孩子的语言培养。语言是在模仿与交流中形成的，孩子没有一个良好的语言榜样，会不自觉地学一些模糊不清的发音。特别是外地保姆长期接触的孩子，很容易学一些方言。还有的成人认为孩子发出的一些错音很好玩，故意逗孩子，让他们重复那些错误发音，致使孩子很难进步。 3(由于孩子思维与语言发展不平衡造成的 幼儿期孩子的思维发展很快，想说的事情和想达的意思很多，而词汇量小，表达能力差，孩子很着急，于是发出一些模糊音节，来代表想说的词或句子。另外，由于孩子不理解某些句子的意思，在重复成人言语时往往出现错误。例如:把“工人叔叔干劲高”，说成“冬人叔叔蛋劲刀”等。 4(生理缺陷造成的 一是发音器官不正常;二是听力差，听不清成人的发音，故模仿出的音也是错误的;三是大脑发育有障碍，智力低下。这些生理缺陷都会造成孩子发音非常不清晰。 孩子发音不正确对其成长是非常不利的。它会影响到孩子与其他小朋友或与成人的交往，不利于传递情感，表达思想。不能从别人那里获得更多信息，会影响孩子了解客观世界，影响思维的发展。另外，发音不正，说话不清，会被同伴讥笑，容易造成胆怯、自卑的心理，进而形成孤僻的性格。 发现孩子发音不正，要及时给予矫正。如果是生理缺陷造成听力不好，要经过医生诊断后，进行特殊的康复训练。如果不是生理原因造成的，家长可以从以下几方面人手，矫正孩子的发音: 1(给孩子创造一个良好的语言环境 孩子周围的人发音要，最好是讲普通话。多让孩子与发音清晰的小朋友接触，在交流中学习、矫正发音。 2(父母要有意识地矫正孩子的发音 第一步，要培养孩子的听音能力，听得准确才能发音正确。特别要提高孩子辨别近似音的能力。第二步，通过学习汉语拼音来正音。对拼音中z、c、s、zh、ch、sh，n、l、j、q、x等，幼儿要发音正确有些困难。要多加练习，用这些音作声母，发一些代表实物或动作的音。在学拼音的同时，学做四声练习，使孩子掌握正确的声调，因为同一个音，不同的声调代表不同的意思。教孩子发音时，要让孩子看成人的口型(唇形、舌位)，必要时可以把孩子的手放到说话人的嘴边或喉部，让孩子感觉说话时的气流或喉部的振动。 3(通过各种灵活的方法纠正孩子的发音 可以说儿歌，学绕口令。家长既要在生活中注意随时纠正孩子的发音，但也要适度，不能为了一个词，不顾当时的客观情况，一味要求孩子发音正确，从而影响了孩子与别人的语言交流，甚至使孩子对说话有一种恐惧感。 纠正孩子不正确的发音，是一项困难而复杂的事情。父母要有耐心与信心，不要在孩子面前流露出急躁、不耐烦的情绪。多听、多说正确的语音是矫正发音的关键。 孩子语言发育迟缓、说话发音不清的原因: 1. 听力问题;2.构音器官异常;3.儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力 说话不清楚通常很容易让人察觉不对劲，因此家长可能会特别留意孩子的发音，希望实时矫正，但是有时家长把太多的注意力放在孩子说错的语音，反而忽略了孩子话语真正要传达的讯息。如果孩子说话时经常被纠正，或者进行机械式的练习，难免会造成孩子的挫折感，而不愿意开口了。童年是孩子语言发展的重要阶段，不论孩子先天有多少个别差异，最重要的是要让孩子觉得说话是一件愉快的事情，只有让孩子愿意说话才能提供孩子更多练习说话的机会。 一、口腔训练 对口腔运动功能差的儿童，在矫治构音问题中，要改善其口腔功能。?增加口腔本体研究感觉:用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊黏膜、舌和上腭。?加强口腔肌肉力量:例如用嘴唇抿压舌板，使口周的肌肉增强。令儿童鼓腮、吹泡泡、吹喇叭、用口径粗细不一的吸管吸食。?提高口腔协调运动:让儿童做舌操，使舌能上下左右的运动自如在训练中可用食物进行。此外，家长作食物的调整，使食品的质地由软到硬，由细到粗。还要教儿童学会轮替运动，如跟随训练者学“啪嗒、啪嗒”的连续发音。?口形练习:针对目标音，治疗中配合口形练习，例如在矫治唇音(b、p、m) 时,使小儿圆唇;在矫治舌前音(d、t 、n、l) 时，使小儿用舌尖把空心圆的糖片顶在上腭的位置;在矫治舌后音(g、k) 时,使小儿体会漱口时的感觉。 