为学生的错误找个理由

为学生的错误找个理由 ?为学生的错误找个理由 振兴路小学 邓杰文 在课堂教学中，强调一定的教学常规和课堂纪律，是保证教学有序地进行，保证课堂教学有效实施的前提之一。但是，孩子生性好玩、好动，每个孩子都有自己的个性倾向，因此在维持课堂纪律时，教师的态度和观念就会显得格外重要。 《我们的祖国是花园》是小学三年级的歌曲，它以欢快的节奏、流畅的旋律，诉说了维吾尔族小朋友舞蹈的情景，动作优美、欢快活泼。学生以浓厚的兴趣很快学会了歌曲。于是，我趁热打铁，请学生选择自己喜欢的小伙伴，根据歌曲中唱到情景，一起进行表演。正当我为学生们的表现高兴时，忽然“嘭—嘭”的声音传入了出来。 “怎么回事,”我问道。“老师，XXX来凳子倒了～”有学生大声地喊道。只见XXX狼狈的从地上爬起来。我看了有些生气，想过去训斥他。这时，我感觉周围的气氛渐渐 “热闹”起来，甚至有的学生也想学他的样子摔一跤。可这时候的我正在气头上，就没有在意这种变化，就批评了他。但是，正是由于我的批评而忽略了其他学生的学习氛围、破坏了其他同学的学习兴趣，导致了更多学生的注意力由课堂学习方面转向了其他方面，造成了这节课后半部分混乱的结果。想起曾有一位教育专家说过，班级中一些顽皮、淘气的学生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。发火遏制是不明智的，也许当时我可以试着为XXX的“捣乱”行为找个理由。然后继续完成我们的表演活动。 课后，我反思教学过程，发现出现这个问题最重要的原因是我在教学设计上的失误。如果我的设计有一个很好的“带领动作”，那么学生即使由于外力而分散了注意力，教师也可以通过这个“带领动作”把大家重新带回到课堂上。由于我的失误而给了学生“犯错”的机会，我又怎么能怪学生呢,如果我为那位学生找了个恰当的理由;如果我对他出现的错误选择的是包容，而是不是严厉地责备，也许这节课的效果又会是另外一个样子。 学会给学生的行为找个理由，这就是教师宽容心态的体现。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。尊重学生还要学会分析自身，对那些纪律松散的学生更要努力想一想我能帮助他们些什么呢,适时地为他们的一些小错误行为找个理由，进行诱导，也许我们都将会看到另一种情景。 《手拉手，地球村》教学案例 振兴路小学 邓杰文 在本节课的导入部分，利用题目的意义引入本节课的教学内容，学生很容易就进入到学习状态。利用歌词进行导入是本课的一大特点。 随着交通、通讯工具的现代化及世界人口的急剧膨胀，地球仿佛变小了，“地球村”包含了全世界人民不论国籍、种族都能友好相处的含义。地球上人民是个大家庭，共住一个地球村，他们之间不应有战争和冲突，要共同维护和建设地球村，正像歌中唱的那样“希望的太阳就是我们”，让我们从小就关注地球村的兴衰，与全世界的小朋友们一起“那地球村打扮的漂漂亮亮”。引用两句歌词，将本课的主要思想和教学内容很自然地呈现在学生面前。 歌曲由两个乐段构成，第一乐段由两个乐句构成(6+7)，第一乐句通过重复“X0 X0 X0”轻快的节奏和大跳音程。塑造了热情、灵巧、开朗的小主人公形象。在句末(包括分句末)的“X X”和“XX X”处加上拍手，可以更突出儿童的活跃性格和情趣。在第二乐句中有多次的六度上下跳进，音准不容易掌握，我在教学时注意到了这个问题，所以在这个地方我借助了柯达以手势帮助学生很快地找到演唱音符的音高位置。 第二乐段是合唱部分，两拍和三拍的长音频频出现，音乐变得更加宽广、爽朗，合唱的两声部之间以三度音程为主，只有两处用了连续的纯五度进行。在这段教学中。我把合唱的长句分成短句，逐句进行合唱练习。学生第一次进行这么长的两声部旋律合唱，对两个声部的配合一定不会很默契，缩小句长、降低难度对学生唱合唱起到了一定的鼓励作用。而且这一乐段具有“副歌”的性质，也是点题之句:“地球村是我们共同的家乡，生命河在我们心中歌唱”。在对这一乐段进行处理时要细致。 每一节课都要有所收获，每一次改进都要有一点进步，只要不断思考、总结、更新，我的课堂充满活力。 培养学生聆听音乐的习惯 振兴路小学 邓杰文 在《新课标》中，有这样一句话:音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐 和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。最初对于这句话并没有太多的关注，认为聆听、表现与音乐创造都只是音乐教学过程中的教学手段。但是我在一年级《小雨沙沙》的教学过程中，选出一个班进行了加强聆听环节的教学试教，结果出奇的好。这才忽然感受到了聆听在音乐课中的重要性，懂得了“音乐是一门听觉艺术”这句话的的真正含义。 在对这个班进行的《小雨沙沙》唱歌教学过程中，我没有按照以前传统唱歌课教学程序:先初听歌曲;再学歌词，然后学唱、表演歌曲，而是在师生问好之后，先请同学们站好(以前都是先坐下)闭上眼睛、打开耳朵，听一首歌曲，说一说歌曲(简述歌词) 在聆听过程中，我采取积极鼓励措施:谁听得最认真，并且能够回答上老师提出的问题(跟歌曲有关的问题)，谁就可以先坐下。同学们都能很认真而安静地聆听歌曲的范唱，然后争先恐后地举手回答问题。 一开始的时候还有几个同学不能很快进入到聆听歌曲的状态中，但是后来看到其他同学都在认真听歌，并在积极地回答完问题后都坐下了，他们也都自觉地加入到这项活动来了。我想这其中也有浓厚的学习氛围对他们的感染效应吧。而这种氛围的营造需要音乐的聆听～ 在这节课中，聆听的时间占到2/3，在剩下的时间里，我才让同学们打开书，看看自己有哪句歌词没有听出来,查缺补漏。这时候，学生对歌曲已经基本掌握了，教师只需要针对个别节奏或歌词音准难点的地方进行一下示范或纠正就可以了。如果时间还有剩余，教师也可以安排进行表演唱歌曲的环节，帮助学生巩固、记忆歌词，加深对歌曲的理解。 通过这节课的教学，让我充分地感受到“聆听”的独特教学效果。教学模式不一定是合理的，但是教学效果相对与没有通过“聆听”教学的班级来说是成功的。我会在以后的教学过程中继续努力学习、探索，把理论和实践结合起来，构件完美和谐的音乐课堂～ 形象思维与音乐感受的巧妙结合 振兴路小学 邓杰文 心理学家研究表明，儿童形象直观思维占主导地位。针对这一特点我在教授《小动物唱歌》这首歌曲时，把抽象的音的强弱(f p)变成可歌可感的形象来激发学生的 感知，从孩子们最熟悉的小动物入手，分别以叫声有特点的小动物来引导孩子们学习认识音的强弱 f 、p。 师:老师今天带来了可爱的动物朋友，你们看～(用学生自己的画展示)谁能用动作及叫声给大家模仿出来, 生:多人兴奋地到前面模仿 师:这是小白羊～它的叫声是:咩 咩 咩;接着老师又展出小猫、小青蛙请学生模仿并学他们的叫声。然后老师请同学们闭上双眼默数三下猜一猜老师这次展出的是什么动物朋友，同学们看到大老虎的图片，一片哗然、惊讶、新奇，女孩子的害怕都表现出来，这时男孩子显得比较勇敢，纷纷在下面模仿大老虎发出的“嗥 嗥”叫声，于是我因势利导拿出早已准备好标有强弱的标志牌点明:声音大时用(f)符号表示，声音小时用(p)符号表示。并及时地进行巩固性练习:左手指小花猫的图片、右手出示(p)标牌学生就发出轻柔的“喵喵”的叫声;当我左手指向大老虎的图片、右手出示(f)标牌时学生马上就领会到“f”的含义并发出“嗥 嗥”吼叫声。再通过听这首歌曲的范唱录音，我感到发挥了学生的想象力间接地调动了学生的学习热情，从他们的表情中我看到孩子们已置身于音乐中、陶醉于音乐中，从音乐中体验到强弱的变化。 在学生初步掌握了“f、p”的唱法后，我用与学生对唱的方式练习歌曲，让学生自己学会看强弱记号，学会表现强弱记号。在与我的配合当中，有的学生对f掌握的比较到位，有的学生对p掌握的比较到位，我就让他们组成一个小组相互配合演唱，扬长避短，突出强弱对比的效果。学生对这样的演唱方式及效果非常喜欢。整个课堂的学习气氛非常浓，也没有学生再讲话，而是都在精神集中地听对方唱的是f还是p,我想:这就是发挥学生主体作用的最大体现。 在音乐教学中对学生人文素养的培养 振兴路小学 邓杰文 所谓的人文就是人本，以人为本。人文教育着眼于孩子自身素质和综合能力的提高。那么什么是人文素养，小学生的人文素养体现在哪些方面呢,所谓人文素养是指做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人，个人与集体，个人与社会，和人于国家，乃至个人与自然的关系——也就是如何做人的问题。小学生的人文素养具有和中学生、大学生不同的特点，体现了质与量可差异。对于小学生而言，其人文素养主要 有:如何很好的处理人与自然、人于社会、人于人之间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 小学音乐课程是一门人文课程。新课程倡导“以人为本”的教育思想，在关注知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意识和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。新课程从人文教育观出发，更活泼多样，更密切地联系个人成长环境，联系学习音乐经验，吸取人类历史文化营养，紧密联系人类生活、人类情感、人类文化。音乐是人文学科的一个重要领域。音乐与相关艺术和文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。在音乐学习中，我认为要打破仅以音乐作品为唯一的局面，可根据教学内容，把音乐与舞蹈、戏剧、美术等艺术形式，以及历史、地理等人文学科知识有效地结合起来。因为音乐与民族、地理、环境、历史条件、生活习俗等有着密切联系，我们可以借助其他学科来扩充学生的学习内容，使学生的生活经验不断得到丰富。 如刚入学的一年级小学生，即要在新环境下与教师接触，学会与新同学友好相处。只有老师和新朋友间的友爱、温暖，才会使他们有安全感，对新集体的依附感，才会对其他的环境、学习任务产生感情和兴趣。因此，在教材的第一单元中设计了“好朋友”的主题。在“游戏”单元中，创设多样的“玩法”，挖掘“一起玩”的内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。让学生通过对游戏的参与交流，模仿和表现，使学生表达自己的情感和愿望。学生在活动中通过交流，体验集体游戏的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，既体现了人文素养的培养，又符合学生身心发展的需要。 在新课程教学理念的积极倡导下，我们要时刻关注学生人文素养的培养，积极在小学音乐教学中渗透人文素养，既要认识到人文素养培养的重要性，也要认识到人文素养培养的艰巨性，通过不断的实践，为切实提高学生的基本素质做出自己的最大努力。 多媒体教学提高思想感悟教育 振兴路小学 邓杰文 “兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体 课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。 例如，在教授唱歌课《卡普里岛》时，由于学生没有去过意大利，为了让他们更好的理解想象歌曲的音乐形象，可将与歌曲有关意大利和卡普里岛的画面剪辑成小影片，课中在大屏幕上循环播放，让学生合着音乐，看着画面，律动进课堂。风景优美的卡普里岛一下就吸引了学生，使学生情不自禁的萌发了学习这首歌曲的兴趣。学会唱后，可以利用“附件”中的“录音机”将学生的演唱配上伴奏录下来，然后播放，全班欣赏，使学生享受到参与音乐活动的快感，同时也培养了他们的参与意识和表现欲望。 《保卫黄河》是一首抗战歌曲，在教学中可利用“超级解霸”软件，把有当时时代背景的影响资料录入硬盘，再配上《黄河大合唱》，在导入时，先问学生知道我们国家曾经遭受过怎样侵略吗，然后点击鼠标，放映画面，悲壮的反侵略战争画面呈现在学生眼前，强大的视觉效果立即吸引了学生的注意力，他们仿佛正投身与水深火热的抗战时期，以高昂的热情投入到学习中。 再如，《风》是电影《英雄》的配乐曲，在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可将电影《英雄》的片段剪辑下来，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于当时的战场，更加深切地体会一个英雄末路的悲壮豪情，在国家和个人立场冲撞时的坚定选择。从而更深的理解乐曲表现的涵义，更好地达到启发学生思想感悟的效果。 寓德育于教学的全过程 振兴路小学 邓杰文 教师在备课时要认真设计教学中的各个环节，使德育渗透在教学的全过程。不追求形式生硬说教，要见缝插针联系实际，从小事做起，如:要制定切实可靠的音乐常规来训练学生讲文明、有礼貌的好习惯。从学生步入音乐教室、师生问好、坐站姿势等都要养成一定的规范动作，以培养遵守纪律、举止文明、尊老敬师的良好行为，基本训练要通过发声练习、节奏训练，听音练耳等培养学生和谐统一的良好心态。 新课教学要结合教材采用多种方法，使德育内容有机地渗透在教学中，课堂小结要面向全班各类学生，鼓励他们发扬优点，克服缺点，通过这些使学生逐步养成良好的习惯。如:欣赏《歌唱二小放牛郎》一曲时，结合今年抗战胜利六十三周年向学生进行爱国主义教育，激起学生的爱国之情。欣赏教学时，要尽量使用现代教学手段使学生身临其境，去享受欢乐，感受痛苦，去愤怒地遣责，去激情地歌唱。一旦学生全身心地投入到美妙的音乐世界，就能唤起他们爱国主义的感情，让他们感到劳动的自豪，学习生活的愉快，英雄行为的可敬可佩，在不知不觉中受到心灵的净化。 在学唱《国歌》时，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中号角式的呼喊，再三强调的“前进”，后半起的急切呐喊及三连音的运用等音乐本身的特点，既准确地表现了歌曲，又激起对祖国无比热爱之情，进而树立时代责任感。同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁，寓理于情、情理交融。 音乐教学含有丰富的德育内容。音乐教学中的德育是以爱国主义教育为中心展开的。此外，音乐教材中还教育学生爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学，树立远大理想、继承革命传统，尊敬师长、互相友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。 音乐教学应通过生动的音乐形象，在进行审美教育的同时，动之以情，晓之以理，寓德育于美育之中，不断发展学生德育上的自我教育能力。 ?师生共同创造良好的教学开端 振兴路小学 邓杰文 兴趣是创新的基础和源泉，成功中的喜悦和乐趣，能极大地唤起学生的创新热情。激发学生兴趣的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。 乌申斯基说:“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过:“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，我是这样做的: 在“互动式”教学模式的启发下，为创设与教学内容相符合的情境，如:在教唱歌曲《冬瓜和南瓜》时，我改变了传统的音乐教学中学生听着音乐学唱歌的做法，而是我和学生分角色学唱歌。我把歌曲中的主体分为四个主角:甲甲、丫丫、冬瓜和南瓜，我和学生们分别担任不同的角色进行学唱，由此对演唱声音、力度和情感也产生不同表现情趣。出 现了问题，我们一起来研究、解决。一堂课下来，我和学生们都感觉到非常愉快。学生分也格外的投入和认真。又如，欣赏动听的音乐，我要求学生闭上眼睛，只打开耳朵去“看”、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，再让学生课后用笔来抒发自己对音乐的感受，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。同时，教师还要随时抓住学生的注意力，善于摸索、分析学生心理，了解学生的心态，这样才能不断激发学生的学习热情。所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导学生抓住音乐特点，“读”懂音乐，感受音乐。 在学生的座位排列上我也有所改变，将传统的成排成行的座次形式改变成“马蹄形”、“圆形”的座位形式。这些作法不但消除了教学中师生间相互交往，相互合作的心理障碍，而且还大大的缩短了师生间的心理距离。 实践证明:“互动式”教学模式开辟了一条新的教学思路，在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现“互动”为音乐课堂所带来的最佳教学效果。 兴趣是学习的动力所在 振兴路小学 邓杰文 记得一次三年级音乐课上，全体同学非常有兴致地为我演唱了一首歌曲《吉祥三宝》，对我的触动很大。