光的反射教学案例

光的反射教学案例 《光的反射》教学案例 上饶县茶亭中学 彭小明 案例主题: 物理是以实验为基础的科学。初中生要学好物理就必须能积极、主动地猜想、设计和动手实验，让学生成为物理规律的“探究者”、“发现者”。因此，教师作为学生学习的合作者、引导者，在课堂内设置出适当的情境，将有效引导学生的思维方法和方向，提高学生的积极性，培养出学生的创新精神、创新意识、创新能力。 教材: 《光的反射》是义务教育课程标准实验教科书《物理》(人教版)八年级上册第二章第二节，是初中物理光学部分的重要内容。本节课既是学习平面镜、凸面镜和凹面镜等知识的原 关键的课。 理，又是进一步学习光的折射现象的基础，是节重要、 学生分析: 1(这节课的授课对象是文化基础较好、思维活跃的学生。 2(通过上节课的学习，学生已经知道光源，人们要看清物体必须有光射入眼睛，但学生对眼睛能够看清本身不发光的物体而有的物体看起来刺眼仍有疑惑。只有通过了解光的反射,才能解答清楚。 案例描述与点评: 一、创设情景，导入课题。 师:我们一起来玩个游戏。在黑板上已经画了个射击靶，现在给你们一支激光笔和一面小镜子，谁能用它们让激光束射向靶心?(注意:不能用激光笔直接射向靶心) 生:学生马上开动脑筋,并尝试自己的想法。 (老师请一个同学演示他的做法) 师:用激光笔射向镜子,再调整好镜子的角度就能成功射到靶心,这位同学成功地运用了光的反射规律,很有创新性。光的反射在我们的生活中随处可见，我们能看到黑板上的字、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射。这节课我们就来研究光的反射。 【点评:用游戏成功吸引学生的注意力，使他们对新的知识产生极大的兴趣，同时，学生的创新能力在这里得到了一次发挥。】 二、创设情境，鼓励学生大胆猜想并动手证明 师:刚才让一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，如图所示。针对这一现象，大家讨论一下，反射光将沿什么方向射出? 也就是“光反射时遵循什么规律”? 教师让学生说说自己的猜想并将其猜想在黑板上一一画出。(为了便于说明，标出1、2、3„„ 如图所示。) 师: 下面我们通过举手的方法分别统计支持光线1、光线2、光线3的人数。现在班上学生对换位置并做成三个方阵,每2人一组进行实验,用事实来证明自己是正确的. 学生做实验。 师:实验准备的器材是,激光笔1个、平面镜1个、量角器1个、硬纸板组成的光屏。请各组利用桌面上的实验器材设计实验。 学生讨论、思考，设计实验方案。教师巡视指导。 师:先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学看。由其他组对实验方案进行可行性评价. (老师逐步引导学生讨论设计实验方案，直到能将入射光线、反射光线的传播路径在硬纸板上显示出来为止。对好的同学，给予肯定。) 学生做实验，找反射光射出方向。 生:沿1方向射出。 师:可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。请1的支持者站起来，通过实验证明你们的猜想是正确的，让我们用掌声向他们示祝贺。其他同学也不要气馁，下一个成功的就是你。 【点评:教师真正抓住了初中生活泼、争强好胜的心理特征，鼓励学生积极地猜想，并采用划分阵营的方式活跃了课堂气氛，做到了“快乐学习，学习快乐”。】 三、创设情境，点拨学生思维 学生做实验，在硬纸板上画出入射光线、反射光线以及平面镜的位置，再利用量角器和直尺进行数据的采集,找出两线位置关系。(老师参与到学生的实验中，引导和解决学生遇到的难题) 教师提问一组学生。 生:入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。 师:我们说“入射光线与镜面的夹角和反射光线与镜面的夹角相等” 到底分别指哪一个角呢? 可见这种说法是不确切的，我们需要加一条辅助线，大家考虑一下，这条辅助线加在哪里合适, 学生讨论加辅助线，教师请一位同学上讲台将辅助线加上，并让他告诉大家辅助线与镜面是垂直的。 师:我们称它为“法线”。 法线的引入是关键，既要合情合理，又要让学生觉得确实有必要引入法线。 师: 入射光线、反射光线与法线所成的两个角,谁能给起个名字呢? 生:(讨论、思考、回答)入射光线与法线的夹角叫入射角。反射光线与法线的夹角叫反射角。 教师总结:通过实验我们找到了入射光线、反射光线的位置关系，这就是光反射时的规律。 【点评:引导学生通过实验探究，并运用分析、归纳的方法由学生归纳出实验结论，让学生成为反射规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同科学研究那样进行。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起共同参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。】 四、创设情境，将知识用于生活 师:生活中有许多现象说明光路是可逆的。 演示1:老师拿一平面镜并通过平面镜看到了一个同学的眼睛，这个同学能不能通过平面镜看到老师的眼睛呢?让同桌同学之间验证一下。 【点评:充分利用身边的器材进行验证，课堂气氛活跃，学生记忆深刻。】 课后反思: 1(以前上《光的反射》时，教师演示入射光射向平面镜，得到反射光，然后直接在黑板上画出模型图，并告诉学生要加根法线。单从掌握知识角度来说，学生用了少量的时间就学会了光的反射规律，但却不利于培养学生的能力，学生只是被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。 2(采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的几个情境，激发了学生学习的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据到得出结论都由学生完成，学生学习积极性特别高涨，富有创新性地思考、解决遇到的各种问题。 3(如何引入“法线”我考虑了很长时间，既要合情合理，又要让学生觉得确实有必要引入“法线”，最后从入射光线、反射光线与镜面的夹角有两个，我们说入射光线与镜面的夹角和反射光线与镜面的夹角相等这种说法不确切这个角度引入“法线”，使“法线”的引入水到渠成。 4(物理来自生活，最终也要回到生活。将反射知识与实际生产生活紧密联系的教学方法，使学生感到知识的实用性，效果很好，应得到广泛的使用。