A 气息练习 1. 噘起嘴唇成最小的圆形，然后吹风车或纸条，配合数数，维持长时间。 2. 用吸管吹透明杯子中的水，使发出水泡。(亦可在洗澡时，用较细的水管吹浴缸的水。 3. 慢慢哈气，越长越好。(对着镜子或透明玻璃可增加趣味性。 4. 食指置于嘴前，做不要说话状。发出长长音「嘘???」。 5. 舌头置于上下门牙之间发出长长音「斯???。 6. 鼓胀双颊，持续越久越好。 7. 鼓胀双颊，然后爆「啪」声。 8. 鼓胀双颊做漱口状 B舌头: 练习舌头动作时应注意几个原则: 1. 放松口腔周围肌肉，避免紧绷。 2. 舌头伸出时不可依靠下唇。 3. 下颚不可随舌头动作开合。 4. 目标动作不易达成时，可从较小的动作做起。如练习舌头往上翘时，若将上唇往下拉让舌头上点，即失去作用，达不到训练目的。 3将小蕃茄、葡萄、小冰块或切丁之水果(约1cm)放入口中，用舌头轮5. 流推向两侧。 6. 做弹舌动作，发出马啼声。 7. 舌头用力推抵两颊。(越往上往后越难) 8. 舌头伸出，用力舔棒棒糖。 9. 压舌板置于唇前，舌头伸出，用力顶推挤压舌板。 10. 舌头伸出，快速往左右嘴角移动。 11. 舌头伸出，顺(逆)时钟方向绕唇。 12. 舌头在牙齿外侧转动，做清洁牙齿状。 13. 将嘴张开，下颚不动，舌头上下动发出「啦啦啦啦啦??」渐渐加快速度。改变嘴型发「噜噜噜噜噜??」「哩哩哩哩哩??」。 14. 上下门牙对着，舌头前后动做「tttt??」「秃秃秃秃??」「踢踢踢踢??」等轮替动作。 C、下颚: 1. 1改变饮食习惯，提供较坚硬、大块的水果(如整个的苹果或大块的肉)，让孩子大口咬下，增加咬合、咀嚼动作训练。若患有蛀牙应先找牙医修补。 2. 尽量张大嘴巴，再开,合,开,合。 3. 模仿单韵母a,o,u,i,e之口型。「a」将下颚轻松张开成椭圆形(上下比左右长，保持人中在中间，上下门牙不可露出)。「o」呈中圆形。「u」将唇周围肌肉用力缩成极小的圆形。「i」口型放松拉开。「e」将「i」之口型上下稍为张开。 4. 尽量张大嘴巴呈「a」口型(不可看到门牙)再 ?说“啊?伊?啊?伊?”?说“啊?呜?啊?呜?” ?说“啊?呜?伊?啊?呜?伊?” 5. 做大咀嚼状，或嚼口香糖。 6. 上下牙相碰出声。 D 双唇: 1. 紧闭双唇，再开合开合快速发出「啵啵啵啵??」。 2. 嘴唇尽量横裂发「伊??」，再还原，反复数次。 3. 噘嘴发「呜??」。 4. 说「伊?呜?伊?呜?」 5. 两颊及嘴角内缩后用力发「吧」 6. 双唇紧闭夹住压舌板(或吸管)，训练者再将压舌板拉出玩拔河游戏。 7. 将约3,4厘米长吸管置于下唇前，双唇紧缩轻轻吹吸管，发出声响越大越好。 8. 橡皮圈挂在钓钩上，双唇紧紧含住吸管(压舌板)，将橡皮圈一条一条移到另一钓钩上。 9. 用吸管吸较浓稠的饮料。 10. 用吸管吸桌上的鱼(用色纸剪成各种鱼形)玩钓鱼游戏。 二、认识错误音 有相当多的发音错误儿童并不意识到自己的问题所在，在排除听力损害之后，构音矫治从听觉辨别入手，要使儿童确信自己构音有问题，应该解决，并且可以解决。训练者可以将该儿童错误的发音作夸大的处理，如发音时间延长，错误更明显化，使儿童能够认识他人的言语错误，在这个基础上给予听觉反馈，用录音机作为工具,输入这一正确的和错误的发音,令儿童辨认，然后把这个正确的音与其它1,2 个音混在一起作更进一步的辨认。也可以在听觉反馈的同时给予 视觉反馈，如看着训练者发音时的口形辨认不同的音。一旦儿童能够完全辨认清楚发音的错误后，那么可以进入学习自己正确发音的阶段。 A听辨练习 l 教材:时钟 l 教法:说故事给小朋友听。故事中常提到舌尖音(d.t)与舌根音(g.k)事物名称。听到有(d.t)音以手指指舌尖;听到有(g、k)音以以手摸喉部。 l 范例:滴答～滴答～真好玩:一个长，一个短。爸爸过来看一看，急急忙忙去上班。妈妈过来看一看，急急忙忙做晚饭。阿～真是不简单。(滴、答、短、单)这几个字含有舌尖音d，以手指指舌尖。(个、过、看 )几个字含有舌根音g.k以手摸喉部。 