中学课堂教学改革实施方案

清水中学课堂教学改革实施 为全面贯彻落实《上饶县教育体育局关于开展课堂教学改革的实施意见》及《关于制定课堂教学改革<实施方案>的几点要求》，促进我校课堂教学改革，使广大教教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，提高课堂教学效率，引领教师专业发展，特制定《清水中学课堂教学改革实施方案》。 一、指导思想 以发展学生素质为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造高效课堂。从学生发展出发，围绕三维目标，积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生“自主学习，主动发展”的意识和能力，形成以“导学案”为抓手，实施“问导学、互动探究”的课堂教学模式。 二、课堂教学理念 牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观；实践教师观念的更新——“教是为了最终达到不教”；促进教师教学行为方式的转化，促使学生学习方式的转变；养成良好的学习习惯，优化教学过程，实现“教学合一”；建立高效、民主、道德课堂。 三、课堂教学改革遵循的原则 1、发挥集体智慧。课前教师集体研究，探讨教学内容，选取最优化的导学案，引导学生自主学习。 2．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。 3．充分相信学生。教师的课堂教学主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由老师的填鸭式教学到学生的自主学习，让每个学生按自己的需求主动发展。 4．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。做到预习到位，学习充分，反馈及时。 5．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。 6、遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，不断成熟具有清中特色的课堂教学结构。 四、课堂教学改革试行年级、学科、教师 1、年级：七年级 2、学科：语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物 3、教师：七年级语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物备课组老师 五、课堂教学改革实施阶段 1、调研、考察阶段（2010.9——10.） 选派教学、教研管理干部外出学习、考察。 2、宣传、动员阶段（2010.10.27——11.12） （1）、教学、教研管理干部向全体教师汇报考察结果。 （2）、确立课改方向，并召开动员大会。 （3）、向学生宣传“课改”，营造良好的“课改”氛围。 3、成立课堂教学改革工作小组 （1）．成立清水中学课堂教学改革领导小组 组  长：王火生 副组长：卢国盛  组  员：曹裕海、祝建新、郑钦展、周佑平、杨建国、吴水松、潘是雄、叶孝彬、郑小兵、甘仁伟 （2）．成立清水中学课堂教学改革研究小组 组  长：王火生 副组长：卢国盛 组  员：胡芳菊、熊正行、郭安炉、苏晓琴、徐富荣、刘玉平、邱元清 4、实践阶段（2010年11月15日起） 5、实践课改年级教师学习安排 A、走出去 （1）、遵循学习、研讨、实践、再研讨、再实践的原则，借鉴他人经验，立足校情、校本，“摸着石头过河”。 （2）、加强交流，注重合作。 B、请进来。 C、注重和兄弟学校的交流。 六、“导学案”设计原则、要求、使用及流程 1、“导学案”设计原则 （1）、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 （2）、导学性原则：具有指导学生学习的作用。 （3）、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“教师复备栏和学生栏”，有利于培养学生创新意识。 （4）、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。 2、“导学案”设计要求： 第一、“导学案”应该具备明确的学习目标； 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，用几句话通俗易懂地告诉学生怎么样读教材； 第四、“导学案”应提供学习效果的适当材料，试题要精选； 第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。 第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 第七、自主学习模块的编写，要站在学生的角度去编写，导学案首先是学案。题目设计要针对基础知识、基本技能、基本考点设计题目，数量不能多。 第八、合作探究模块的设计，探究重点、难点，设计有层次的含金量较高的问题。 3、师生如何使用“导学案” （１）对学生的要求 A、看“导学案”——看课文——做“导学案”——课堂小组合作探究。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 B、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。 C、准备双色笔，自做“导学案”试题用黑笔，课堂修改用红笔。 D、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。 （２）对教师的要求 A、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，让学生回去预习、自学。学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。 B、课堂上，教师要重申“学习目标”。 C、教师上课时必须严格按照以下六个步骤去做：“自学→互学→展示→点评→→测评”。 D、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。 E、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。 F、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学时的“导演”能力。 （３）其他使用要求 A、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。 B、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。 C、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。 4、导学案的设计流程 第一步：个人自备。备课组成员钻研教材和课标，查找资料，形成自己的原始导学案，即个案。 第二步：集体备课。备课组长指定一个人为主备人，召集组内人员就学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、探究设计、达标测评等要素进行深入讨论，确定一个共同的导学案，即共案。 第三步：教师复备。课前，教师在共案的基础上，根据自己任教班级的学情进行补充，每个班的导学案要求都不一样，内容要有所变动。即形成复案。 第四步：教师续备。教师根据课堂的特定情况或突发事件，变化原来预设的导学案，进行课中备课。 第五步：反思。反思课堂教学哪些方面与导学案不相符，本节课导学案的闪光点在哪。即形成补案。 七、合作学习小组的创建 1、合作学习小组建立的原则 组建合作学习小组16字方针：“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”。 合作学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组。根据各班级学生数情况，可分4人组或6人组。小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性。 合作学习小组组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。 2、合作学习小组“自主、合作、探究”学习的具体要求 A、课堂小组集体讨论学习                                  小组讨论由行政组长主持，各成员轮流或分学科承担发言人。 B、检查复习和预习情况 组长：（课前）“昨晚大家复习和预习的怎样？今天上课时老师要检查XX，咱们先互相提问一下…” C、默写和背诵检查 由小组长统一组织，（建议安排在课前或放学前几分钟）组员交换批改、检查。小组 长把结果登记后，向学科代表或老师汇报。 D、当堂达标测试实施 当堂达标测试内容由备课组根据当堂所学知识确定，主要是检查学生的学习效果。随 堂测试时，要求学生独立完成。批改评分方式可由备课组决定，但要保证批改质量。 3、合作学习小组培训的具体要求 小组成员要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。 八、评价体系 1、关于《导学案》设计、使用的评价 （1）是否遵循“知识问题化和教学互动化”两项基本原则，把握“问题层次化、问题情境化、问题探究化，互动合作化、互动展示化、互动点评化”六大基本要求。 （2）是否兼有“导学、导思、导练”三个不同层面的作用。 （3）“导学案”的设计是否有“学习目标、学习重难点、学法指导，知识链接、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测”等八项内容。 （4）学习目标的设计要注重采用行为目标的陈述方式，而行为目标的陈述方式一般分为结果性目标和体验性目标两种形式。结果性目标明确说明学生学习要达到的结果，所采用的行为动词具体、明确、可测量、可评价，主要用于三维目标“知识与技能”的陈述。体验性目标描述学生的内心感受和体验，所采用的行为动词一般为体验性或过程性的，主要适用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。行为目标陈述有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。掌握了这些要素，才能设计好学习目标。 （5）是否根据教师对教材理解而预设学习重难点； （6）教师是否将学习课程所用的学习方法进行细化，不能简单以“探究法”、“研讨法”等学习方法进行笼统概括。 （7）教师是否把以前学的知识、即将学的知识和本节课所学的知识进行有机的链接起来，启迪学生的思维。