流行歌曲演唱旋律朗朗上口，包装制作丰富而有感染力，，所以学生大都喜欢轻松、愉快的流行音乐，对流行音乐有着浓厚的兴趣，再加上大街小巷到处都在播放，学生学起来也很快。《音乐课程标准》的基本理念“以兴趣爱好为动力”中提到:兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。心理学的研究表明，兴趣是人们力求认识客观事物的最主要倾向，他是课堂教学中很重要的心理因素。学生的兴趣如果被抑制，自然会导致对教材歌曲、乐曲等内容产生不喜欢，甚至是腻烦情绪。在参加一系列教材辅导、课改学习等培训活动后，我对流行音乐的 采用方法有了新的体会，对流行音乐开始有了新的看法，投学生所好，把流行音乐引入课堂。不是约束学生，而是教会他们如何有选择地去欣赏，只要是向上的、优秀的，同样可以带到音乐课堂里，如《感恩的心》、《我爱我家》、《吉祥三宝》等培养学生感恩父母、珍惜幸福生活、孝敬父母的歌曲;在教学中，利用流行音乐节奏感强、通俗、易懂、易唱的特点，将教材中单一的节奏、演唱形式改变成学生喜欢的伴奏形式、演唱形式。例如，《冬瓜和南瓜》是教科书三年级下册第单元的内容，我让学生模仿周杰伦的说唱形式演唱《冬瓜和南瓜》，或是在个别的句后，加入附和式(说唱)伴唱，取得了很好的效果，为音乐课堂增添了热烈、紧张、欢快的气氛。我想，只要将学生的兴趣正确引导，发挥那些优秀流行音乐作品的魅力，会使我们的音乐课堂更充实，学生的眼界更开阔，思维更敏捷，使我们的音乐课永远充满新鲜感，不断收到良好的教学效果。 苏霍姆林斯基说:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。普通音乐教育并不是培养音乐特长为目的，也不是培养音乐家为己任，他的首要目标是育人，作为体现审美功效的音乐教师不应仅仅拘泥于教材的讲授，更应懂得在音乐教学时流淌时代精神的活水，不断引导学生提高音乐文化素质及审美能力，与学生一起不断接受并创造音乐文明，使学生情操得以陶冶，人格得以完善，成为全面发展和身心和谐的人。 发挥合作小组的优势，培养学生主动参与的积极性 振兴路小学 丁丽杰 在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动的作出反应，忽视了学生在学习中过程中非 智力因素作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视学生的自我学习，自我评价，自我教育能力的培养。至于学生学的怎么样，练的怎么样。教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈材料，影响了课堂教学质量。 长跑一课教学中，按照以往的做法，是以整个男生或女生组共同完成任务，但每一次总有一些身体素质差的学生落在队伍后面拖拖拉拉，而教师的注意力往往集中在跑跑最快的学生身上，于是跑的越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，于是，放慢脚步。时间久了，好学生耐力素质会得到再次提高，而差的学生将永远留在队 伍的最后。 反思:采用合作小组教学方法，就可完全改变以上这种状况。在体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是在跑在最前面的学生，而是集中在最后的一个学生身上，并以次作为考查小组完成教学任务的依据。于是，每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务。跑的慢的同学由跑的快的同学领跑。通过这样的学习方法的调动，有效地提高了学生学习的主动性，学习的效果明显改观。 教学反思 振兴路小学 丁丽杰 本课以“健康第一”“快乐体育”为指导思想，在教学设计中，保持“以学生发展为本”，着眼于教与学方式的转变重视激发学生学习兴趣调动其主动性和积极性，营造和谐的课堂气氛，让每一位学生受益并从中体验成功的喜悦。 小学五年级是学生发育的重要阶段，并组织具有一定的思维能力，在活动中争强好胜表现欲望强，因此，利用篮球游戏提高学生参与热情，增强学生对篮球的兴趣，培养学生勇敢顽强的意志品质和团结协作精神。篮球是深受学生喜爱的体育活动之一，对于五年级学生来说，设计主要以兴趣为主，通过各种游戏活动的设计来调动学生积极性使学生积极主动的参与到活动之中，提高运动参与能力。 兴趣导入部分:用游戏导入，调动学生积极性，充分完成热身运动，使身体达到热身目的。 学习新知、调节情绪部分:以快乐体育教学为主题，调动学生积极性，提高学生参与热情，增强学生对篮球的兴趣，培养学生遵守纪律的习惯，营造和谐的课堂气氛，使学生利用手中的球，进行各种玩法，以充分挖掘学生的潜能，发展学生个性，在此基础上，通过自主实践，师生师范，小组合作，教学比赛等多种形式，加强身体灵敏协调等素质的提高，让每位学生受益，从中体验成功的喜悦。学生在游戏中练，在游戏中学，在游戏中提高自身能力，体会到团结协作精神和竞争意识。 恢复身心部分:通过轻松欢快的乐曲，陶冶学生审美情趣，使身心充分得以放松。 不足:要进一步加强小组合作精神，让学生自主参与活动中，更好的达到教学目标的完成。 小学体育学习习惯的培养 振兴路小学 丁丽杰 根据体育学科的特点，结合学生身心发展的规律，我注重在小学体育课堂教学中培养学生养成遵守体育课堂常规的习惯: 严格的课堂纪律是完成教学任务、实现教学目标、提高学习效益的前提和基础。体育实践课多在室外进行，环境、气候等许多不利的因素会干扰学习过程，而小学生的学习自觉性、行为的自制力、情绪的自控力都较差，因此，体育教学中，首先要建立严格的课堂常规，如上体育课穿运动鞋、穿适合体育课的服装、上课不迟到早退，不旷课，因故不能上课要提前请假;学习过程认真听讲、积极思考;练习当中精神饱满、听从指挥等课堂常规，以规范化的纪律要求来保证体育教学的正常开展。 刚开学的第一节室内体育课讲解体育课要求，始终有部分学生不能穿着运动鞋上体育课。如何合理的解决这一问题，让学生由不适应到自觉穿运动鞋最后形成习惯呢,我首先要做到让学生感受到自己认识上的不足。我找了部分没有穿运动鞋的学生，对“穿和不穿运动鞋上体育课好处分别是什么,”各自说出理由。并体育课中进行验证，哪种才最适宜,在体育课中由其余学生来监督进行了尝试，结果不言而喻。通过学生自我的认真思考并亲身体验，从活动中真正体会到了正确着装对于体育锻炼的重要性，从意识上认识到了怎样做才是正确的。 在此基础上我选择了特例进行个别突破，并以此为榜样，当众让穿胶鞋的几个同学和几个穿凉鞋的同学进行比赛，结果穿胶鞋的跑得快，穿凉鞋跑得慢，不稳，让他们自己说出其中的原因，引导学生做到自觉遵守纪律，为上好体育课做好准备。通过以上的措施，现在我所上的班级基本上都能做到自觉遵守课堂常规，上好体育课。 运动中学习是体育学习的特有方式，它有别于室内课的静止学习，而且学习活动中还要动用一定的体育器材，学习过程带有一定的危险性，再加上小学生好奇好动和辨别能力低的心理、行为特点，教师组织不当或学生不听从指挥都会影响教学任务的完成。因此，体育教学中还要培养学生听从指挥的习惯。一方面教师要根据学生实际情况，并深入钻研教材，认真设计科学的教学组织方法。全局，合理地指挥学生的学习过程。另一方面，在适当的机会向学生讲解一些解放军遵守纪律、服从指挥的故事，提高学生听从指挥的学习意识，让学生明确体育学习中听从指挥的重要性。 提高耐久跑练习的兴趣 振兴路小学 丁丽杰 在耐久跑教学中，注意培养学生刻苦顽强、坚忍不拔的意志品格。使学生在思想上树立不怕苦、不怕累、只有顽强毅力的品质。明确锻炼目标，端正学习态度。在练习中，要勇于磨练自己的坚忍不拔的意志，有意志培养自己吃苦耐劳的毅力，转变思维，由“让我练”转变为“我要练”。向学生介绍耐久跑的完整技术，采用“分段限速”:教法:起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺四部分。技术的重点是途中跑，途中跑消耗的能量较少，工作效率较高，容易提高耐久跑的成绩。难点是合理的分配体力，不但要跑的快，而且要跑的轻松、自如、省力。尤其针对耐久跑中出现的“极点”现象，向学生介绍这个耐久跑过程中的正常现象，不要害怕、恐惧。极点是人体在途中跑时内脏器官由于氧气的供应落后于肌肉活动的需要，而产生的一种暂时不适应的现象。同时向学生介绍克服的方法，以顽强的意志跑下去，注意呼吸的节奏，加强吸气的主动性，呼气的深度，保持平稳一致的运动节奏。让学生正确对待“极点”主动克服，并在克服它的过程中锻炼意志，培养克服困难的精神，体验成功的喜悦。 体育教学中培养学生自制能力 振兴路小学 丁丽杰 在自觉遵守常规的基础上，要求学生自我管理，选择时机让学生自定计划和安排锻炼，并及时检查计划完成情况。例如:在上游戏课前，设计好一堂游戏课的框架，课的要求是培养学生奔跑能力与培养学生灵敏性能力。交给学生自己去讨论，要求学生从自己的心理角度出发，让学生选定游戏内容，或自编游戏，写好后和教师一起讨论、修改、定案。当轮到上这次课时，由体育委员当“老师”来调度其他同学，教师进行协助，学生兴趣高，课堂气氛活跃。学习主动，锻炼积极性高。这节课真正体现了教师的辅导是为学生的主体作用服务的。学生的主动性得到了充分的发挥。 一个班每周只有两节体育课，如果只靠这几节体育课来提高学生的身体素质是远远不够的，必须提高学生自主锻炼的能力。通过一个阶段的反复实践，效果是显著的，学生对体育课的兴趣明显提高，并能积极参加课余训练和课外活动，学生的达标成绩也明显提高。 ?体育课堂教学反思 振兴路小学 丁丽杰 教学中，教师扮演着引路人的角色，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。 课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。 例如“起跑”课，首先，“起跑”是一种迅速摆脱原有状态，向既定方向移动的技术，其发展是学生的反应能力，让学生充分掌握起跑尤为重点。因为正确的起跑姿势，对于比赛，特别是径赛中，占到很大比例的优势作用。很有可能因为零点几秒的起跑掉速，影响到1-2名的比赛成绩。另外，我让同学们认识到:抢跑是不对的，不但影响大家，而且超过三次起跑抢跑，就会被罚下场。其次，在做动作时，有的学生上体前倾不够，身体重心没向前移动，跑出去会停一下在加速，这时我把同学们叫过来，讲解如果起跑重心在后面，会影响起跑的速度，重心向前移到恰当的位置，那么，起跑耽误的时间就会减少很多。还有，起跑的第一步过大，造成上体过早抬起来，即影响加速又耽误时间，阻碍水平速度的向前性。我对同学们说:“第一步是用力蹬地跑，而不是迈出去再加速，第一步越小越有助于加速”。同学们听后，自己边做动作边思考，没过一会，就学会了，而且速度与动作技术配合的非常协调，同时也锻炼了身体的协调性和反应能力。 尊重学生，就是尊重自己 振兴路小学 丁丽杰 魏书生老师曾说过:“尊重与发展学生的个性与人性，会使师生生活在一种相互理解， 尊重、关怀、帮助、信任的和谐气氛之中,从而真正体验到做人的幸福与自豪感。” 我担任五年级四个班的体育课，最使我头痛的是五年级有的班个别学生，这些学生做什么事情都是随心所欲，特别是上体育课的时候，体委整队时个别学生每次都问老师踢不踢球。 开始我向他们说明:“老师上课是有计划的，平时课中有球类活动，而不是每次课都有，如果老师上课总是给你们一个球是对你们的不负责任。希望你们了解和 理解老师的安排。尽管是这样，但个别学生还是不高兴，甚至在活动中离开班级，我对这些个别学生在班级进行了批评，他们更是不快。这样以来，他们每次上课站队不认真、随便讲话，总这样也不是办法，后来我对自己在管理班级和教学方法上进行反思，是否在学生面前进行批评接受不了，于是我便找其班主任以及其他周围的同学了解这些人的情况，从他们的口中得知这些学生都是好孩子，比较懂事，如果我能对这部分学生进行耐心的教育，他们一定会理解老师与他们谈话的意图。一天，在一节体育课后，我把张建找过来，搂住他的腰对他说:“张建，老师知道你喜欢玩球，老师也希望尽量满足你的要求，但如果每次上课都让你们踢球，那教给你们的运动技能不就太少了吗,老师也就是个对学生不负责任的教师，你说是不是,你以后如果想踢球，下课和中午可以随时找我借球玩好吗,”听完我的话，他很高兴，对我说:“老师，我错了，今后我也不会那样了，请老师放心。”听了他的话，我心里也特别激动，孩子都是好孩子，只是我的教育方法不得当。由于经常与他沟通，从那以后，他改变了对我的看法，我也改变了对他的看法。现在他不但课上能接受教育 ，课下还经常与我交谈，我觉得舒心多了。从此以后，体育课上，学生虽然也有这样或那样的缺点，我都不在全班进行批评，而是个别谈心，尊重他们。逐渐的学生对我很信任，对体育课更是充满乐趣。 事实证明，尊重学生，就是尊重自己。教师尊重学生，学生自然也会尊重老师。亲其师才能信其道，从而才能最大限度地发挥学生参与活动的兴趣和主动锻炼的积极性。 帮助一个学生养成学习习惯的过程 振兴路小学 高清 学习习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。在倡导素质教育的今天，我们不提倡追求成绩，用成绩来衡量一切。学习过程中，成绩仅是一种量化的衡量标准，成绩的好坏 不能决定一切，但能反映一定的问题。坏习惯不等于坏成绩，却是产生坏成绩的根源。 学生任旭，长的虎头虎脑。老师、家长、同学都反映他是一个“调皮大王”。刚转入我班时，考试成绩不好。上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,那声音简直就像炸雷一样;经常惹周围的同学，影响别人上课;注意力不集中，东张西望;课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学;书写很不认真;在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫，甚至大骂父母。因为他是独生子，再加上他父亲常年忙于生计无暇顾及，根本没时间管理他，他母亲又给别人打短工，工作非常辛苦，每天回到家里已是疲惫不堪，有时孩子不听话，也就听之任之，无能为力。 我发现他虽然好动、精力不集中、任性、听课不认真。这主要是由于家长没有时间管他，在学校里也是“人见人恨”的学生，老师和同学都不喜欢他甚至凉他的摊不再管他。但他头脑聪明、精力充沛，也有获得成功的喜悦和欲望。如有时他表现好了或是认真做对了一道题，只要老师及时表扬鼓励，他就会保持比较长的时间表现良好。 对这样的学生需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，我关心他的学习与生活，拉近与我的距离，耐心纠正他的不良行为，还不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励他。 纠正中我坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外，也让周围的同学关心帮助他。当他有不良行为提醒他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。在老师和同学的积极配合下，当他有一些自制行为时，当他能坚持一定时间稳定注意力时，老师都要及时肯定，并且顺序渐进对学生提出更高一点的要求。 后来我我发现他特别喜欢画画，只要一闲下来他准是在画画，有时候甚至在语文数学课堂上他也尝试偷偷画画，当我看到这个现象的时候，没有生气， 除了给他一些动手操作的机会，帮助他树立自信心，及时鼓励他的每一次良好表现，有进步时就给予肯定，让他尝到学习成功的甜头。多使用一些鼓励性的语言，如:“试试你一定行～”、“你进步了，很好～”、“你做得很好很认真，同学们都应向你学习。”、“你的回答太好了～”等等。功夫不负有心人，通过训练，就会使他变“你能行”为“我能行”。 通过几个月的努力，现在老师和同学都觉得邹世钢同学像变了个人似的，上课听课认真了，坐得住了，精力集中了，同学们也都愿意和他交流合作了。学习成绩也已达到了及格水平，并且劳动也非常积极。在家也变成一个好孩子了。这是老师和家长都期盼的。 背乘法口诀的思考 振兴路小学 高清 “需要几个轮子”是北师大版小学数学二年级上册第16,17页的内容。教材创设“需要几个轮子”的问题情境，探索三轮车的数量与轮子总数之间的对应关系，并填表表示探索的结果;再根据表中的数量关系，列乘法算式，编出 3的乘法口诀，这个过程是要学生经历的。学生已有学习5和2的乘法口诀的经验，这些经验能够增强他们学习3的乘法口诀的自主性，提高学习效率，体验成功，获得自信。日常生活中的数数，5个5个地数或2个2个地数是常见的，3个3个地数比较少，所以学生对3的乘法口诀比较陌生，因此教材特别强调了“怎样记住3的乘法口诀”。 在全班同学交流“怎样记住3的乘法口诀”时，有的学生能利用知识的内在联系来加强记忆，如，“三五十五”记得牢，它加个3是“三六十八”，减个3是“三四十二”;十个三是三十，减个3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生——冯天博持反对意见，他说:“老师，不要这么麻烦，把它背下来就可以了。