B分辨d、t和g、k的差别 l 教材:d、t音的卡片、g、k音的卡片(年幼的孩子用图片代替字卡) d音的卡片:肚子、鸡蛋、商店、字典、耳朵等语词 t音的卡片:兔子、糖、太阳、蜻蜓、手套等语词 g音的卡片:钢琴、甘蔗、香菇、小狗、饼干等语词 k音的卡片:可乐、恐龙、裤子、钮扣、贝壳等语词 l 教法:利用手的触摸和眼睛的观察，分辨舌尖音和喉咙音之不同。 范例:拿出d、t的卡片，请小朋友说出来;拿出g、k的卡片，请小朋友说出来。之后让小朋友分辨发音位置之不同，一个是用舌尖发音，一个是用喉咙发音，用舌尖的时候舌头在前面，用喉咙的时候舌头在后面。 三、音素水平的治疗 当儿童出现多个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音(也即最容易的音)入手，这个音称为目标音。 步骤:?帮助儿童认识正确发目标音的口形及其它特征(具体见训练指导);?进行听觉训练，即区分目标音和另外一个声音;?让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别，建立正确的感知，?最后用语音定位法，让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形,让儿童对着镜子模仿发音。 有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，这是需要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音，从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要 求儿童以镜子为视觉反馈，观察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手触摸声带振动情况。当儿童学会发目标音后,则继续下一步治疗。 A练习发音素 l 教材:水、杯子、卫生纸 l 教法:?口中含水，仰头、喉咙用力、发出声音、让水喷出。?如上述动作，口中不要含水，发出kk、gg的声音。 l 范例:?.小朋友每天吃完东西之后有没有漱口,哇～很好;漱口怎么漱呢,对～就是这样，但是现在我们改一下动作，把头往上仰、漱口、把水喷出来，(先作示范)，小朋友跟着做，喷出来的水要把卫生纸喷湿(喷水时拿一张卫生纸在嘴巴的上方，感觉水有喷上来)练习至熟练为止。?小朋友漱口喷水练习得很好，现在不要含水，以刚才的动作假装漱口再做一次，发出kkk、ggg的声音。 B发出t之气音 l 教法:t的发音器官与部位和d相同，只是t较d的发音时气流较强而被送出口外。 l 范例:准备边长一公分正方形纸片数枚。上下门牙咬住舌尖，舌尖伸出牙齿少许，将纸片放在舌尖。慢慢吹气，同时将纸片踢出，并发出t气音。以打锣的方法，告诉小朋友(汤、汤)的锣声。同时告诉小朋友d、t两个声符，发音器官与部位，虽然相同但d不送气，而t是送气的，所以有强弱不同的发音表现。 C发出d不送气音 l 教法:发音部位在舌尖和上牙床，阻塞气流出，再突然抽回舌尖，使气冲破冲破阻塞，就形成声音。以摇铃或打鼓告诉小朋友。(当、当、当)摇铃声，(咚、咚、咚)打鼓声。并诱导小朋友实说(当、当、当)摇铃声，(咚、咚、咚)打鼓声。 D舌尖音和舌根音的对比 l 教法:训练者说出好玩的舌尖音和喉咙音，听舌尖音时，就要孩子跳起来;听到喉咙音时，就要孩子静止不动。 l 范例:现在我们来玩一个游戏，当我说出一个舌尖音你就要要跳起来;如果我说出一个喉咙音时，你就要当木头人。开始～du——跳起来。gao——不动。 l 教材:卡片、录音机、语言学习机 l 教法:利用g、k的卡片，编一个小故事，说给小朋友听，让小朋友指出哪些音是错误的，(同时用录音机录下来)。 l 范例:老师利用事前准备的g、k卡片，说一个短短的故事给小朋友听，要他们指出老师哪里说错了。错的音利用语言学习机重复把对和错的音对照比较一下。 故事一:有一天小明和他的哥哥(的的)开(胎)着一辆卡(塔)车，载着好多的可(te)口(头)可(te)乐和饼干(单)要去高雄卖，在路上碰到了一只恐(统)龙，小明和他的哥哥(的的)觉得很恐(统)怖，吓得一直哭(秃)，连裤(兔)子都湿了。