为什么我的铜丝烧不黑教学案例

为什么我的铜丝烧不黑教学案例 《为什么我的铜丝烧不黑》教学案例 云和中学生化组 叶伟军 323600 《为什么我的铜丝烧不黑》教学案例 云和中学生化组 叶伟军 323600 一、案例背景 位于浙西南山区的云和县～只有唯一的一所普通高中。云和经济比较落后～有些乡下刚刚才解决了温饱问题～富裕的人并不多～全县国民生产总值较低～主要来自玩具工业、轴承、香姑。正是由于贫穷～再加上近几年大学生找工作难的现象～造成许多家长对孩子学习的不够重视～也造成学生对学习的成就缺乏动力。最可怕的是部分优秀学生由于多种原因外流,另外～由于地处偏僻～教育信息相对闭塞～也促使云和的教育教学质量相对落后～学生的学习基础普遍较差。 我校作为一所省二级重点中学近年来发展迅速～由最早的一个年级四个班发展到现在的一个年级十二个班。我县初中升高中的入学率已达到85%以上～于是我县唯一的一所普通高中是一所集“精英”教育、“高中普及”教育于一身的特殊山区重点中学。和许多县市一样～我校在分层教学理念的指导下～将班级分成重点班、次重点班、普通平行班。此案例就发生在普通平行班高二年级。 二、案例主题 案例主题:珍惜学生的发现～保护学生的思维。 我们应该热爱和研究学生～每一个学生都是一个世界。学生总是在不断成长～老师应该和学生共同成长。教师应不断提升自身专业知识～对学生出现的问题不要急于下结论。相信学生问题往往有其存在的理由。 三、案例细节 在一堂化学实验课上～学生们正紧张有序地进行着实验。这节课实验内容其中有这样一部分内容:乙醇的催化氧化～在加热和有催化剂,Cu或Ag,存在的条件下～乙醇被氧化成乙醛。, ,实验步骤如下:在试管里加入2ml乙醇。把一端弯成螺旋状的铜丝放在酒精灯外焰中加热～使铜丝面生成一薄层黑色的氧化铜～立即把它插入盛有乙醇的试管里～这样反复操作几次～注意闻生成物的气味～并注意观察铜丝表面的变化。 突然一位同学在大喊大叫～“为什么我的铜丝烧不黑,”一看原来是小明---一位让老师讨厌的成绩落后的学生。旁边的同学都笑他～怎么高二了应将铜丝放在外焰上加热都不知道。我正想笑笑离开～反正同学已提醒他了～我也懒得理他。却发现他正在重复着这样的操作:先将铜丝放在外焰上烧黑～然后放在酒精灯的焰芯上加热～铜丝表面又变红色。喔～他有新的发现:酒精灯灯芯上未燃烧的酒精蒸汽将黑色氧化铜还原～这不是和学生实验中将铜丝插入盛有乙醇的试管里发生反应是同样的反应原理吗,而我差点还批评了他。我及时地给全班发布了他的新发现～耐心地给全班解释了他的铜丝为什么烧不黑的原因。许多同学还补做了 1 铜丝烧不黑的实验。我发现～小明此次其他实验也很认真～而且脸上始终挂着自信的笑容。我决定趁热打铁～布置了让学生回去寻找相关乙醇的催化氧化的作业。并大家分享解决。 四、案例结果及问题讨论 1、案例结果 学生找来许多相关乙醇的催化氧化的作业～如: 2 3 这些形形色色的练习～学生找来共享互相做。比做老师布置的作业向来积极些～但这一次不同的是有些题是由小明找来的。并给了详细～以便其他同学需用他的练习可作参考。我吃惊不小～换一个角度～就看出是个好孩子——该批评还是表扬,贴近了看～就看到了可爱之处——“他”不是那么讨厌。 2、问题讨论 ?教师要热爱学生～大家都认为自己肯定是热爱学生的。其实我们却可能在不经意中伤害了学生～我们到底该怎么办,在落后班级上课～针对后进生我们真的容易戴上有色眼镜看人。就算我们嘴上不说～而脸上的表情已告诉了学生。 ?学生实验中～与教科书不一样的实验行为。我们该禁止还是提倡,关注学生的基本操作～训练学生的基本实验技能是重要的。同样培养学生的创新意识也是很重要的。 五、案例评析 4 本案例阐述的适应新课程～教师行为的变化如下: ,一,、 老师的关注 1( 关注学生发展中的富有个性的学习 允许学生采用自己的学习方式学习～不但要关注学生的学习～还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。不当的关注是将学习看作统一共性的活动～对学习的指导采用“知识灌输”的方式。要承认学生学习的自主性～允许学生选择学习内容、途径和方法。 2( 关注学生发展中的个人尊严 学生的尊严是学生生命的一部分～学生的人格理应受到尊重。不当的关注是把学生当作“知识的容器”。学生的尊严是在受尊重的人际关系中形成的～要友善平等地对待学生～要用欣赏的眼光看学生。 ,二,、 教育理念的变化 呼唤学生的“参与”与“合作”,课堂成了“学生研究成果发布会”——教师不再是“传授者”,让学生自己去寻找真理——学习中的探究活动,学生自己给自己作业——建立以学生为主体的意识。 ,三,、 教学方式的变化 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展～注重学生的独立性和自主性～引导学生质疑、调查、探究～在实践中学习。教师的教学方式～重要的是要创设丰富的教学情境～信任学生的学习能力～营造一个轻松、宽容的课堂气氛,教学活动具有创造性～可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥,知识的学习不必遵循固定不变的程序～应该根据学生的需要因势利导,学生的学习是一个主动建构的过程～不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。 ,四,、 教学情境的变化 在新的教学情境中～不但教师的教学方式发生了变化～学生的学习方式也发生了变化～师生的交往方式也发生了变化。 ,五 ,、教师职业的专业化 当教师是个“知识传授者”时～教师的职业是可以被同等学历的人替代的, 当教师是个“学生发展的促进者”时～教师的职业才具有了不可替代性。 这个过程～也是教师职业的专业化过程。 5