乘法口诀太简单了，暑假的时候我就会背了。”于是，他滔滔不绝地背了起来。同学们像着了迷似地静静地听着，还不知不觉地鼓起掌来。而我却在思考:他能背得这么熟、记得这么牢，但会用吗?于是我接着说:“天博，背得这么熟，老师为你高兴!老师想与你做一个‘对口令’的游戏，比如我说三七，你能很快地说出二十一吗?”我说“三六”，他想了一会儿才说“十八”;我说“三九”，他又想了一会儿才说“二十七”„„看着这样的情景，有的学生插嘴了:“老师，他背得熟，但回答太慢了。”“为什么回答太慢呢?什么原因?”这个问题不仅引起学生的思索，也引起我的思考。后来冯天博同学自己说出了答案，他每次都是从“一三得三”开始背的。这难道不就是“死记硬背、机械记忆”吗? 为什么学生会死记硬背、机械记忆呢?课后，我仔细思考了一下，认为有几个原因:一是知识本身的原因。由于乘法口诀朗朗上口，便于孩子们朗读，因此，很容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因。有的家长因为孩子考试成绩较差，就片面 地增加课外练习，如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是老师教学的原因。受传统教育思想的影响，受考试的制约，为了让学生记熟记牢，对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。 面对学生的死记硬背我该怎么办呢,在今后的教学中，我要尽力做到让学生在体验中理解数学知识的内在联系，让学生灵活地应用知识解决生活问题，还要鼓励学生利用知识的内在联系进行记忆像乘法口诀这样必须掌握的知识，让学生在交流对话中掌握科学的记忆方法，不再走机械记忆的旧路。 因一个问题而精彩的课堂 振兴路小学 高清 语文书第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。 教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务:仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说:“老师，我觉得第二小节其实很容易理解，没什么奇妙，因为京剧演完了，所以奶奶就把频道换成我们喜欢看的球赛了,我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问:怎么会提这样的问题呢,我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢，能谈谈你的看法吗,”这名学生听到老师这样说，马上自信地说:“既然一个电视节目演完了就应该换另外一个节目啊，没什么大惊小怪的～虽然我认为他那么说有点钻牛角尖，但我没有一棒子否定，便来个顺水推舟:“这个问题提得好，看来莱阳同学在读书的过程中能够开动脑筋积极思考，希望同学们都能像他一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。 一个小小问题的提出，甚至说是一个无关紧要的问题，因为老师的不阻拦，它击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的 读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。 幽默大师的风采 振兴路小学 高清 有时候当有人问我干什么工作，我就喜欢促狭地说:“当主任呢。”当然每一次都是在别人吃惊过后，我加一解释:“少了个班字。”一片笑声过后，我想其实有时候班主任比主任更需要工作的艺术或者说艺术的工作。为什么,因为:对象不同。前者是孩子，后者是成人。 听完高老师的报告，有一种顿悟。原来老师可以当成这样。言语之间尽是诙谐幽默，这也是一种智慧，很多老师做不到。也许只有具备充分驾驭这份工作的能力和方法之后才能显得如此轻松。高老师讲了许多针对具体事情的方法，这些方法无一不是经过细心揣摩才适时运用的，也许我们借鉴过来就不会达到满意的效果。怎么会这样,这一次不是因为对象的不同，而是因为我们不是高老师，我们用的时候可能就少了高金英式的幽默，我始终认为:作为一名教师，至少应该具备这种智慧。摆事实，讲道理，用这些去教育学生固然重要，但是达到的效果可能不及幽他一默的白分之一。不信，有例子为证:高老师班级统一购买羽绒服，买了粉色和蓝色两种。不知道受什么风气影响，发放羽绒服的时候，本着女士优先的原则，结果所有女生都选择了蓝色羽绒服，男生们看着剩下的粉色羽绒服面面相觑。告老市一看这还了得，于是她不动声色让男生排成一队，每人领一件粉色羽绒服，并让他们穿上绕着操场跑几圈，直跑到全校师生都出来看为止，还没开始行动，高老师的这种冷幽默让所有的女生都自动换回衣服。事后，高老师不无玩笑地说:“这样穿出去多好看啊～”学生们都低下了头，想想如果不这样做，而是讲什么男生就应该穿蓝的，女生应该穿粉的又会是什么样的结果呢, 所以说，当老师就当这样的“幽默大师”。 这个时间花得值 振兴路小学 高清 那是一节有老师看课的语文课。我班一位平时朗读课文较好的学生被我叫起来读课文。不知道是由于紧张，还是遇到了词语障碍，读着读着，他突然卡壳了，有些尴尬地站在那里。我见状，有点意外，但仍然亲切地说:“别慌，把这句话重读一次。”孩子再读，还是在老地方卡住了。我再次鼓励他:“看仔细，再读，相信你一定能读好～”孩子涨红着脸，再次努力，依然没有成功。全班同学都在静静地等着。我一改往日的急噪，仔细看了看课文，说:“这样，我读一遍，你跟我读一遍。”我的范读起了作用，学生朗读开始有了起色。 这堂课因为这个孩子而耽误了不少时间。课后我想这么是否值得,是否干了一件得不偿失的事情,偶然的机会，从另一位老师身上我找到了答案。 这一举动是面向全体学生的具体表现。全体是有一个个的个体组成的，没有个体哪来的全体,忽略了个体的全体只是一句留于口头的空话。木桶原理告诉我们，木桶盛水多少不是取决于木桶上最高的那块木板，而是取决于最低的那块木板。所以，抓住班级里最低的那块“木板”，也就意味着关注了全体。 学生反复读这句话，具体内容和朗读的技巧已经不重要了，重要的是为读好这句话，学生在老师人格魅力的感召下，在同学们友好的期待中，成功了，获得自信了。可能就是这三四分钟的朗读过程会让孩子一生难忘，从此喜欢上学习语文。其实每一个人都有自我表现、获得成功的需要。即使是那些学习屡遭挫败的孩子，也有这种需求，只是由于他们的学习困难，导致我们为人师者在判断上的失误，在自觉与不自觉中剥夺了这些孩子自我表现的机会，剥夺了他们体验成功、重建自信的机会。虽然从读句子卡壳到正确朗读，孩子是在老师的帮助下完成的，但能在大庭广众下正确地朗读课文，得到掌声的鼓励，这对他是一种成功，孩子从中体会到了成功的快乐，这很重要。如果这节课没有老师在听课，我还能这样三顾茅庐般的“浪费”时间吗,孩子还能有这种感受吗,从某种意义上说这样做也是在转化后进生，(当然这也是我后来才认识到的)转化后进生的工作，教师不应只是关注课后的补缺补差，更应该尽可能创造机会，让后进生在学习中获得成功，在群体中得到尊重，帮助后进生重新拾回学习的信心。才能从根本上解决后进生问题。 从这两个意义上说，这个时间花得值。 教师的反思与改进是作文教学的必需 振兴路小学 宫伟 那天，我怀着轻松愉悦的心情走上讲台，我以为，经过我上周五的指导，学生们《难忘的第一次》的口语交际讲得那么有趣又生动，而这次作文，一定会 “手到擒来”。这样，今天的这堂作文讲评课也就会“水到渠成”。 上课铃刚响，我就激趣导入正课，接着说:“请同学们回顾上堂作文课所归纳的本次作文标准。”大家心知肚明，信口说来。接着，我请同学们对照标准按常规在小组内进行作文讲评与修改。只一会儿功夫，各组学生就齐刷刷地抬起头坐正，我知道，大家已选好了各组的“佳作”，准备参加全班的作文欣赏与讲评。于是，我一声令下，小组代表依次讲自己作文的主要内容、重点写什么、主要采用的表现手法。学生们讲得朗朗上口。可当我知名度作文时，真令我心焦:一连几个学生的习作几乎像一篇篇随笔，甚至像一篇篇日记，描写简单没有重点，语句几乎是在介绍。急得我不禁心火上升:写出了“难忘”什么，却没有写明白为什么“难忘”，也就是缺少细节描写，至于心理活动更是缺乏„„我心里焦急，手心儿冒汗，我难以抑制沮丧又急躁的心情。怎么办,只一堂语文课呀,发现那么多问题该怎样解决呢,最简单的快捷办法，就是重新命题作文。嗯，课前我已经号召学生们参与“百善孝为先”的感恩活动，学生们对此活动的交流与也讲得津津乐道，何不以此为素材对学生们进行特例指导呢,于是，我摩平心绪，及时给学生们讲明本次习作的成功与不足，并再次说明细节描写的注意事项及写作方法，进而，激励他们:下面现场作文——板书:《第一次给 洗脚》，比一比，看看谁构思最好，成文最有讲究。 一石激起千层浪。对此半命题作文，学生们感兴趣有激情。大家静思三月七日老师为他们指导体验的活动后，只用20多分钟，习作基本成型。 午间，我又忘记了自我，翻开一页又一页的“洗脚”作文。我喜:家长配合我的工作，孩子们听我的话，大家做了，有体验。我急:习作所反映的写法、细节描写仍旧没有显现出来。大部分孩子没有写出被洗脚的人的脚为什么粗糙、为什么僵硬、为什么血管突出„„更有甚者，有的家长竟对孩子的行为缺乏欣赏与肯定，因此，有些孩子的作文只有框架，没有实质性的内容，更谈不上我倡导的运用“可怜天下父母心”“恨铁不成钢”“望子成龙(凤)”等引用的写法与境界了。 我知道，这次作文设计还有问题。也没有达成既定目标。 急躁的我几乎能感觉到发丝又白了不少„„就在这种情况下，我是退一步放弃,还是再反思、再改进,我思索再三:六.二已没有时间放弃～决定后的我从拾起粉笔 3月12日我不再提“难忘的第一次”，开课就问:你长这么大，最感兴趣又最难忘的、一想起来就笑个不停的是什么事,这“一颗石子”一抛出， 真真正正地激起了千层浪:“那次喝啤酒”“小时候我跟大鹅打架”“学画眉毛” „„听着大家的发言，我心潮腾涌:“你们的经历真丰富!这不是难忘的第一次吗,”孩子们一听也兴奋不已:“老师～我想写!”这种情绪太好了，正是习作的大好时机，不需要更多的教导:“注意把印象深刻的细节写有趣～” 第三堂课，孩子们在第三天终于找到了适于他们的习作素材，因而，也一发不可收拾„„ 这次习作课，给我一个警示:教学作文不可不结合学生实际，不可急于求成，教师的及时反思与改进是搞好作文教学的必需。 谈心经常化是走进学生内心世界的重要方法 振兴路小学 宫伟 每天中午是我和同学的谈心时间。说是谈心，我倒显得很随意，总是从远的地方说起，社会、家庭、学校、班级，然后慢慢地转到谈话同学近日的情况。今天的孙同学，一脸的沮丧，刚刚改变的低头、烦恼乱画的毛病，又“来了”，令人无法不立刻发问:“怎么啦～” “老师，我今天太丢人了。家长逼我剪个短头，人家说我太不酷了。”说着，孙同学使劲搓着双手。我沉吟了一下，“不对～，你不是不酷，而是很酷～越看越好看，真像一名好学生。今天一大早，我就想表扬你，知道及时理发呢～要相信老师。”老师的肯定缓解了他的忧虑与焦躁，他的头又抬高了一点，脸上的神色也好起来了。半晌，他开心地笑了。 谈心经常化是走进学生内心世界的重要方法。 以平等的方式与学生推心置腹，及时了解学生的思想动态，急他所急，想他所想，把学生思想上的疙瘩及时化解，消除将来可能形成的隐患。经常性的谈心，将大大接近老师与学生的情感距离，老师在学生眼里是亲切的长辈、知心的朋友，学生在老师看来更是一个鲜活的个体:独特的个性、各自的优点。我通过谈心，时刻关注如孙同学的状况，及时 地、科学解释与劝说。他的内心天空逐渐辽阔，学习态度也逐渐端正，再加上与家长的沟通配合，从而也就显露出了谈心经常化的及时性和有效性。 走进学生的心灵，净化一片蓝天，绿化一片沃土，这是我们神圣的不可推卸的职责～ 他能完成作业了 振兴路小学 宫伟 学习习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。不良的行为习惯可导致一个人行为偏差，严重的将会影响一个人的前途，影响一个人的一生。因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的根本要求。 学生周建辉，长的虎头虎脑，正如其名。家长、同学都反映他是一个“调皮大王”。刚接班时，三大主科考试成绩均在及格分数左右，语文三次测验都在班级的后几名。作业几乎没有完成的时候，即使写了，书写也很不认真。因为他是独生子，又加上他父母均外来打工的，每天起早贪黑，没时间管理他，即使家访，他也是当面答应得好好的，过后照样不写作业。就这样，他每天处于补作业的状态中。时间一长，家长也就听之任之，无能为力。但他头脑聪明，精力充沛。 观察分析:该同学虽然不写家庭作业，懒惰成性，学习成绩不好，这主要是由于家长没有时间管他，但该同学头脑聪明、精力充沛，也有获得成功的喜悦和欲望。如有时他表现好了或是认真做对了一道题，只要老师及时表扬鼓励，他就会及时写点作业，而且，只要给予及时的教育，学习成绩也有所转变。 我的做法如下: 对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。 纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外，教师也要让周围的同学关心帮助他。及时提醒他，及时帮助他，并及时辅导他，使他真正体验到融入写作业并受到成绩的汇报中的乐趣。在老师、家长和同学的积极配合下，当他有一些自制行为时，当他 能坚持一定时间稳定完成作业的情况下，老师都要及时肯定，并且顺序渐进对学生提出更高一点的要求。 让学生多进行一些动手操作、观察思考、语言表达。如在课堂上多提问、多指导、多板演等，这样都能有力地提高学生的注意力、意志力和知识水平。帮助学生树立自信心，及时鼓励他的每一次良好表现，有进步时就给予肯定，让他尝到学习成功的甜头。多使用一些鼓励性的语言，如:“试试你一定行～”、“你进步了，很好～”、“你做得很好很认真，同学们都应向你学习。”、“你的回答太好了～”等等。功夫不负有心人，通过训练，就会使他变“你能行”为“我能行”。 老师多和家长联系，共同促进学生的转化。耐心说服家长配合老师做好学生的思想工作。让家长多关心一下学生的学习和表现，多问一下学会了那些知识，还有那些不懂的问题，并抽时间帮助他把问题解决。如有家长无法解决的问题告诉老师，老师给予解决。 通过几个月的努力，现在老师和同学都觉得周建辉像变了个人似的，不但能及时写完作业，而且上课听课也认真了，坐得住了，精力集中了，还能大胆发言。学习成绩还达到了及格甚至良好的水平，并且劳动也非常积极，分担区的清扫工作也有责任心。 总而言之,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要老师不断地督促引导，学生长期努力。对学生进行良好的行为习惯规范训练，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成良好行为习惯。 用阅读教学这把钥匙，开启学生小练笔之门 振兴路小学 宫伟 《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议。这篇文章课后小练笔中，对学生的写提出了这样的要求:仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”，“虚心使人进步，骄傲使人落后”等。 既然这是一篇议论文，那么我就抓住文章的这一特点，进行教学，让学生明白议论文的特点。 议论文 ，是靠逻辑推理和分析论证，以理服人。 在文章中说服别人同意你的观点，乐于接受你的观点。这就是议论文的主要特点。因此，论点、论据、论证就构成了议论文的三个必备的要素。读写论文也要从这三个方面入手。 1、论点 它是文章的主脑和灵魂。论点要正确、鲜明、集中。记住，道理不是在一篇文章中可以讲完的，所以一篇文章要有所取舍，只能有一个论点。同时，要力争论点“深刻透彻”。还要注意时代性。 2、论据 说理必举例，没有事例佐证，说理会显得空洞呆板。事例要典型、精要、新颖。少而精。但不一定都是名人轶事。 论证。这不必多说。 3、语言 关键是要苦心经营一个良好的、为人们所接受的语境。 写好议论文，最根本的是要从提高自己的认识水平着手，提高思辨能力，学会思辨方法。 懂得了这样的道理，学生学起文章来极感兴趣，也轻松多了。作起文章来虽有些困难，不过论得也有滋有味 《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，这篇课文的题目本身就是一个真理，而且几个小故事引人入胜，学生们很感兴趣，因此，我大胆放手，让学生们自读自悟、在交流中感悟，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的,科学家们是怎样把“,”拉直变成“～”，找到了真理。并引导学生列举出这样的事例。 教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学而心有所动。 一、在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达..... 