这时恐(统)龙敲敲他们的玻璃，告诉他们说:我的口(tou)很干(单)、很渴(te)、肚(兔)子很饿，你们可(te)不可(te)以请我吃饼干(单)、喝可(te)乐呢,小明和他的哥哥(的的)听了不再害怕，高兴的拿很多的饼干(单)和可(te)口(头)可(te)乐请大恐(统)龙吃。 故事二:小英的哥哥(的的)感(胆)冒咳(te)嗽了，觉得口干干(头单单)的、很口(头)渴(te)，很想喝可(te)乐，也想吃饼干(单)，但是妈妈说:感(胆)冒咳(te)嗽时不可(te)以吃甜的东西，所以饼干(单)、可(te)乐都不可(te)以吃，小明觉得很难过(脱)。 四、音节水平的治疗 一个已经学会的新的单音是脆弱而不稳定的，它应该尽快的得到强化，强化新发音最有效的方法是重复和延长，音节水平即把单音放入音节中，从一个音节逐渐过渡至多个音节，而选择的音节是无意义的，不要选择有音节的词语，这样可使儿童弃去以前发音的习惯，只有在儿童掌握了无意义音节后，才可以进行词语巩固训练。 A练习发音节 l 教法:利用漱口所发出的喉咙音g、k，引发小朋友发出更多的喉咙音。 l 范例:我们知道从喉咙发出的就是喉咙音，现在我们要一面摸着喉咙，一面说出一些喉咙音(若发不出来可提醒他们头往上仰、嘴巴张大)。如:卡卡卡、嘎嘎嘎、哭哭哭、咕咕咕、康康康、刚刚刚、坑坑坑、耕耕耕、宽宽宽、关关关等喉咙音 五、单词水平的治疗 把目标音应用有意义的单词中。这个新的发音可以放在单词的开始、中间或未尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且是日常生活中经常出现的。治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。 六、句子水平的治疗 选择一些适合儿童的短句子，用放慢说话速度，让儿童重复说话、与儿童一起说等方法进行训练。在放慢说话时，由训练者定速度;在重复说话中，让儿童重复短句和长句;在一起讲的训练中，儿童与训练者一起讲一些以前表达过的言 语，让儿童跟随训练者的口腔运动、言语的速度、音调和强度。训练者可以有意在说话时发出儿童以往不正确的发音，训练儿童能否善于发现并自行纠正。 孩子语言发育迟缓、说话发音不清的原因: 1. 听力问题;2.构音器官异常;3.儿童心理行为问题。可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力 说话不清楚通常很容易让人察觉不对劲，因此家长可能会特别留意孩子的发音，希望实时矫正，但是有时家长把太多的注意力放在孩子说错的语音，反而忽略了孩子话语真正要传达的讯息。如果孩子说话时经常被纠正，或者进行机械式的练习，难免会造成孩子的挫折感，而不愿意开口了。童年是孩子语言发展的重要阶段，不论孩子先天有多少个别差异，最重要的是要让孩子觉得说话是一件愉快的事情，只有让孩子愿意说话才能提供孩子更多练习说话的机会。 一、口腔训练 对口腔运动功能差的儿童，在矫治构音问题中，要改善其口腔功能。?增加口腔本体研究感觉:用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊黏膜、舌和上腭。?加强口腔肌肉力量:例如用嘴唇抿压舌板，使口周的肌肉增强。令儿童鼓腮、吹泡泡、吹喇叭、用口径粗细不一的吸管吸食。?提高口腔协调运动:让儿童做舌操，使舌能上下左右的运动自如在训练中可用食物进行。此外，家长作食物的调整，使食品的质地由软到硬，由细到粗。还要教儿童学会轮替运动，如跟随训练者学“啪嗒、啪嗒”的连续发音。?口形练习:针对目标音，治疗中配合口形练习，例如在矫治唇音(b、p、m) 时,使小儿圆唇;在矫治舌前音(d、t 、n、l) 时，使小儿用舌尖把空心圆的糖片顶在上腭的位置;在矫治舌后音(g、k) 时,使小儿体会漱口时的感觉。 A 气息练习 B舌头: 练习舌头动作时应注意几个原则: 1. 放松口腔周围肌肉，避免紧绷。 2. 舌头伸出时不可依靠下唇。 