初中英语语音教学策略

初中语音教学策略 摘要: 本文探讨了初中英语语音教学的策略，介绍了英语语音教学方面的体会，以及语音教学的和探讨，旨在引导教师结合自己的教学实际，思考优化语音教学的方法和途径。 关键词: 初中 英语语音 教学策略 随着英语教学的普及和逐日升温，全国许多地区在就已经开始实施英语课程的教学，直至初中，九年的日积月累，一些学生能说一口准确流畅、地道优美的英语;而一些学生达英语时语音晦涩，语调生硬，不知所云。为何会出现如此巨大差异,笔者认为这与教师平时是否注重语音教学息息相关。新课程倡导交际策略，语音教学就越发显得重要。英语课程标准要求初中学生在语音方面达到的目标是:了解语音在语言学习中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据读音拼写单词和短语。语音是语言存在的基础，英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的入门关。也就是说，中学英语入学教学主要是语音。重视语音教学，对学生在学习过程中有很大的帮助。现在小学生的英语水平有很大差别，小学生在语音方面的能力也是参差不齐，绝大多数小学英语在语音教学方面存在教学效果落实不够，语言准确性较低，语言表达能力参差不齐的现象。所以初中教师特别要关注七年级学生的是:如何扎实打好基础，严格训练听、说能力，逐步培养他们认识语言的规律，养成正确的学习习惯。然而在实际的教学过程中，教师往往着重讲解词义、语法点，忽视了语音教学的重要性，主要表现为放过个别发音的区别，造成学生语音技巧不熟练，学生朗读能力跟不上水平，学生不敢开口或不想朗读英语，会直接影响以后的学习情绪。同时，也阻碍了学生语言能力和学习能力的发展，使词汇,句型,课文,语法及其听,说,读,写等方面的教学都产生负面效应。语音阶段的基础不扎实，单词的读音有困难，要么不会读，要么读不准，会直接影响到单词的记忆和积累，而词汇积累少，学习就会困难重重，给听课也带来难度，学生就会产生畏难的心理。所以，语音教学举足轻重，不容忽视。如何使语音教学落到实处,以下是笔者在教学中的点滴积累，想与大家共同分享、探讨。 一、字母,音标同步教学效果好 在初一阶段，教学上碰到的令人伤脑筋的是字母,音标的教学,孰先孰后，还是同步进行,以前的旧教材，教师担心初步阶段音标干扰字母的教学，先让学生学习字母，然后进行音标教学。通过实践，这种担心是多余的。教师在字母教学的同时，穿插了音标教学的材料，收到了意想不到的良好效果。在初始阶段，学生求知欲强，学习积极性很高，接受能力强，教师在教学的同时，先向学生说明字母,音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音，音形结合。如Aa,,,,，Bb,,,:,，Cc,,i:,…利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写,快速认读字母卡片,音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领，有些学生模仿能力强，一学就会，就不要过多地讲授发音知识;而在练习音标时，可以让学生观察口形，听音后再纠正发音，音标内部之间可以进行比较，如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习，以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:a―,,:,、r―,,,、w―,,,、h―,,,、g―,,,等;英英相似的音的比较:,i:,―,,,、,,,―,?奁,、,s,―,?夼,、,v,―,,,等;字母与音标之间 的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似，如p―,,,，f―,,,，h―,,,等。起始阶段可以结合一些实物，如:书包bag,,?,,,、手表watch,,?蘅,?蘩,，利用实物，形象生动，学生好奇心强，掌握很快。还有音标教学时，重视听写的作用，可以利用听写培养学生的听力，以及辨音的能力。听写的内容可以是单音，如,i:,,i,,,,,等，也可以是音标组合,,,:,,、,,,,,等，平时多加训练，定能收到良好成效。 二、重视词汇教学中的拼读规则 记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重，望而却步。部分学生由于记不住单词，或者出现单词记忆不深刻的现象，从而失去学习英语的兴趣和信心，于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因，发现他们在记单词时，孤立记忆每个字母，更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音，从而造出不伦不类的怪音，令人啼笑皆非。笔者认为，在词汇教学时，教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后，结合词汇教学，掌握基本的拼读规则，对单词的记忆起到非常关键的作用。譬如单词number，根据拼读规则应分成num-ber两部分，其中n,,,，u,?蘧,，m,,,，b,,,，er,?藜,，先分清每个字母的发音，以及字母组合er的发音,?藜,，然后再拼读,,?蘧,,和,,?藜,两个音节，根据单词和音标的结合记忆单词，达到事半功倍的效果。每次在教新单词时，都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律，让他们明白英语的语音有一定的规律性，平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多，掌握了语音的拼读规律，学生记忆单词就会得心应手，单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词，就为培养其自学能力打下了基础，能够实现英语终身学习和发展的目标。 三、语音教学中注重听力的训练 听的能力是学习英语的第一大能力，听的技能要从头抓起，只要听懂了，许多问题就会不攻自破，而听又是语音教学的根本方法。先听音，听清发音后再开口发音，这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好，是由于听得不好，听得不够，或者听和开口的次序不当所造成的，所以应注意听的教学方法，在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。 (一)辨音性的听。 辨音性的听就是学生学会辨音的特点，从初级阶段的字母,音标教学开始，就必须给足够的时间听音,辨音，不要叫学生急于模仿，对易于混淆的音标要写在黑板上，编上号码，先听教师发音，看口形辨音，然后再模仿，在这一阶段学生的注意力在于区别和比较，可以将两组或几组音先后读给学生听，然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上，读一组词或一个句子，让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练，使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。 (二)模仿性的听。 要求学生静静地听，教师利用录音带或自己朗读，让学生多听几次，并告诉学生仔细听后要认真模仿，让学生学会正确的发音。这种方法在单音,语调,语流方面的作用不小。学生年纪小，模仿力强，可塑性很大，在听的同时就会默默地模仿语音,语调，从而使学生养成良好的发音习惯，对日后的听,说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练，听惯了就很容易接受，并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学，由浅入深，采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式，反复训练，在有限的时间内多听说英语，多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准,谁是最佳模仿者,” 等各种形式的竞赛活动，通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练，使学生达到说一口流利、地道的英语。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 (三)熏陶性的听。 兴趣是学习的动力，对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松,和谐的气氛，努力消除害怕,反感的心理障碍，多向学生介绍与听力材料相关的背景知识，英美国家的历史,地理,文化,习俗,见闻等，不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段，给学生听一些简单的句子的对话，但当学生学习英语的词汇量越来越多，内容也丰富许多后，教师应该多创造条件，弥补由于缺乏语言环境所造成的不足，选择一些适合学生水平的课外材料，如一些趣味性的故事,笑话,小品,对话,歌曲等。这对于进一步培养学生能力，激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段，对学生提出不同的要求，如注意听句子中连读,爆破、句子的语气和语调，以及句子意群的停顿，能快速提高学生的听力和语言表达能力。 四、语音教学中的方法要得当 语音教学中指导方法的正确与否，也是至关重要的。在语音教学中，要将严格要求与适当宽容相结合，使教学变得轻松而更加有效。 (一)积极模仿，注意口形。 学习音标，首先要积极认真地跟着教师模仿，多听多读，才能达到熟练的程度。模仿时，要注意发音要领，比如口形大小,舌位高低,声带是否振动等。只有掌握发音要领，才能达到准确的程度。做到了准确和熟练，就能学好英语发音。 (二)掌握规律，加强训练。 音标是有规律的，掌握了规律，就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言，只有掌握了规律，才能更好地记住特例情况。 (三)弄清汉英差异，克服母语影响。 英语中的很多音素汉语中没有，在发音上有很多差异，尤其有些发音十分相似，但也有差别，千万不可忽视这些区别，要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”，养成准确地道的英语发音习惯，要注意方言土话对学习英语语音的影响，不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。 (四)结合课文教学，坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。 为了使学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。 五、语音教学中要适时把握三个契机 1)在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。 2)在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以学会自己掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。 3)教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。 实践证明，只有学生过了语音关，英语学习才能达到得心应手的地步。然而，听和语音能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，坚持不懈地训练，才能达到满意的效果。同时需要广大英语教师在教学实践过程中，坚持贯彻新的教学理念，探索出一条符合教学规律、全面提高学生英语口语水平的科学而优化的途径。“授之以鱼，不如授之以渔”，讲求教学方法和技巧的引导和灌输，为学生插上自主探究的翅膀，让他们学习能力更强，从而使他们飞得更高，更远～ 参考文献: ,1,国家教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001. ,张国扬.外语教育语言学.广西教育出版社，1996. ,2 ,3,章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993. ,4,胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1995. ,5,左焕琪.外语教学展望.华东师范大学出版社，2001. 注:“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文