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。 二、从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么,由此发现的“真理”是什么,从“问号”到“真理”的过程是怎么样的,通过读读议议，拨动学生心弦。 三、教学中，我引导“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感 受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受,透过“～”还能感受到什么,感悟“～”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。 四、指导学生剖析课文“用具体事例说明道理”的写法，在引导学生撰写习作提纲: 1、观点; 2、名人事例; 3、自我事例; 4、说明观点; 5、引用名人名句点明观点。 由此，学生从百字小作文的提纲式发展开来，再查找相关资料，仿写成有理有据的大作文——议论文。用阅读这把钥匙，轻松地开启了议论文的大门，可谓读写结合的杰作。 给有过失的孩子搭个“梯子” 振兴路小学 姜 丽 自尊心是人类可贵的精神财富。这种财富越多，人的上进心就越强。维护孩子的自尊心往往就是教师抓住孩子上进的一把金钥匙。 记得是一次发放眼药水的时候，发现少了一瓶，让学生们好顿找可是没有找到，可是有个学生的眼神里却透出一丝的不安。他在慌张些什么,这引起了我的注意。经过了解，眼药水发到他们那的时候确实出现了一点小混乱。有个学生发了两瓶就直接将其中的一瓶递给了班中最后的一名学生。看来问题就出在这了。下课的时候，我找到了他，问他看没看见是不是班干部发错了,他吞吞吐吐地说没看见。我就更加怀疑他了。可是又不能直接说，以免伤了孩子的自尊心。于是，我便对他说，你去你附近找找看，可能是他们在扔盒子的时候一块扔了呢，也可能啊。我看到他慢慢地走回座位，似乎若有所思的样子，这说明他在做着复杂的思想斗争啊，我又加了一句，我觉得你肯定能帮助咱班找到这一瓶眼药水。他看了我一眼，然后就回到了座位，我急忙低头干起别的活，装着不看他。一会儿他就拿着一瓶眼药水来到我跟前，什么也没有说。只有我知道是怎么回事。 上课时，我对同学们说这瓶眼药水是“小强”帮我找到了。当大家都用感谢的眼神看着他的时候，我看到了他的脸很红。我也想信，他再也不会有这样的第二次经历了。 此后，那个学生对于自己的要求更高了一此，也能主动参与班级的事务。对我也更加信任了。我很庆幸我没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心，学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了眼药水而怨恨老师。学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。师生间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间薄如纸的“矛盾”。老师达到了目的——教育学生;学生受到了教育——悔悟过失。 自尊心是人类可贵的精神财富。这种财富越多，人的上进心越强。小学生同样有着强烈的自尊心，作为老师，要千方百计保护、强化学生的自尊心。特别是批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。 把 赞 美 送 给 学 生 振兴路小学 姜 丽 哲学家詹姆士精辟地指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。 作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加;虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。 我班的杜珍同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，杜珍同学 走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了杜珍同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。 此后，我又从几件小事里发现杜珍闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，经常为班级做些力所能及的事。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。 实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。 变换位置 节省时间 振兴路小学 姜丽 从事语文阅读教学以来，如何省时高效物将课程进行完一直是困扰着我的问题。尽管两课时要进行完一篇课文，可对于低年级的识字教学，很我时候超过了两课时，那么问题出在哪儿了呢, 前几天我在讲《月亮的心愿》一课时，识字环节我是这样设计的:在学生读熟字的基础上先小组交流识字方法，然后再全班汇报。其实学生在预习时对于自己的识字方法已做到心中有数了，且最近一段我们班经常利用猜字谜的方式来记生字，学生对此兴趣大增，所以好不容易等到交流识字方法时谁也不肯失去自我表现的机会，争着要发言。可此时讲得已经够多了，再讲课堂内容明显进行不完，我想制止，又不能，孩子一再强调还有好几个字没记呢。结果这节课的任务真就没完成。 课后，我认真地回顾了一下自己的教学环节，认为症结应该在小组交流识字方法用得早了。如果我先让学生交流识字方法，并控制在几个典型生字上，那么剩下的就可在小组内交流解决了，这样不但节省时间，还有实效。一个环节置后，课堂上的效果就不一样， 这也在我的第二天的教学中得到了印证。 通过这样的一个课例让我深刻的明白，科学的教学设计关系到一节课的成败。交换了一个环节的位置，看似没有发生量的变化，却导致了质的翻天变化。 《测量》课后反思 振兴路小学 姜 丽 本节课，是在学生学习了长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量活动。鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的粉笔、磁带，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1分米”长的东西。这个“找一找”的环节是我备课时所没有想到的。更让我没有想到的是，孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深入地思考问题。这对于我和学生来说，都是一个意外的收获。 我们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，但学生的情况你是很难备准的，他们始终处于一种变化的状态。如果把教材看作是静止的，那么学生始终是运动的。你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底，上不封顶”。只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。 除此之外，课堂中还有一个“闪光点”，当我要求学生“找一找”自己的周围哪有 “1毫米”的东西时，有一位同学观察到:这盆花(君子兰)叶子的厚度是1毫米。我立刻赞扬他:“你的观察力真强。” 通过这些“闪光点”我强烈地感到:学生是一种宝贵的教学的资源，关键看教师怎样去开发它、利用它。只要你为学生提供了展示的机会，为他们创造了交流的氛围，全班的资源就会达到“共享”，孩子将受益无穷。 现在静下心来再回顾这节课，它的“教学目标”似乎更清楚了，就是帮助学生建立“1分米、1毫米”的长度观念，并通过实际的操作使他们得到体验。以此为出发点，引导学生联想到更小的或更大的长度单位，为后继的学习埋下“伏笔”。 此外，《数学课程标准》中也明确提出:“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再 加工，有创造性地设计教学过程。”我想，如果一个教师能做到这一点，他的教学将会成为一个生动的、具有“个性化”的过程，而这样的课堂才是最具生命力的。 好习惯的养成要从细节抓起 振兴路小学 姜丽 今天上午，学校要对中高年级的体操训练情况进行检查。一下课，门口就有几个学生来借校服，安顿好她们之后，我们便投入到正常的上课学习中。一节课过去了，那几个孩子又回来了，在得到我的许可之后，和我们班的孩子交换衣服。这时的一幕吸引了我的目光，一个三年级的女生将揉成一团的校服递给我的学生的同时，我的学生双手递上的则是叠得整整齐齐的一件外套。如此强烈的反差虽没有让那位同学意识到什么，而作为旁观者的我却感到由衷的骄傲。同时也意识到自己平日指导学生的一个小细节无形中已成为了他们的一种生活习惯。 一年级的学生，相比之下自理能力是弱一些，他们对于自己的东西整理要求不是很高。于是，冬天来临时，孩子们便将自己的羽绒服、手套、帽子之类的随便揉成球往书桌里塞，然而要拿什么东西出来时，里面的东西就会被弄得满地都是，看着他们“笨拙的样子”，让我感到再不采取措施是不行了，于是开始了对他们的指导。我让每位学生将外套拿到书桌上叠好，可是令我大吃一惊的是没有几个孩子会叠衣服的，这也让我更加明白了教一年级的孩子很多事要从头教起。于是每天早上进门的第一件事便是指导学生叠自己的外套，对于学得快的、叠得好的学生加以表扬，并让其为其他学生做示范。同学们都比着叠，谁也不甘示弱。一周下来，孩子们叠得又快又好。我又在教室后面准备了放衣服的桌子，天天学生们将自己叠好的衣服送给我，我再一个个放在桌上，把衣服垛得整整齐齐的，又规矩又美观。然而他们似乎对我有依赖，只负责叠，摆衣服的好像成了我的专利，于是一周以后，我正式宣布“罢工”。以后摆衣服这些事也得他们自己完成。 第一天，他们就把叠好的衣服掉得满地都是，他们越是着急就越是弄不好，乱成一团。于是我又抽出了一点时间来帮助学生找原因。让他们认识到:自己只是知道把自己的事做完，没有仔细观察老师每天是怎样摆的;第二，放衣服时只管放上就行了，不管放得位置是否合适。借此顺势引导他们要讲求团结合作。如果大家都能互相配合，摆放衣物时讲究搭配，就不会出现倒塌现象了。学生们也好像意识到了，在我的指导下大家又重新一个个 把衣服摆上，虽然有些歪扭，但是总算是立住了。第二天，我还是从旁指导，教他们怎样才能做得更好。几天以后，他们终于能将衣服叠好放齐了。为了保险，我们班还专门买来了宽皮带，在两头固定好，将“衣服墙”勒了两道，这样就更稳固了。一个冬天我们就这样送走了，与此同时，同学们却收获了一项处理本领。不仅如此，我们班的值日生受此影响总会将抹布像叠衣服一样叠好放在黑板槽中，每逢下雨，雨衣也会整齐地放在护栏上，好像是能叠的他们都会去叠，这已成为了他们的一种习惯。 今天，这种习惯已经潜移默化到了他们的日常生活中，让人感觉到他们的干净整齐的作风。身为教师的我也庆幸:抓住了一个细节，养成了学生的一个好习惯。 生活中有许多细节，或许我们不经意，但就是这些不起眼的细节，可以折射出一个人的人品。形成一种习惯，影响人的一生，决定人未来和发展。 良好学习习惯的培养 振兴路小学 姜丽 叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道，要有观察的能力，必须真个用心去观察;要有劳动的能力，必须真个动手去劳动;要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读;要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切认认真真去做。可见，行为习惯教育虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸的着，是实实在在的。抓紧行为习惯的培养，才能使孩子成为言行一致、表里如一的人。在叶圣陶看来，人要是各种好习惯都养成了，我们的教育目的就达到了。如，学习上有良好的学习习惯，劳动上有良好的劳动习惯，道德上有良好的道德习惯，生活上有良好的生活习惯„„，那么这个孩子就是一个好孩子。 接下来，我谈谈自己在培养孩子良好学习习惯方面的一些做法与见解: 学习习惯包括许多方面。如，认真完成作业的习惯、认真听讲的习惯、爱护学习用品的习惯等等。 就拿认真完成作业这点来说，能做到的孩子并不多，能一贯坚持认真到底的孩子更是少之又少。我们常听身边的老师和家长抱怨:“这孩子，明明是“+”怎么抄下来变成了“-”，怎么又忘记带课本了,”„„在我自己的班级中，这样的现象每天都在发生。课堂上没带课本的，没带学习用具的;写作业时多一横少一撇的。孩子们似乎每天都在丢三落四中生 活。马虎在孩子中间已经成为一种普遍现象。这严重影响了孩子的学习。我拿班上的孩子做过分析比较，有一个小孩学习成绩始终保持在班级前两名，当然他首先是一个聪明且勤奋的孩子，但班上比他更聪明机灵的孩子还有不少，可为什么成绩总不如他呢,有的甚至和他相差甚远。后来我观察发现，这个孩子有着良好的学习习惯。我从未发现他有忘带课本和学习用具的现象。作业本清清楚楚，字迹工工整整，学习时也不开小差，不受周围环境的影响。不仅如此，做每一件事都认认真真，一丝不苟。相反，那些平时机灵但又有些淘气的孩子，在学习上的态度就截然相反。忘带课本，严重影响课堂听课;作业本残缺破损，字迹潦草;边学习边玩。久而久之，这样的孩子养成了不良的学习习惯。在平时的学习和考试中就暴露出不良学习习惯带来的严重后果。那这一切到底是什么原因造成的呢,我分析了3点原因:(1)有些孩子对学习不感兴趣，是在家长和老师的“逼迫”下学习，这样的孩子在班级中占有相当大的比重，而这样的孩子学习态度自然好不了，敷衍了事，于是渐渐就养成了不良的学习习惯;(2)还有的孩子，比如，我班上的林俊越，这个孩子本身对学习比较有兴趣，善于动脑筋，但就是性子急，是个典型的急脾气，和别的同学争论不到两句就脸红脖子粗，做作业时更不用说了，虽然他总能以最快的速度完成作业，但字迹潦草，错误率还挺高，这样的孩子也没有养成良好的学习习惯，自然对他的成绩有所影响;(3)还有一种就是边学边玩的孩子，比如我班上的林其炎同学，这个孩子十分活泼好动，即使在做作业的时候，也玩得乐此不彼，什么东西到了他的手上都能变成玩具，好好的一支笔拆了又装，装了又拆，到头来他总是最后一个完成作业。不少的家长也反映自己的孩子晚上在家总要到半夜才能完成作业，其实总共不到一个小时的作业量，为什么有的孩子需要成倍的时间完成,家长们总是埋怨:“气死了，总是边做边玩。”像这些类型的孩子，都没有养成良好的学习习惯，对于他们的学习造成了相当大的影响。 找到了原因，就要对症下药。对于那些对学习不感兴趣的孩子，除了要用各种方法激起他们的学习兴趣之外，是不是可以给他们的学习降低一点难度，比如，对待那些“被迫”学习的孩子，可以先让这些孩子把课本中最基础的知识学好，不要提太高的要求。让这些孩子也能感受到学习原来也不太难，这样就增强了孩子对学习的信心。等到他们把基础的知识掌握好了，再视情况一点一点地提高要求，让孩子在自己的基础上循序渐进地学习。只要让孩子觉得自己的学习是有所收获的，是快乐的，不再排斥学习，自然而然的他们就会珍惜自己的学习成果，对学习也就不那么马虎了;对于比较“糊涂”的孩子，反之应该比其他的孩子提更高的要求，决不允许他们在学习的时候马虎，更不允许作业本中的字迹 潦草，应付了事，甚至可以让他们一遍遍地做到认真为止，然后让孩子自己比较一下，哪种做法事半功倍，哪种做法事倍功半，几次之后孩子对马虎有了芥蒂之心，渐渐地就养成了认真的习惯;对于边做边玩的孩子来说，好动是他们的天性，强行制止只能受到短暂的效果，不一会儿他们又会故伎重演，因此这样的孩子除了要多花心思督促之外，还可以顺着他们的个性合理地帮助他们安排学习与玩的时间。比如，可以承诺孩子，如果你认真学习完成这项作业，等会允许你自由活动，甚至可以痛痛快快地玩，但前提必须是在规定的时间内完成作业，而且要保证质量。让孩子自己选择，权衡利弊，作出正确的选择。当然，所有的做法都要因人而异，不同类型的孩子要采取不同的方法。 良好的学习习惯只是众多良好习惯中的一小部分。但总的来说，培养良好的习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。 让学困生动起来 振兴路小学 姜丽 一、让学困生在小组合作中有的“说” 在合作学习中，教师往往喜欢按照“优困组合”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后，连听的兴趣也没有了。这样就达不到通过合作学习，使得生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，就必须照顾到学生的差异，让每一位学生都有话可说，就要给那些平时不善于言谈的学生创造条件。