3. 下颚不可随舌头动作开合。 4. 目标动作不易达成时，可从较小的动作做起。如练习舌头往上翘时，若将上唇往下拉让舌头上点，即失去作用，达不到训练目的。 35. 将小蕃茄、葡萄、小冰块或切丁之水果(约1cm)放入口中，用舌头轮流推向两侧。 C、下颚: 1. 1改变饮食习惯，提供较坚硬、大块的水果(如整个的苹果或大块的肉)，让孩子大口咬下，增加咬合、咀嚼动作训练。若患有蛀牙应先找牙医修补。 2. 尽量张大嘴巴，再开,合,开,合。 3. 模仿单韵母a,o,u,i,e之口型。「a」将下颚轻松张开成椭圆形(上下比左右长，保持人中在中间，上下门牙不可露出)。「o」呈中圆形。「u」将唇周围肌肉用力缩成极小的圆形。「i」口型放松拉开。「e」将「i」之口型上下稍为张开。 D 双唇: 1. 紧闭双唇，再开合开合快速发出「啵啵啵啵??」。 2. 嘴唇尽量横裂发「伊??」，再还原，反复数次。 二、认识错误音 有相当多的发音错误儿童并不意识到自己的问题所在，在排除听力损害之后，构音矫治从听觉辨别入手，要使儿童确信自己构音有问题，应该解决，并且可以解决。训练者可以将该儿童错误的发音作夸大的处理，如发音时间延长，错误更明显化，使儿童能够认识他人的言语错误，在这个基础上给予听觉反馈，用录音机作为工具,输入这一正确的和错误的发音,令儿童辨认，然后把这个正确的音与其它1,2 个音混在一起作更进一步的辨认。也可以在听觉反馈的同时给予视觉反馈，如看着训练者发音时的口形辨认不同的音。一旦儿童能够完全辨认清楚发音的错误后，那么可以进入学习自己正确发音的阶段。 三、音素水平的治疗 当儿童出现多个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音(也即最容易的音)入手，这个音称为目标音。 步骤:?帮助儿童认识正确发目标音的口形及其它特征(具体见训练指导);?进行听觉训练，即区分目标音和另外一个声音;?让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别，建立正确的感知，?最后用语音定位法，让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形,让儿童对着镜子模仿发音。 有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，这是需要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音，从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要求儿童以镜子为视觉反馈，观察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手触摸声带振动情况。当儿童学会发目标音后,则继续下一步治疗。 四、音节水平的治疗 一个已经学会的新的单音是脆弱而不稳定的，它应该尽快的得到强化，强化新发音最有效的方法是重复和延长，音节水平即把单音放入音节中，从一个音节逐渐过渡至多个音节，而选择的音节是无意义的，不要选择有音节的词语，这样可使儿童弃去以前发音的习惯，只有在儿童掌握了无意义音节后，才可以进行词语巩固训练。 五、单词水平的治疗 把目标音应用有意义的单词中。这个新的发音可以放在单词的开始、中间或未尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且是日常生活中经常出现的。治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。 六、句子水平的治疗 选择一些适合儿童的短句子，用放慢说话速度，让儿童重复说话、与儿童一起说等方法进行训练。在放慢说话时，由训练者定速度;在重复说话中，让儿童重复短句和长句;在一起讲的训练中，儿童与训练者一起讲一些以前表达过的言语，让儿童跟随训练者的口腔运动、言语的速度、音调和强度。训练者可以有意在说话时发出儿童以往不正确的发音，训练儿童能否善于发现并自行纠正。