如，我在教学《认识人民币》时，为了使学生能通过合作交流、讨论，探索出“1元=10角”的结论，课前就布置每个学生拿一元钱到商店去买一些小物品，但是不能超过一元。这样，在课堂上每一位学生由于都有了不同的活动经历，交流时，学困生也会被关注:你买了什么，用了几角，还剩下几角。由于是亲身经历，他们也能清晰地表达自己的活动过程。 二、让学困生在小组合作中有的“做” 在一些动手合作的活动中，往往是优秀生忙得不亦乐乎，而学困生看得发呆，一直到活动结束后，他们也没能参与进去，小组合作成了优秀生的独立活动。要改变这种现象，就要给每一位学生都有动手做的机会。在教学《买文具》一课时，我便安排了购物这一情境，让每一位同学都当一回售货员，当一回顾客，并在小组活动时还要帮助别人算一算应 找回多少钱。这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生不能积极地参与其中，优秀生也能提醒他们:“我来干„„，你来干„„。”“我的任务完成了，现在轮到你了。” 三、让学困生在小组合作中有的“乐” 在小组活动时，教师要进行巡视，参与到学生当中，倾听他们的声音，并相机激励学生，开展合理的评价，保护他们的参与积极性。对活动中出现的好现象，要及时表扬，尤其是学困生参与积极时，要给予恰如其分的指导和评价，让他们享受到成功的喜悦，进而增强学习的自信心。 如何培养学生的集体主义精神 振兴路小学 姜丽 做“最好的教师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求;是平凡的细节，也是辉煌的人生。而良好的集体主义教育则是成就一个好班主任的重要步骤之一。读了李镇西老师的有关班级集体主义的见解，自己也感到毛塞顿开，对集体主义有了更深层的理解——一个班级，只有当她的每一个成员都充满了责任感，从而使整个班级形成了强大的凝聚力时，才真正称得上是“班集体”。几年的教学生涯也让我深刻感到集体主义荣誉感力量的强大。 现在我们的学生都是家中的宝贝，家长们都会尽可能满足他们的需求，因此养成了他们比较自私的倾向。在入学以后，与同学相处中会将自己的利益放在首位;当犯错误时更多的是说别人错在哪里，而没有想到当自己犯错会影响同学关系，会对集体利益造成坏影响，影响到集体荣誉。当新生入校后，要使学生尽快对新集体产生感情和责任感，教师就必须在开学之前对未来的班集体产生感情和责任感。以集体主义为基石建立起来的班集体，是学生汲取知识、培养能力和开发智力的理想摇篮。首先，集体主义有助于班级良好学风的形成和巩固。对班集体的由衷热爱会成为学生学习动力之一。因为每一个学生的成绩已不仅仅属于学生个人，而是关系着集体的荣辱。其次，学生之间的互相帮助启发、取长补短，既有利于每个学生的学习进步，也会促进整个集体教学水平的提高。 一个健康向上的班级集体不仅是老师渴望看到的，同时也是学生们所向往的。如此重要的工作不但需要责任感，更需要我们每位老师用心、动脑，抓住一切可利用的资源去对学生进行教育。 第一，平等和谐的人际关系是集体主义精神建立的基础。师生平等主要指师生在尊严上不分贵贱，人格上彼此尊重，思想上互相交流。班主任应该把自己置于集体一员的位置上，让学生感到老师是他们的朋友，和他们一起建设美好的集体。作为低年级的教师面对什么不懂的孩子，则更应该学会从孩子的角度看待问题，去感受他们的思想。以朋友的身份去与他们交流探讨，当他们成功时给予赞美和鼓励。当他们犯错时又给予及时的提醒，成为学生贴心的朋友。。学生之间平等的人际关系主要通过教育学生互相尊重来实现。要让学生真正认识到人与人之间的智力、才能、性格等虽然存在着差别，但每个人都是平等的。要特别关注那些所谓的“后进学生”，发现并发展他自己独特的禀赋与才能。让我们的生活中涌现更多的达尔文、罗丹、爱因斯坦。 第二，建立集体的奋斗目标。确立共同的奋斗目标，有助于学生这种责任感的形成。集体主义教育的实施，在于激励学生自觉地实现集体的目标。要充分相信学生，即使是看起来似乎最缺乏上进心的孩子，其心灵深处也有着“我的班集体，各方面都应该最好”的渴望。这个集体目标可以是某一方面的，也可以是某一阶段的。师生共同为之努力时，这个目标就引导着集体不断前进。从某种意义上说，班集体形成发展的过程，就是实现一个又一个集体目标的历程。 第三，在丰富的集体活动中培养学生的集体主义精神。我们可以抓住学校的运动会、读书活动，绘画征文比赛等，在活动中潜移默化地使学生受到集体主义精神的感染。其起到的作用是教师用任何美妙而空洞的说教都难以达到的。 第四，组织公平的学习竞赛，提供大量的创造机会。班级的集体学习，是学生获得集体主义营养的又一渠道。班主任要善于让学生在获得知识的过程中，通过各种形式的学习活动建立起集体主义的关系——互相帮助、互相监督、互相激励。把个人的学习态度、学习成绩与班级荣誉联系在一起。可以开展小组与小组之间的竞赛评比，不同层次学习团体之间的评比，男女生之间的学习竞赛评比。并在班中为学生提供大量可创造机会，让每个学生都承担起班内事物，展示自己的才能，让学生在成功的喜悦中体会到为集体奉献的幸福。 第五，形成健康的集体舆论。学生生活在班集体中，我们就应尽量使他们感到集体对自己的关注和监督。班主任要善于引导集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评，转化为班集体对某一学生的关心、表扬、批评，那么，学生会真切地感到集体的存在，感到自己与集体有一种融为一体，不可分离的联系。因此，高明的教育者总是把自己的教育 意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每位学生。 世上原来就没有什么惊天动地的伟业等着我们去做，世上等我们去做的就是这样的小事，只要我们在工作中认真的思考，善于积累总结，相信我们就会成为一名称职甚至优秀的教师。 文明礼仪从细节做起 振兴路小学 姜丽 每当新的一学期开始，我首先对学生进行文明礼仪教育，上好第一次礼仪课，打好基础、形成氛围。具体做法: 首先对学生提出要求明确、具体、详细的文明礼仪常规，使每个学生心中有数。然后重视第一次文明礼仪训练。 一开始就重视礼仪训练，打好底子，对学生进行礼仪教育。既要使学生明白“理”，又要训练“仪”，学练结合，以练为主。做示范、教表演，使学生知道怎样去做。让学生形成正确的动作定势，逐渐养成良好的习惯。 例如我让学生扮演老师站在讲台上，我在讲台下面扮演学生，我行了一个标准的45度鞠躬礼，并大声说:“老师好～”台上的小老师就说:“同学好。”此时教室沸腾了，有的要出来当老师，有的要当学生，我借此情境让学生分角色训练，对每一组都进行评价，哪方面做的好，哪方面还要加强，赵腾瑶同学没有站直，手来回动，声音小，我就走到他身边鼓励他再做第二遍，第三遍，我边指导、边做示范给这名同学看，直到他站直抬头，声音响亮为止。最后进行全班训练，人人过关。老师认真的示范，加大力度训练，学生也引起了重视。每个同学都非常认真的练习，形成了一个良好的礼仪氛围。接着训练学生坐、站、走的姿势，我在前面摆一套学生桌椅，给学生做坐的示范:头要正、身要直、脚放平，目视前方。又用标准的立正姿势站在学生前面示范站姿，然后对学生进行反复训练“起立、请坐”，达到整齐划一、动作迅速，精神面貌好。为了让学生明白其中道理，得到启示，有所提高。我在黑板上画了两棵小树苗，一棵是直的，一棵是弯的，对学生说:“小树苗是直的，长大也是直的;小树苗是弯的，长大也是弯的。你们好比一棵小树苗，现在是直的，将来也是直的;现在是弯的，将来也不直。我又画了挺拔茂盛的大树和一棵弯曲的小老树，我让学生比较，哪棵大树漂亮,学生异口同声的说:“直直的大树漂亮。”好，同学们，起立，这次效果最好，个个昂首挺胸，眼望前方，真是可爱极了～最后我说:“同学 们，你们都是直直的小树苗，老师希望你们永保直立，最后长成参天大树，有没有信心。”同学们齐声答道:“有”。有了站姿的基础后，再练一练升国旗仪式，全体同学立正站好，少先队员行队礼，眼睛望着国旗，同学们练得都很认真。我示范行队礼姿势，同学们反复演练，为开学典礼和以后每周一升国旗打下了基础。规范的教育训练在孩子们的脑海中打下了一个文明礼仪的烙印。 通过礼仪教育，对学生身心健康的发展、树立自信心、建立良好的人际关系及提高学习主动性、自觉性等都产生积极的影响，形成了良性循环。通过礼仪教育，形成了良好的班风，同时也促进了教育教学质量全面提高。我将为之不懈的努力，尝试更好的教育策略，促进文明礼仪的养成教育再上一个新台阶。 《植物妈妈有办法》教学反思 振兴路小学 姜丽 从课文内容看，这首小诗包含一些自然界常见的现象，向学生们介绍了几种较为普通的植物传播种子的方法。自认为，本节课比较充分地体现了文本特点，围绕“谁通过什么办法使自己的孩子四海为家的,”这一统领性问题展开教学，比较圆满地完成了教学任务。 在朗读第二节时，我用激情的导语和形象优美的图片，将学生带入一种美好的情境之中，启发引导学生美美地朗读课文，在想象中去体会蒲公英传播种子的方法。 小苍耳浑身长刺，它们静静地等在那里，不失时机地挂在从身边跑过的小动物身上，跟着小动物踏上了寻找新家的旅程，我充分利用这一特点，请对苍耳有了解的学生进行讲述，既培养了学生的语言表达能力，同时也完成了对诗歌内在意义的丰满与充实。。 在课堂上我还有目的地引导学生运用探究式的方法学习，启发他们去想象孩子们离开妈妈时会说什么,心情怎样,通过多种形式去调动学生学习积极性，发展语言思维，丰富想象力，并结合低年级学生的特点，让他们边说边演，激发学习兴趣。 为了更好地开拓学生的视野，课后还布置学生去了解、收集别的植物传播种子的方法，丰富学生的课外知识，培养学生收集资料的能力。 在教学过程中，我经常运用激励性的评价手段，让学生产生愉悦的心理感受，从而积极地参与到学习过程中，在感受学习乐趣的同时学到更多的知识。 本节课在教学豌豆传播种子的方法时有些困难，当时我只是点到为止，如果能用课件 展现豆荚被太阳晒后炸开的情景，学生就会对“豌豆的种子是让太阳晒，豆荚炸开，自己传播的”方法理解得更透彻了。今后我还要加强有关课件制作的学习与运用，让它更好地服务与教与学。 我们的大脑可以用来做更有价值的事 ——创造 振兴路小学 姜 丽 清华大学教授谭浩强说:“现在衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和创造，人应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，现在知识量很大，储存和检索的手段又非常发达，我们真不该虐待自己的大脑。我们的大脑应该用来做更有价值的事，比如创造。 的确，到北京史家小学学习中，让我深刻感受到创造的魅力在师生的教与学中无处不在。 首先，教师的教没有一层不变走的痕迹，而是根据学生的需要和实际掌握情况，来确定一节课的目标与重点，创造性的使用教材。如在《圆的周长》一节课中大部分学生已经掌握了周长的公式，那么老师就将本课的重点放在探究直径与周长的关系(也就是π)的问题上。不仅如此，老师为学生准备的教具也处处有玄机。她不是直接给学生数据，而是提供各种尺子、绳子、生活中常用的纸杯、杯垫以及布质圆形物体，让学生从中截取圆形，量得周长、真径进行探究。不同质地的物体的测量无形中就打开了学生创造思维的闸门，各种奇思妙想接踵而至。 其次是教师非常注重方法的总结与提炼。她们注重的不是问题的结果，而是解决问题的方法。她们也是运用这种思想引领着学生们在学习中不断创造。例如在探究圆的周长与直径的比值时，教师会让学生充分展示各自的方法，就为了让学生体会“化曲为直”的测量方法。在交流中，不断拓展学生思维的广度。并且在教学中，老师还是激发学生创造的引路人。在她们的数学课堂上，学生进行合作探究时，教师会给予相应的范例或步骤提示，以便于学生更高效的发挥。例如在《商的变化规律》一课中，老师先引导学生得出被除数不变，除数乘几，商就除以几的规律。接着引导学生提出假设:如果除数不变，被除数和商之间又会有什么关系呢,进而去探究验证。 他们的课堂上让人深刻地感受到学生们不是被动地接受知识，而是充满了探究的欲望，在他们的“千方百计”中感受着成功的喜悦。这种先进的教育教学方法是值得我们借鉴的，也让我感到只有给学生提供发展的空间与机会，他们才会有更大的收获。 谁来当大王, 振兴路小学 姜昱敏 他是一个每天不停蹦跳，不知疲惫的男孩，但，也会有趴在桌子上酣然大睡的时候。我很认真地问他为什么睡觉，他也会很认真地告诉我:“老师，我累了„„”就是这样一个孩子，却让我心生怜爱～ 一次，在我的美术课上，我正讲得来劲，只见他和班级里另外一个孩子厮打起来。他们打扰了我的兴致，破坏了我的思路，打乱了课堂正常的秩序。他们是只有一年级的孩子呀，怎么可以这样在课堂上“撒野”,到了高年级的时候可怎么办,我很生气，把他们叫到了讲台前，我认为对于这种恶性事件，有必要用三五分钟在同学们面前当面解决，这就是老人们常说的“杀鸡给猴看”～当我询问他们的打架原因的时候，他们的答案竟然让我出乎意料～原来他们在为“谁来当大王”打了起来～主要是由我这节课所讲的内容(狮子大王)引起的。学生:“老师，我说我要当大王，他非说他也要当～”老师:“什么样的人能当大王呢,”学生:“谁厉害谁当呗～”老师:“那现在在这个教室里，谁最厉害呢,”(我做出了至高气昂的表情)全体学生:“当然是老师啦～”老师:“那你们听不听大王的呢,”全体学生:“听~~~(他们的声音异常的宏亮)”老师:“那好，今天的美术课，你们两个(两个打架的孩子)谁画得好，谁当二王～” 美术课结束，我发现这两个平时都很淘的孩子那天画得都很好，所以我让他们当了我美术课上的大组长～每人负责两个组的作业～在后来的美术课上，学生们都很听我这个大王的话，也没出现孩子因为争夺大王的位置而吵架了～呵呵，因为他们知道他们争不过我～ 这个案例讲述的是课堂中一件普通的小事，但这样的小事如果处理不当，也可能转化为影响正常教学的大事，处理这样的事情，不仅要求教师对学生要有比较深入的了解，对突发事件有足够的观察力和判断力，更重要的是教师要有丰富的教育经验做底蕴，教师才有可能处乱不惊。处理问题才能够当机立断，游刃有余。所以教师机智的形成是和教师长年的教育教学实践的锻炼分不开的。 自主、观察、比较 振兴路小学 姜昱敏 这是低年级的一节拓印课„„ 师:小朋友，看仔细了，老师要变个戏法。 (悄悄地把一张树叶放在下面，上面盖张白纸，然后用油画棒在上面轻轻涂抹)请学生说说出现什么变化, 你们知道是怎样做的吗, 生:上面有张树叶的样子„„、我也会印的„„ (接下来老师再讲什么，小朋友已经都不要听了，他们个个都迫不及待地准备自己来拓印，看到这种现象，我就让学生试试，看能不能印出漂亮的树叶来。) 小朋友们都有点失望，因为树叶没有在他们的预想下出现，看似老师简单的动作，让他们来表现却是这样难„„ 这时，我就让学生再观看一遍老师是怎样拓印的，这一遍他们个个观察得很仔细，并且能说出老师的具体手势，也说明小朋友很想学这个“本领”。 师:小朋友，把你们采集的树叶拿出来，仔细观察一下它的外形和特点。 学生观察叶子外形与特点。 生:有的叶形象手，有的像一根针，有的圆形，有的扇形„„叶上都有有叶脉。 揭题。 案例分析: 在这节课之前，我就让学生回家采集一片树叶，让他们在家里就观察一下树叶的外形和特点，然后我变魔术，进行拓印树叶，看到渐显的树叶，孩子们都发出了感叹:“噢，原来树叶上有那么多的线。然后我连忙加以纠正:“这个不叫线，叫叶脉。”学生在观察比较中，自发的找寻到了树叶特点，对拓印也产生了奇妙的美好感觉。他们也想跃跃欲试，在下面小声的说着:“怎么还不印呀～”于是我让孩子们开始拓印，我没有对拓印的方法做任何的交代，而是让学生通过观察，得出结论。在拓印的过程中，大部分年同学都失败了，赶紧把印的蹩脚的树叶塞进了桌子里，我就问:“大部分小朋友的树叶都印得不是最好看，那请你们说说看，印叶子时要注意什么才能成功,”我让他们再看一遍我的示范，刚才失败的孩子非常认真地看，了解解决的方法，仔细观察后不由的又想试试，都在用祈求的眼光望着我，好像在说:“老师，我印坏了，能不能再给我一次机会，我保证不会失 败～”我明白他们的想法，就说:“等会和同学交换一下树叶，再印另外一片，现在说说该注意的问题。”学生们说得很多，如“要从上到下轻轻地涂”“手按住就不能放开”“要一个方向的涂抹不能一会儿打圈，一会儿横竖”„„等同学们交流完后再次拓印，比前一次的作业质量明显改观，我很高兴，尽情的表扬了他们一番，他们听到我的认可，比吃了蜜糖还要甜，脸上的笑容象花朵一样美丽。所以，我采用的观察、比较和发现的教学方法，是可以让学生自主的学习，提高他们的学习兴趣和积极性，并且在观察中比较，在比较中发现。最后学生可以独立的得出结论，这样的教学方法才会行之有效。 由这课教学，让我知道在教学中时时以学生为本，处处要站在学生的角度去看问题，思考问题。这样学生才能在主动的学习中发现解决问题的方法，才会找寻到成功的喜悦和自信. 美术课由自己做主 振兴路小学 姜昱敏 上课铃声一响，五(3)班的学生规规矩矩的坐在教室里等我上课。新学期第一节课他们就表现出这么好的状态，我心里不由的升起一股激情。可就在我暗暗欣喜时，教室里马上乱哄哄起来:同学们有的抢着刨笔，有的向同学炫耀着带来的新画具，有的翻着书本叽叽喳喳吵嚷着什么。我马上明白了，原来学生对新学期要学的内容非常的好奇，迫不及待地想知道这节课要上些什么。在这节课之前我已按设计好的第一节课内容在其它班上过了，也就是很严肃地提出一些要求和希望，学生都是一脸木讷的样子，效果不是很好。于是我灵机一动:何不换一种上法～ 我站在讲台前没有吭声，只是用眼睛慢慢地环视了一圈。不一会儿，学生可能感觉到自己有失礼貌很快就安静下来。针对学生对新课本的好奇心，我微笑地说:同学们进来之后都在忙着翻看美术书，我感到非常高兴，这说明同学们还是很喜欢上美术课的。首先给大家几分钟的时间浏览一下课本，看看有哪些教学内容和课型，比较喜欢哪些课，不喜欢哪些课，同学之间可以互相交流一下意见。如果你想学习一些课本上没有的内容也可以提出来。同学们听了之后非常的积极，美术课还可以自己决定，那得好好地研究一下了。不一会儿提出了一大堆的建议，然后师生一起研究决定，对一些课作出了相应的调整和安排。如:一些类型相似的课可以合在一起上，以前学过并已经掌握的方法或没有太多意义的课就删掉，适当增加了一些水墨画的练习等等。 学习的内容选定了，那么作业应该有哪些 要求呢,问题一提出，同学们又投入在积极的讨论当中。经过他们激烈的思想斗争，最后提出以下规定:绘画，可以采用自己最喜欢的，最拿手的工具材料完成作业。手工作业，允许学生独立或2-3人合作完成作业。于是作业就这样决定了。接着，我顺水推舟:既然是大家自己选择和决定的内容，那么你们能不能做到,如果做不到老师可要严肃对待了。学生一个个信心十足的样子。 最后我问了学生一个问题，你认为怎样的美术作业才算好的作业。学生的回答很多，干净的、认真的、饱满的、艳丽的，也有的学生就干脆看着我，不说话。说不出话，倒让我觉得很意外，这个问题很难吗,我说:老师只有一个要求，一个词，就是“与众不同”。鉴于刚才有的学生无话可说，我说:你们知道“与众不同”的意思吗,毕竟是五年级的学生了，大家都能理解。我小结:与书不同，与老师的不同，与同学的不同。可以是大不同，也可以是小不同。这也算是这一节课我给他们提出的唯一的要求。 新课标要求教师摒弃以教为主的传统教学，教师在教学中充当的应该是引导者和参与者的角色。只有根据学生实际情况，能够达到培养学生的兴趣及审美能力设置的教学内容和教学方法，才是有生命活力的课堂。课是载体，课堂上的教学活动是通过这个载体展示出来的，过程是由一些版块组成的，那么我们老师就需要用一根线把它们串联起来。怎样用好这根线串，这就是我们上课的艺术～ 教学应是双边活动，一节纯粹由老师编排设计的课，学生只能被动地接受。既然是学生的美术课，当然是为了满足他们美术方面的需求，为何不予其所求，舍其多余的呢，这样学生学得开心，也节省了时间去学习更多的知识。本节课在轻松愉快的氛围当中进行，学生在这里体验到了平等、民主、友情，不仅对课本有了初步的了解，同时也增强了学习的乐趣和信心，这对以后的教学做到了很好的铺垫作用。 尊重、了解学生美术作品 振兴路小学 姜昱旻 美术作品并非是照相机似的再现形象，更重要的是通过观察、分析和理解对象，倾注个人的认识，情感于作品中。一些具像表现的作品容易被大众所接受，而表现性的作品显得夸张、抽象，相对来说，二者各有千秋。从绘画心理看，人们对事物的感觉可分为直觉反应和思维反应。二者并无优劣之分，不应扬此抑彼。儿童绘画的意义并不仅仅限于画的 本身，而是通过绘画形式表达和寄托自己的思想和心愿，往往带有强烈的表现性，在欣赏和评价中应特别注意。要积极听取他们对作品的附加的注释内容。这样才能真正理解儿童作品，进而了解孩子的内心世界。例如一张一年级小朋友的作业，他觉得作业单靠画面还不能表达自己的想法，又在画面中加上了一小段拼音文字，这样就能更直观地来表达自己创作时的心境。 曾有一位贵妇对法国大画家马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答"夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。"贵妇认为画得真实才好，而马蒂斯却一语道出了绘画的真谛。在一年级美术课《下雨了》的课堂习作中，我发现一名学生在画面的一片云中画了一颗太阳，当时觉得很奇怪，便问“其他同学在画面中都看不到太阳，你的画面中怎么下着雨还看到太阳,”她自信地说:“不是没有了太阳，而是太阳躲在云里啦～”我非常高兴地表扬了这名学生，并希望其他同学也能学习她作画时的爱动脑筋的习惯。事后我想，这难道不是创造吗,对于孩子，教育界的一贯态度是坚持正面引导，坚持以发展的眼光看孩子。因此，评价应是积极的，而非消极的，另一方面，画画本身就是一件有益的事情，除了本身外，还可以培养和锻炼学生的观察能力、思维能力、想象和创造能力，可以发展诸多非智力因素，锻炼手指的灵活性等等。因此，画必有得，只是有得此与得彼的差异，有得多与得少的区别而已，从这个角度出发，评价也应是积极的。 总之，我们只有在懂得尊重儿童的个性发展，充分了解儿童的成长特征的基础上，伴随着新的课改之风，更新自己的教育理念，才能使小学美术教育有更快的发展，更大的提高。 尊重、了解学生美术作品 振兴路小学 姜昱旻 美术作品并非是照相机似的再现形象，更重要的是通过观察、分析和理解对象，倾注个人的认识，情感于作品中。一些具像表现的作品容易被大众所接受，而表现性的作品显得夸张、抽象，相对来说，二者各有千秋。从绘画心理看，人们对事物的感觉可分为直觉反应和思维反应。二者并无优劣之分，不应扬此抑彼。儿童绘画的意义并不仅仅限于画的本身，而是通过绘画形式表达和寄托自己的思想和心愿，往往带有强烈的表现性，在欣赏 和评价中应特别注意。要积极听取他们对作品的附加的注释内容。这样才能真正理解儿童作品，进而了解孩子的内心世界。例如一张一年级小朋友的作业，他觉得作业单靠画面还不能表达自己的想法，又在画面中加上了一小段拼音文字，这样就能更直观地来表达自己创作时的心境。 曾有一位贵妇对法国大画家马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答"夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。"贵妇认为画得真实才好，而马蒂斯却一语道出了绘画的真谛。在一年级美术课《下雨了》的课堂习作中，我发现一名学生在画面的一片云中画了一颗太阳，当时觉得很奇怪，便问“其他同学在画面中都看不到太阳，你的画面中怎么下着雨还看到太阳,”她自信地说:“不是没有了太阳，而是太阳躲在云里啦～”我非常高兴地表扬了这名学生，并希望其他同学也能学习她作画时的爱动脑筋的习惯。事后我想，这难道不是创造吗,对于孩子，教育界的一贯态度是坚持正面引导，坚持以发展的眼光看孩子。因此，评价应是积极的，而非消极的，另一方面，画画本身就是一件有益的事情，除了本身外，还可以培养和锻炼学生的观察能力、思维能力、想象和创造能力，可以发展诸多非智力因素，锻炼手指的灵活性等等。因此，画必有得，只是有得此与得彼的差异，有得多与得少的区别而已，从这个角度出发，评价也应是积极的。 总之，我们只有在懂得尊重儿童的个性发展，充分了解儿童的成长特征的基础上，伴随着新的课改之风，更新自己的教育理念，才能使小学美术教育有更快的发展，更大的提高。 《失物招领》教学反思 振兴路小学 李敏 学生丢东西是常事。这节课导入以简短的“失物招领”演示，激发了学生的兴趣，帮助学生正确理解题意。接着让学生带着问题读课文，使学生的读有针对性，我再适时的板书帮助学生对课文的整体感知，最后让学生进行说话训练，又有助于知识的内化。 圈圈划划是做读书笔记的一种重要的方法。生字教学中，我实施开放式教学，发挥学生的主体作用，掌握识字方法，培养学生形成自主识字的能力。 插图也是语文教材重要的组成部分。在了解了课文内容后，我让学生小组合作，看课 文插图，讲讲故事。孩子喜欢讲故事，凭借插图讲故事可以帮学生梳理内容，加深理解。 指导朗读环节，我让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，既加深对课文的理解，又提高了学生的朗读水平。 用课前准备好的垃圾袋，请学生表演课文内容，以组合的小组为单位，开展表演赛，师生互评。学生喜欢表演，追求刺激。用道具表演加深他们对内容的理解，提高学习语文的兴趣。 一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以上课时我以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。 《棉鞋里的阳光》教学案例及反思 振兴路小学 李 敏 课堂上，孩子们正绞尽脑汁地讲着“自己在家为父母做的事”，忽然，有个快嘴的小女孩站起来说:“老师，你为自己的父母做过什么事,快给我们讲讲吧～” “我,”我语塞了，我没想到孩子们会出这么一招。“快说啊，我们要听～”孩子们兴奋地鼓起掌来。 这下，一向随机应变的我显得尴尬了。怎么会这样,怎么反过来问我了,哎，这可怎么办，我该怎么说呢,我努力搜索着，可脑中一片空白，什么也想不起来。 正在这里，下课铃响了，我趁机给自己找了个台阶:“同学们，老师下节课再告诉你们，好吗,”孩子们热情不减地回答:“好～” 孩子都下课去做课前准备了，我静静地坐在办公桌前，回忆着刚才的一幕，一年级的孩子，他们的心灵是纯洁的，提出这一想法，纯粹是善意的，因为他们也想了解老师在生活中是怎样的一个人。他们的好奇心在我这儿却遇阻了，白白地失去了与他们“零距离”接触的机会。 《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”,这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事，我怎么没想到呢, 我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我就没有把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我竟无言以对。 细细想来，从小到大，父母为我付出的同时，我不断的索取，虽然一直有心报答父母，但总是给自己找这样那样的借口，一拖再拖，从读书离家到毕业工作，不要说照顾老人，就是回家的时间都少得可怜，多陪陪父母这么简单的事都没有做到。我已想不出“为老人做了什么”, 啊～这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗,可怕啊～我的心灵受到了极大的震撼。 老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。 想到这儿，我知道了下节该怎么上，更明白了生活该怎么去做„„ 《小猫钓鱼—认识数字0》一课教学反思 振兴路小学 李敏 作为一名新入行的青年教师，面对着每一节课上课的机会，我都秉着认真对待、充分准备的态度，力求使自己能够上好每一节课。在我们教研组长和几位老师的帮助下，我认真备课，细心钻研教材教法，设计学法，但由于自身的教学能力和经验有限，使这节课并不算成功，出现了许多教学的漏洞，现将本课作如下反思: 1(从对教材的处理上看，本课的教学重难点不够突出，过于强调数字0的意义，而却忽略了“0和1、2、3等一样，也表示一个数，并且比1还小”这个教学难点。应该更加用心的设计教学环节，把0的意义讲通讲透，环节要连贯，要活而不乱。 2( 从教学内容上看，教师牵的痕迹过重，没有很好的发挥学生的作用，如在让学生举例的环节上。 3(从教具的准备上看，我应在课前准备温度计和小尺，避免导致课上学生的注意力不集中，但是我没能考虑到。 4(从指导书写的情况来看，我的板书书写不够规范，没有注意到从细节上来规范学生，对于学生书写的情况关注不及时，致使学生数字的书写出现不规范的现象。 5(在教态上，我的语调过于平和，缺少课堂的感染力。 6(在调动学生的积极性方面有所欠缺，班级日常常规管理还有待加强，应该注意从小处着眼，细心观察。 7(一年级学生课堂注意力短，每节课应穿插两次游戏环节放松，缓解孩子疲劳，提高注意力，有利于良好听课习惯的养成。 早就知道“教无定法”这个词，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上会考虑到教案、环节、过程，同时又有注意学生生成的意识，但是由于经验不足，水平有限又有些急于求成的心理，导致课堂上既没能按教案环节连贯的进行，也没能很好的抓住课堂上学生生成的东西。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。 在这节课上，我与学生之间没有真正的融入课堂，学生的参与度不大，在以后的课堂教学中，我会着重注意。 信息技术教学反思 振兴路小学 吕义臣 心理学研究指出:小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”在上完这样一节课后，我对此有了更深刻的了解。 我在教学PowerPoint插入图片和文字时，介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅作品，尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续深入思考，只是在版面上不断地添加一些图片比如太阳、气球、五环旗等，形式上或许带有偶然的美感，但内容上却很单薄。在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，我引导让学生想想生活中还有那些是跟我们的作品相类似的。马上有学生指出我们经常看的报纸，又有学生指出一些杂志也是这样的，这样一来学生的思维被打开了，兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的作品，下课了还意犹未尽。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动。 从而我想:作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。还意犹未尽。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动。 信息技术教学应是开放的、综合的 振兴路小学 吕义臣 本节课是word的综合应用的一堂课，在上本节课前，我特意向学生透露了本节课教学的内容，让大家想想应该编一份怎样的小报，要用到哪些内容。学生提出:“我们可以挑选好的小报做成一份校园的环保小报纸。”„„ 听取了学生意见的基础，我把全班同学分成了几个小组，布置了如下要求及作业: ?每一小组合作共同完成一份小报。 ?为自己的小报取一个亮丽的名称及版面。 学生在这一个星期通过全体小组成员的共同努力，积极的收集有关环保的资料。材料的形式有文字，有图片，大家都乐在其中，享受这些作业的美妙，没有人去逃避，没有人说累。 各个小组中有一位同学负责将设计在草图上的版面在word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片纷纷插入其中，忙完了自己手头上的事的同学也到“版面设计师”旁边开始指手画脚起来，“你用红色看看，红色好看。”“这一行字要字变大一点，这样醒目。”„„ 此时我也成为了一个配角，只能为电脑操作上还有困难的小组帮上一点忙。 下课了，每个小组都完成自己的小报。他们通过与其他小组完成的作品比较，自行地评比出了几张最优秀的作品。 信息技术的教学是综合的、开放的，任务驱动法是很多教师采用的，让学生以实际的 任务明确学习的意义，进行有意义的学习，而许多任务只是技能的训练，或者是孤立的，零散的。例如，把资源管理器的操作作为一个个任务，说“今天我们的任务是为文件更改名字”等，上述的方法非但让学生学习困难，长久必会厌倦，因为那些电脑的技能离我们的学生太“远”了。 学生在收集素材的同时培养了很多的能力，如:写作能力、版面设计能力、摄影能力„„ 每位同学都会选择自己能胜任而又喜欢的那一项或几项任务，这是多么有趣而高兴的事物，因为他们获得了成功。 学生经历了各项活动，从这些活动中他们知道了环保的重要性，自己平时怎样的行为才是环保的，怎样维护学校的环境等等这些都是爱的表现:爱自己、爱班级、爱学校„„ 让信息技术课与具体的实际活动、与其他学科相结合的教学，不但对信息技术教学本身有很大的帮助，同时也使得其他学科更有趣味，更受学生的欢迎，在深度和广度上也拉长了～ 榜样的力量是无穷的 振兴路小学 吕义臣 动物园里有一只猴子它的烟龄已有十几年了。它是如何学会抽烟的呢,开始的时候，有游客向猴笼里扔烟头，猴子看见抽烟的人，于是就捡起地上的烟头学着抽烟人的样子抽起烟来。一来二去，猴子就学会了抽烟。到后来，猴子每天都要抽烟，不然就烦躁不安，原来猴子抽烟上瘾了。可见 “榜样的力量是无穷的”啊。猴子都能这样，更别说是聪明的人类了。特别是可塑性很强的小学生更是如此。在3年5班就有两个这样的小学生，他俩前后座，在课堂上，有时不听从老师的安排，自己玩游戏，有时随便讲话。批评他们的时候，他们总是互相指责，他说他的不是，他说他的不是，谁谁也这样。想起一句老话“近朱者赤，近墨者黑”啊，于是我将他们的座位调开了，可喜的结果出现了，调到第一个座位的那个学生从此没有了不做老师安排的内容，自己玩游戏的现象，也不再随便讲话了。但另一个，还是依然如故，自己有错的时候总是说谁谁谁也是这样，在他的思想里显然把榜样找错了。于是我语重心长地跟他说:“你觉得同学和老师喜欢你吗,”他摇了摇头。我接着说:“要想老师和同学喜欢你，你就要改掉自己身上的缺点。老师发现你老是看别 人身上的缺点，学别人身上的缺点。这样你身上的缺点就越来越多，大家就会越来越讨厌你了。要善于发现别人身上的优点，向别人的优点学习。这样你身上的缺点就会越来越少，同学和老师才会喜欢你。从现在开始每节课发现同学身上的两处优点。下课后给老师说说。”下课了，他果然找到了同学身上的两处优点，而且非常准确。在接下来的学习过程中，我都坚持让他找出同学身上的优点，渐渐的发现他果然改变了，课堂上的小动作越来越少，真如我所希望的那样，让老师和同学越来越喜欢他了。“榜样的力量是无穷的”，重要的是帮助学生找到好的榜样，引导学生不断地取得进步。 培养学生养成文明习惯应从你我做起 振兴路小学 吕义臣 某个星期一上午第二节课后，我在走廊里与其他老师正谈论图书问题，四年二班姜跃急匆匆的跑了过来:“吕老师您快看看去吧，男厕所的便池中有饮料瓶”。说着上课铃声响了，姜跃和我一起来到了三楼男厕。看到了令我大吃一惊的一幕:男厕地面上满地废纸屑，个别便池中也塞着塑料瓶，负责学校卫生工作的高阿姨和扔垃圾的几个同学也正在收拾卫生。 我与高阿姨谈了谈刚才发生的一幕，分析了一下主要有两方面是问题的根源，一是学生缺乏生动、形象的文明习惯教育;二是学校平常只注意说教，重视结果，往往忽视过程。从刚才发生的事情看，是老师没有将教育真正深入到学生的心灵，没有养成文明入厕的文明习惯。 事后我分析如何才能让孩子具有文明素养，让孩子养成良好的文明习惯,并初步的确定了教育方法，我把厕所被破坏的画面用相机拍了下来，运用计算机课的少量时间，把被破坏的画面制作成课件，展示出来给大家看，用这种方式来教育孩子。 厕所，在学校虽不起眼，但它却与人类生活息息相关。学校传统的厕所保洁，仅仅把它作为一项任务，全体师生的良好行为素养也就不知不觉地被人们忽视。其主要原因是，大家口头上重视它，行动中轻视它。厕所——作为学校的一项教育资源，还没有真正体现它的价值。如果在,年的小学教育中，还没有养成文明的入厕习惯，从一定意义上说，学 生的素质发展不是优秀的，也可以说是不全面的。 培养学生养成良好的文明习惯，还应从你我做起。 信息技术学期教学反思 振兴路小学 吕义臣 四年级下学期的教学重点主要就是围绕着打字，这个内容其实可以不用教，只要大家真能做到在家练习就可以了，但是为了照顾有些家中没有计算机练习的学生和极个别没有耐心的学生，是部分同学不至于因为打字速度跟不上，影响了以后的教学进度，还是把他拿到学校里来。 一、做到取舍，在学习“认识键盘”一课时，对4个键区的区分，对照实物进行教学。对键盘上功能键的讲解，一个是有所取舍，现在基本不用的键就不讲，同时结合实例对重要的功能键进行讲解，比如“上档键”，就打开“写字板”直接演示给大家看。 二、借助软件进行辅助自学和练习。讲解完，还要学生打开“金山打字通”这个软件，找到相关的知识点观看，由于“金山打字通”以动画和游戏的形式展现，教学直观而有趣，学生可以在玩中学。可以取得更好的学习效果。 三、学计算机就是要多练习。在学习打字的课程中，与其让学生强行学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能还不如让学生多练习。而实际上，我发现打字熟练的学生，并没有一个熟记过键盘字母的排列，而且也不能够背出键盘字母的排列。而且，我们知道有些离退休的老人，打字也是飞快地，没有别的原因，是聊天软件让他们自然而然的把打字速度提高。还有我看到过有一个编程高手打字时就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一个例子是:通过半个学期的练习和实践，大部分学生的打字速度都有很大的提高(我并没有要求他们熟记键盘字母的排列，而且也没有这个必要)。 有的时候，我以我的想法代替学生思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料，住处课堂上贴近学生的生活还不够，在今后教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主合作、探究学习，真正让学生接触到最先进的信息技术。 同学之间需要相互关爱 振兴路小学 吕义臣 星期二上午第二节课，在学生操作练习时，我突然听到“咔咔，咕咚”，紧接着就看见中间两组里面的一群学生哈哈大笑的前仰后合，跟着两边的学生都站起来观望，也跟着大笑起来。当时我很冷静地走过去，看究竟发生了什么事。只见体重有120多斤的田野，坐在地上，两腿在已失去凳面的残骸上，我忙扶他起来，并询问他伤着没有，尴尬的他慢慢地站了起来说没事。这时露出一个面目全飞的凳子，看到这破损惨烈的凳子，其他同学笑得已经不能自主了。我没有责备他，而是弯腰去收拾凳子的碎片，他也跟我一起拾起凳面和破损的凳子。我对他说:“如此看来，你坐在上面也没安份，没伤着你是万幸，再坐在凳子上一定要安稳，即使凳子不结实也至于破成这样。”我再次问他有没有感觉不舒服，他有点不好意思了，摇摇头。我带着凳子的残骸往前面走，这时同学们还再笑。我严肃地说:“你们笑得很开心，但我的心很痛、很酸。同学发生了这样的事，没人关心他有没有伤着，一味地笑，你们居然这么冷漠，这么没有同情心，我感到无比悲哀。”学生们逐渐恢复了正常。 我分析了一下，一是现在的学生团体意识较差，不懂得关心爱护他身边的人、物，也不懂得珍惜与身边的人、物的缘份，缺乏同情心。二是田野平时在班级里的所作所为让人反感，今天他自作自受，其他同学觉得大快乐人心，有点解恨之意。 我对全班学生说:“同学一场是你们的缘份，更何况你们又即将面临离别，同学之间不管曾经有过多少不愉快，都应把它留在过去，你们要学会关爱、体贴、照顾你身边的人，学会感恩。感谢他曾给过你的点滴帮助;感谢他曾给你带来的快乐。人常说“天底下最难得的是知心朋友”。英国哲学家培根说过:‘如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两份快乐;你把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。’我希望从今天开始，你们能够成为可以共享快乐，共担忧愁的朋友。” 教育他们是想让他们懂得关心他人、学会爱他身边的人、物。2、我又将田野叫到跟前，对他说:“平时要学会友善地对待其他同学，尊重其他同学，这样在你出现麻烦的时候，同学们才会伸出友爱之手拉你一把，否则，就像今天这样他们只看笑话，无人伸援助之手，这是你自己造成的，望你能吸取教训。争取做一名团结友爱、关心、帮助、尊重他人的好学生。如果你感觉凳子的损坏，你应付主要责任的话，在你毕业前赔一新凳子。”3、我还强调要爱护公物，避免造成你身体或经济上的损伤或损失。 在以后的信息技术课上，同学之间友善多了，课上纪律也明显好转。田野上课也能稳坐在自己的座位上，不再乱拧乱晃了。 《文件管理》教学反思 振兴路小学 吕义臣 很多从事信息技术课教学的教师把信息技术课单纯当作计算机课来上，教学内容以操作训练为中心，枯燥地罗列演示一些基本操作，让学生生硬地记忆操作过程，整个教学过程中教师教得累、学生学得累，可是学习能力却没有提高。在《文件管理》一课的教学中，无论备课还是教学实施过程，都很注重分析实际教学环境和学生情况，构建合理的教学模式。 部分学生在小学已经初步接触过Windows XP操作系统，对文件管理也有一定的能力。最初学生使用计算机的水平差异很大，经过前几节课的讲解、练习，绝大部分学生对计算机有了一定的认识，能够进行基本操作，但理论知识普遍比较薄弱，对于“文件、文件夹”的理解很浅显，本堂理论课要让学生准确、深刻地理解文件及文件夹的概念，总结文件管理的一般方法。目录树和文件标识符是文件管理的重要内容，概念比较抽象、难懂。试教之后发现时间不够，于是把“文件标识符”这一内容安排到下一节课。 (一) 结合具体的实例展开教学在Windows XP环境下，界面直观，交互性强，利用这一优势，授课时在学习使用“资源管理器”的同时，巩固目录树和文件(夹)组织存放的特点这两个知识点。此外，再通过具体的练习，强化知识点。例如在新课引入时举例:“上周召开的家长会，你的家长是怎样找到你的座位的,” 引出“计算机中的文件(夹)是如何组织存放的,”然后教师操作演示打开“资源管理器”呈现D盘中的“星海中学”目录。讲解“WIN XP也是使用这么一种文件结构，这种文件结构象一棵倒置的树，最顶为树根，大文件夹(根目录)为树干、子文件夹(子目录)为树枝、文件则象叶子。所以人们把它称为目录树结构。” [电脑课件呈现—棵倒置的树]。通过以上呈现的感性认识，引导学生归纳出特点1:文件(夹)按树状结构组织存放，而不是让他们死记硬背文件(夹)组织存放的特点。 (二) 教材重组，任务驱动教学通过教材重组，整个教学过程以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容隐含在每个任务之中。任务的设计是达到教学目标的关键，任务要紧扣教学内容，涵盖基本知识点，突出教学重点。此外，任务要明确、细化，具体、可操作。我在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标 细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如在讲授多种管理文件的途径时，先提出任务:“请找出C盘中的文件论文.WPS”。然后是学生活动:用“我的电脑”、“资源管理器”、“搜索”等方法查找该文件，并请出一名学生，演示查找文件的过程。通过学生实践后，教师才小结:“我们在不知道文件(夹)放在电脑里哪里时，可以用查找器搜索它，但如果我们已经知道他们的位置，就可以直接用‘我的电脑’或‘资源管理器’来找到它。这也是我们这节课要学习的WIN XP 文件管理的一个特点。”引导学生归纳出特点3:多种文件管理的途径。 以上是我在教学《文件的管理》一课中的教学反思，希望自己能够总结经验，提高自己～ 小学信息技术教学中的德育渗透 振兴路小学 吕义臣 信息技术作为一门独立课程在新课程体系中具有举足轻重的战略地位，如何在信息技术课中加强德育渗透，引导学生学会做人成为一个全新的研究内容。 随着计算机技术的不断改进提高和计算机网络的迅速发展，人们获取信息、处理信息的方式和能力发生了质的飞跃，但其中的一些不利因素也给青少年成长造成了不良的影响。暴力、色情、信息垃圾、恶意侵犯他人隐私、充当“黑客”„„ ，所有这些都对当前学校的德育工作提出了新的挑战。如何培养未来信息社会的合格公民，使他们具有健康的信息意识，树立正确的人生观、世界观，能够在信息的汪洋大海中正确把握人生的方向，形成良好的信息技术道德，把他们的才能和智慧应用在计算机事业的发展上，是每一个信息技术教育者需要思考的问题。因此，在计算机教学中进行德育渗透是非常必要的，同时，这也是小学信息技术的教学目的之一。那么怎样在信息技术教学中进行德育渗透呢, 一、 将德育渗透于课堂常规中 课堂常规是保证课堂教学顺利进行，向学生进行德育教育的基本途径。我们经常会遇到这样的事例:刚上完课的机房桌椅乱摆，桌面上或隐蔽处常见有杂物、书本和笔;正在运行的电脑有的显示器已关闭了，部分学生复制其他同学的作业，敷衍了事，个别学生强行关闭网络教室，拒绝接受老师的屏幕广播，自行操作电脑等等。出现这些问题的关键是学生没有养成良好的行为习惯，课堂常规没有落实到位。 1、加强学生的思想道德教育 既要合理引导，又要让学生学会为自己的错误行为负责。在课堂上，教师针对学生中普遍存在的问题进行教育，循循善诱、晓之以理，使他们认识到养成良好习惯的重要性。比如，在介绍有关计算机基础知识的时候，要特别强调在Windows中关机的步骤，并且使他们了解为什么要这样做的原因:延长计算机的使用寿命，保护计算机内数据的安全。此外对不良现象提出批评，对犯错误的学生视情节轻重进行教育和适当的处罚，如要求犯错的学生清洁机房。另外，树立模范，每周对上课表现良好的班级提出表扬，并在校园网上公布，对犯错的班级也公布，要求其改正。 2、教师以身作则，为人师表 教师的良好素养，娴熟、规范的演示，对学生良好行为习惯的培养起着潜移默化的作用。比如把用户文件建立在所用系统软件的子目录下就是一种不好的习惯。如果教师在课堂演示的时候，特别是在保存或另存文件的时候，注意这个问题，使学生在潜移默化中养成把用户文件分门别类地存放的良好习惯。反之，如果教师不注意这个问题，由于学生的模仿心理很强，学生就会照猫画虎，影响学生良好习惯的养成，甚至可能使学生也养成了类似的不良习惯。所以，作为教师，应该以身作则，为人师表，这样才能有助于学生良好习惯的形成，有利于课堂常规的贯彻落实。 二、 将德育渗透于教学内容中 在信息技术课本中，没有多少显性的德育内容，但只要稍加留意就能发现德育无处不在。因此教师要深刻理解教学大纲，认真钻研教材，在充分挖掘教材的基础上，结合学生的实际，找到德育的切入点，以一种“润物细无声”的方式，让学生感受到深刻的思想教育。在信息技术课的教学中，学生有很多方面的学习内容，其中学生最感枯燥乏味的恐怕是指法训练、输入文章，而最感兴趣的是上网浏览、玩游戏等。接下来，我就以玩游戏、指法练习、上网等为例，谈谈在教学活动中如何渗透德育。 1、游戏中的德育 游戏是小学生最喜欢的项目。那么，教师可以利用这一点，适当介绍学生玩一些有益、又有适当难度的智力游戏，从而激发学生对信息技术知识的求知欲望;提高学生的计算机操作技能、技巧;使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，不知不觉学到了知识，提高了能力和素养。如小学三年级，可利用“纸牌”、“扫雷”来训练鼠标的单击、双击、拖动，游戏时可以教育和指导两个学生一起想办法、动脑子、出主意，合作完成。对于小学高年级的学生，教师可以介绍一二个有益、益智，又有一定难的适合两个学生协作完成的 游戏，让学生在玩的过程中学会合作、学会配合、同时又能增进友谊。 2、 训练中的德育 在小学信息技术的教材中，指法训练是各个年级都必须要掌握的一项基本技能，是熟悉操作计算机的一个前提条件。但是在练习时也是最枯燥和最不容易掌握的， 特别是在刚刚开设信息技术课的三年级，学生到了机房以后都是很兴奋的，同时其注意力又很容易被外界情况分散，以致于练习时间无谓的浪费。 如在教授《指法练习综合训练》一课时的片段: 师:我们的学校广播站将要招几名优秀的少儿打字员，同学们想不想一显身手啊, 生:想。 师:那来看看要求(出示幻灯片)，我们来读一读。 生:„„，除了要参加规定的打字比赛外，还要求同学们能够吃苦耐劳，有责任心，懂礼貌。 师:有信心参加吗, 生:有„„ 通过“校广播站招收打字员”为切入口，让学生们感受到此次打字训练有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待，并在无形之中进行了德育渗透:要成为一名小小的少儿打字员首先必须具备怎样的思想素质，如果没有吃苦耐劳的精神和强烈的责任心是很难胜任这项工作的。让学生们意识到要想成为一名优秀的打字员，除了有熟练的操作技能，还必须具备优秀的思想品质。然后在设置的知识问答、英文单词录入比赛、自由录入等三关游戏中，进行现场过关斩将，来充分地激发学生的学习潜能。在知识问答时，除了指法检测外，还可以问问学生:你是如何做到吃苦耐劳的呢等等，师可以乘机加以思想渗透。通过这样的练习，既让学生掌握了指法技能，又使学生思想上受到了深刻的教育，让学生寓快乐于学习之中，寓德育于学习之中，何乐而不为呢, 3、 学习中的德育 在教授用Powerpoint制作幻灯片时，我先让学生欣赏一个我制作的精美、生动的贺卡，激发起学生的学习积极性;然后，教育学生在过年过节之际可以用Powerpoint制作一张电子贺卡送给自己的家人、老师、同学，这样不仅省钱，还可以保护环境。一方面可以增进同学之间、师生之间的感情，另一方面，也教育学生知道金钱来之不易，知道家长的艰辛，从自身做起，用实际行动来爱护环境，培养学生的环保意识和节约意识;同时， 通过制作贺卡的过程，培养了学生运用所学知识的能力，也激发了学生学习电脑的兴趣和热情。 4、 网络中的德育 对于小学生来说，上网是学生很喜欢的一项学习内容。网络在带给青少年学生以积极作用的同时，其负面影响也日趋显现。某些站点消极的思想和不健康的图片、五花八门的电子游戏、虚情假意的网上聊天、电脑黑客技术的教唆等，使青少年沉溺其中而厌弃学业，失去正确的学习、生活目标和责任感，有的甚至走上犯罪的道路。作为信息技术课教师，在课堂教学中，我所做的是，一方面，不要回避，比如，我在上课时，有时需要演示如何下载资料，往往在打开网页的时候，会有一些黄色的图片或网页跳出来，学生看到后，会故意发出一些夸张的声音，这时，我并不是急忙关掉并回避它，而是马上就事论事，告诉学生，网上经常会有很多这样不健康的内容，它们不适合我们学生观看，而且这些图片或网页往往还会带有病毒，我们不能因为一时的好奇而上了当;另一方面，我经常用正反两方面的网络实例来教育和引导学生，让学生懂得，Internet是全世界人们共同组建的一个网络社会，它是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个“虚拟社会”，每一个有良知的网民都有责任维护和保持这个“社会”的正常秩序。我们要有意识地培养自己对有害信息的识别能力、抗干扰能力和免疫能力，同时要对自己的亲友多作宣传，让大家都成为遵守网络规则、网络道德，遵纪守法的好网民。 三、 将德育渗透于课外辅导与实践活动中 课外辅导如开展信息技术兴趣小组等，这是对课堂教学的补充，深化、巩固，当然也是信息技术教学进行德育渗透的另一途径。大家知道，课堂教学是在规定时间内完成的一种教学活动，对知识分析、理解及德育渗透难免要受时间、空间的限制，影响教育教学效果的提高。而课外辅导，相对限制少，它使教师更容易因材施教，应学生的性格特点、知识现状进行少数或个别的辅导，这样教育教学更有针对性、更具体和形象，不仅提高教育教学的效率，连效果也得到增强。 教师可以根据不同年级段，定期举办电脑绘画、电子报制作、网页设计等活动。这些电子作品是学生通过在信息技术课堂上学习，然后自主的研究，创作出来的，既培养了学生的创新精神和实践能力，同时在创作的过程中，那一幅幅生动有趣的画面，展现了学生美好的心灵，在这里学生自我表现，自我管理，实现师生、生生思想、情感的平等交流。学生在制作的过程中可以培养自己的兴趣爱好，发展自己的个性特长，锻炼自己运用计算 机的能力，通过活动可以让学生在成功中培养自信心和审美能力，这些活动的开展其实就是学生自我教育的一个新阵地。 教育家赫尔巴德曾说过:“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没教学，就失去了手段和目的。”作为一名信息技术教师，应当积极探索与充分发挥本学科的优势，挖掘信息技术教材中的德育因素，课内外有机结合，在教学中自然而然地渗透，让知识教育与品德教育有机结合，全面完成小学信息技术教学的任务。当然，这是一个需要不断探索、不断积累经验的过程。正如古人所说:“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 读几遍题就能发现奥秘 振兴路小学 慕晓 我班有名男生叫梁国辉。写字字迹潦草，写字字错，做题题错，作业质量很差。有一次做数学单元卷，我一批，他考试不及格。满卷都是叉。这是怎么回事那,我把他叫到跟前，问他怎么错了,他吱吱呜呜说不清楚，让他改，他就拿橡皮就擦，加减改乘除，我看他每读题就乱改。我说“你改错了，你先别改了，把这道题读两遍给老师听。读完，我让他说这道题求什么,他说:“求一支玫瑰花比一支菊花便宜多少元,”“便宜”是什么意思,“少多少”“谁比谁少,”“是一支玫瑰花比一支菊花少多少元。”“用什么法,”“减法”“谁减谁,”“一支菊花的价钱减去一支玫瑰花的价钱。”题中的一支玫瑰花多少钱,题没直接告诉我,是怎么说的，读读看。他读到“四支玫瑰花8元”我说“一支菊花3元钱，该怎样求,”他写出8?4=2元，再怎样算，读题。他低头写成3,2=1元。我说“对了，想一想你是怎样做对的,”他说“我读题分析题意，做出来的。”“对了，以后做题时要多读题，读明白再动笔。” 从这以后梁国辉写作业时能低头读题。做错时，我让他从新读题直到做对为止。渐渐地，他养成了认真读题的习惯，答题质量有了较大提高。 纠正小错误 换来大效果 振兴路小学 慕晓 一天上间操时，发现翟照、王安心腿不直，前后左右乱转，身不动，脚在地上来回擦地。同时发现还有部分同学在不同程度上也存在这种现象，当时我提醒大家要站直，要 向解放军那样昂首挺胸，一动不动，可好了一会，又站不住了。间操结束后，学生排队进教室，我站在讲台上示范什么叫抬头挺胸，讲清头要抬、身要挺，两手放在裤线一动不动，两脚立正也要一动不动。然后逐个检查学生站立姿势，发现做的不正确的，及时纠正，使学生站立姿势焕然一新。可我又发现 ，少数学生尤其是鞠长忠、岳宝玉、梁国辉、李丰荣、翟照、王安心，刚过几分钟，就有点站不住了，就想趁老师不注意，动一动，如何培养学生坚强的意志呢, 首先，用英雄人物的事迹鞭策学生，我向学生讲述战斗英雄邱少云为了战斗的胜利，在烈火烧身的情况下一动不动，烈火在他身上烧了两个多小时，最后壮烈牺牲。想一想，两个多小时，你们上三节课的时间，和你们站的几分钟差的多大啊～大家是应该站好的，大家有信心吗,学生群情激奋，异口同声:“有～” 然后，引导学生找身边的榜样，女同学站的比男生好，男生中吕正、毕诗考、于永权、于明成就能站直一动不动，都是同学，他们能做好，你们也能做好，大家能做的比他们好吗,“能～” 最后让学生用心理暗示法提醒自己，当自己想动时，想一想自己的所为给班级增光还是给班级抹黑，别的同学不动，你乱动，会影响班级形象的，使学生用集体荣誉感鞭策自己。 从这以后，学生上间操的姿势有了明显的好转。 通过这次纠正，培养学生上间操站立姿势，使我感触较深，当学生的行为出现不符合行为标准，没有养成良好的行为习惯时，教师应及时纠正，教给正确的方法，使学生的错误行为变成教育学生的教育资源。 细心、爱心、使差生进步 振兴路小学 慕晓 我班有名男孩叫梁国辉，语言表达能力较强，可一动笔就想看别人，看不到就胡写，并且字迹潦草，听他说和看他写相差很大。又一批数学卷，我看到他卷上错题很多，是什么原因那,我边思索边走到他跟前，看到他低头再擦，擦完了就看老对，老对用手捂上，他看不到就低头乱写，一道题也没改对。我看到他的不足后，立即弯下腰，用手指着题，让他先读，读后再写，这次写对了。我趁机引导他:“只有看要求，才能按要求把题答对，你不看卷子上写什么，想看别人，看不到就乱写，怎么能答对呢～再来写下一道，老师看 你能不能改对。”他低下头读“用这些钱买皮球，能买几个皮球,”他又写不下去了，我问“这些钱买什么,”他不出声，我用手指着题中的问号，“求的是什么,读一读。”他开始读题“我带的钱正好买5个文具盒，一个文具盒9元，9×5=45(元)这些钱是45元。”他写到45?5=9(个)，我说:“对了～你真聪明，好好读题，就都能改对。”我站在他身边，随时指导他，不一会他把卷子都改对了。 通过这件事，使我感悟较深。对差生批评是不能解决问题的，只有俯下身，找到原因，进行细心指导，充满爱心的引导，才能使他进步，才能把题做对。 一分耕耘 一分收获 振兴路小学 慕晓 日月如梭，岁月如歌，转眼一学期又结束了，回首岁月，一步一个脚印。它凝结着汗水与收获。下面从班级管理、教学工作、组长和师傅三方面进行总结。 在班级管理上，我学习魏书生的做法“人人有事做，事事有人做”。这种做法，我在教学小学高年段时收益很大。现在我教学小学低年段，我也努力尝试。实践证明，有利于学生养成良好的行为习惯。有利于班级管理。 首先我确定好班长这一角色。经过大家民主选举，我的观察，我认为我班张宴宁适合这一角色。我在班级首先公布班长的任命，然后授权他负责范围。只要老师开会、教研不在教室，你就负责好班级的纪律学习。这样我不在教室时，她也能主动领着同学们读课文、听写等。班级管理井然有序。然后我用同样的方法，产生了班级的体育委员、学习委员、卫生委员和小队长。体育委员负责间操整队，跑步。卫生委员负责中午的清扫检查。学习委员负责收本发本，领着同学们2分钟课前背诵。小队长负责每天早晨带领小队成员进行综合素质评价，做好记录。周末填写。这样确定好班级干部，明确职责，各负其责，使班级始终处于有序状态。有利于大家养成好的行为习惯。同时还锻炼了小干部的管理能力，减轻了老师的负担。 因此，在学校的读书赏菊、跳绳长跑各学科知识单项竞赛，班级均取得了较好的成绩。 在辅导差生上，我坚持细心、爱心、使差生进步 。我班有名男孩叫梁国辉，语言表达能力较强，可一动笔就想看别人，看不到就胡写，并且字迹潦草，听他说和看他写相差很大。有一次批数学卷，我看到他卷上错题很多，是什么原因那,我边思索边走到他跟前， 看到他低头再擦，擦完了就看老对，老对用手捂上，他看不到就低头乱写，一道题也没改对。我看到他的这种情况后，立即弯下腰，用手指着题，让他先读，读后再写，这次写对了。我趁机引导他:“只有看要求，才能按要求把题答对，你不看卷子上写什么，想看别人，看不到就乱写，怎么能答对呢～再来写下一道，老师看你能不能改对。”他低下头读“用这些钱买皮球，能买几个皮球,”他又写不下去了，我问“这些钱指什么,”他不出声，我用手指着题中的问号，“求的是什么,读一读。”他开始读题“我带的钱正好买5个文具盒，一个文具盒9元，9×5=45(元)这些钱是45元。”他写到45?5=9(个)，我说:“对了～你真聪明，好好读题，就都能改对。”我站在他身边，随时指导他，直到他把卷子都改对了为止。 通过这件事，使我感悟较深。对差生批评是不能解决问题的，只有俯下身，找到原因，进行细心指导，充满爱心的引导，才能使他进步，才能把题做对。 在教学工作上，我忠诚党的教育事业，兢兢业业，按照“学校培养学生自主学习能力”这个研究专题，确定组内及个人研究专题。我的研究专题是培养学生自主识字和自主阅读能力。上学期我首先设计了识字课教学模式和阅读课教学模式，经过和大家不断研究完善，这学期在课堂上运用起来具有较强的实效性，学生回家预习生字和课文他们都知道大致从几方面入手，老师讲课时板书生字，他们知道老师要干什么，学习课文时也知道边读边思考问题，动手圈一圈、画一画，因此学生的自主识字、自主阅读能力有了相应的发展。在语文基础知识竞赛和阅读竞赛中均取得了较好的成绩。同时，我非常重视校本课程，二年级的校本课程是看图说话、写话，这项活动有利于培养学生观察、想象、表达能力，也是学生写好作文的基础，因此，每节课我都能让大家认真看、想、说、写，通过个人思考、小组交流、班级汇报，再动笔写下来，我也能认真批改、总结。这样较好地培养了学生看、想、说、写能力。 在组长和师傅工作上，我尽职尽责，带领全组同志，按学校要求，及时完成学校交给的各项任务。我们组姜丽、孙琳琳、高清、于樱枝四位大女孩，各个漂亮、聪明、勤奋，且虚心好学。在上学校大赛课和组内教研课，都非常积极。孙琳琳、高清、于樱枝都认真备课、找材料做课件，征求我的意见，然后在我班试教、研讨，修改。因而在大赛课和教研课上，均取得了较好的成绩。我能带领大家认真学习《区质量评价标准》，在平日出阅读卷、单元卷，期末复习卷上，提醒大家按区质量评价标准出题，大家同心协力，有问题及时沟通。出卷水平、质量均有提高。本学期，我们组代表学校上交了《识字教学实验报 告》和《低年级阅读课实施过程报告》。大家群策群力，保质保量，及时上交，大家无论对我个人还是对组内工作和学校工作从不计较。在百忙之中互相帮助，这是一个团结的团队，胜利的团队。和她们相处很愉快，我也愿意尽我所能帮助她们。在她们的努力下，我们组的年轻人成长得很快。尤其是于樱枝、高清更为突出。下学期我会更努力，使大家的教学水平、班级管理都更上一层楼。 工作充满艰辛，生活充满乐趣，我会继续用我的知识，我的善良，我的正直为我校的教育教学工作贡献全部力量。也相信领导和同志们会更加关心我、鼓励我，给我力量。祝福领导和同志们新春快乐，身体健康，万事如意，天天都有好心情。 引导学生学会自主学习 振兴路小学 慕晓 一天早晨，我检查同学们家长听写作业，查到梁国辉面前时，他说忘在家里，我让他第二天带到学校检查。第二天检查时，他又说忘在家里。我告诉他只要说实话，老师原谅你。他说家长没听写，我问他为什么不让家长听写,他说他爸妈回家都很晚，他们回到家时，他已经睡着了。得知这一情况，晚上我给他家长打电话，房东说没回来。早晨再打，房东说已经上班了，我又生气又无可奈何。批评学生，学生无辜。想来想去，就得靠我和他了。我把他叫到跟前，让他说家长为什么不给他听写，他说爸爸妈妈都忙。我说爸爸妈妈那么忙，是为了什么,他说是为了挣钱养我。我说既然是为了你，你怎么为家长分解忧愁,他低头不语。我说要自觉学习，不要等家长，以后老师让家长听写，你没有人听写，你就把要听写的词语写两遍，第二天老师给你听写。只要全对，老师就给你红花，他一听很高兴。放学时，我又布置了听写作业，第二天，他一来到学校，就把听写本给我看，说他已经抄写了两遍，我说你记住了吗,他点点头。听写时他没有全对，可大部分对了。比家长听写，而家长没听的效果强多了。我表扬他有进步，还给了他一朵红花，同时提出了要求，下一次，只有全对才能给红花。这样每次听写他都能在家认真抄写，第二天听写时错字逐渐减少。] 通过这件事，我感想很深。教育学生，使学生成长，是老师，家长和学生三者共同努力的结果。可家长不重视，或家长没时间辅导学生，我们当老师的，就不能一个劲地指责批评学生，而应客观分析，引导学生，把家长需要做的，变成学生他自己能做的。这样就最大限度地调动了学生学习的积极性，减少损失。使学生不掉队，尽快成长。 引导学生知道应该怎样做 振兴路小学 慕晓 开学初不久，一天上自习课，我指导学生写生字，同学们听得很认真，写得很仔细，我边讲边来回巡视，看同学们写得怎么样，发现问题随时提醒纠正，我发现翟照一会儿一转头，一会儿一转头，我以为他转头看他后面的同学写得怎么样，就没在意，当我走到他身边时，他慌忙把手中的橡皮扔给后面的于明成，我看到他桌面上还有一块橡皮，我问他:“你刚才扔的橡皮是谁的,”他说:“是于明成的。”“怎么到了你的手中,”于明成抢着说:“老师，他抢我的橡皮。”翟照也抢着说:“他把我的铅笔弄断了。”我说:“哪件事在先,”于明成说:“他先抢我的橡皮。”我说:“你们都想想自己错在什么地方,翟照，你有橡皮，拿于明成的干什么,这种行为叫什么,”他低头不语，周围同学说:“叫‘眼馋’、‘贪小便宜’。” 我说:“这种行为不好～看别人的东西比自己的好，就想据为己有，你看，同学们的东西，教室里的东西，商店里的东西，比自己好的东西多着呢～你没有，你能去偷、去抢吗,”他摇摇头，我说:“去偷去抢那是犯罪行为，可你随便拿同学的东西，也属于小偷小摸，也属于犯罪行为，是不光彩的，老师相信你以后不会再拿同学的东西了，那你应该怎么做,”“跟同学借。”我说:“你有橡皮是妈妈给你买的，你应该珍惜自己的东西感受妈妈对你的一片希望，不能攀比。好用，就不要跟同学借，你说对吗,”他点点头。 我又转问于明成，“你错在哪,”他低头不语，“你以为老师说了翟照一通，你就做对了，一点错也没有了,孩子，你也错了，翟照喜欢你的橡皮，你可以借给他用一用，同学间要团结互助，然后再要回来，你为什么要报复同学，把的铅笔弄断,”他说:“我要,他不给。”“你可以和他讲道理，告诉他这是我的东西，你用完了，请你还给我。如果解决不了，可以请老师帮忙解决,你损坏同学的东西对吗,”“不对～”“以后遇到这样的问题会不会处理,”他点点头。 通过这件事，我深深感到，一年级学生天真，想问题简单、不全面，处理不当，很容易养成不良习惯。作为班主任一定要及时、耐心、细心引导他们认识自己为什么错了，应该怎样做，这样他们改掉了坏习惯，就会逐渐养成有利于他们身心发展的好习惯。 从这件事以后，班里再也没有发生贪小便宜、得理不饶人、报复同学的现象。 ?《草船借箭》教学案例 振兴路小学 宋秀萍 18课《草船借箭》一课，改编自著名长篇历史小说《三国演义》中“草船借箭”这一故事，这一课主要表现诸葛亮是一个神机妙算的人，而课文的篇幅比较长，怎样来学这篇课文才能抓住课文的主旨,我抓住课文的主要内容，既诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面，深入学习 1、首先引导学生把对本文感兴趣的问题或不理解的问题整理一下提出来，共同探讨。 2、生质疑释疑重点解答:诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面。 让学生充分读书。从书中找出书中有关诸葛亮的语言、动作、神态来体会诸葛亮的神机妙算。教师相机板书:知天、知地、知人。 “我想知道周瑜借箭干什么用,”学生的这一问题跳出了课文，与课文的时代背景有关。我就把学生引入背景的交流与汇报中。 „„ 3、接下来请同学们把学习本文前老师让你们收集到的与本文相关的材料，与借箭有关的资料拿出来，展示给大家。 小结:同学们，三国的故事还有很多很多，我们今天学习的《草船借箭》只是其中的一个，今后有机会我们将继续读三国、话三国、评三国。 新课程理念下的《语文》课体现“三维”整合以学定教的教育思想。因此，在本课的教学中，每一个教学环节的设计，都是紧扣课程目标。如:本文中采用学生相互质疑、释疑的方式，感悟课文的主要内容。将本文的知识目标:理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算落到实处;在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面时，又在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，理清了文章的叙述顺序，落实了能力目标训练点; 在教学本文中，生质疑、释疑这一师生互动，生生互动过程中，本班一女生站起提问:“我想知道周瑜借箭干什么用呢,”答案是文中没有的。同学们的思维都拘泥于借箭起因、经过、结果及诸葛亮的神机妙算之中，一时难住所有同学。这时老师微笑着对同学们说:“同学想一想我们还学过哪些与本文相关的课文,”同学们的思维立刻活跃起来，高声答到《赤壁之战》。接着将火烧曹营时射的火箭与借来的箭联系在了一起，同时又引出了本文借箭而赤壁还箭的探讨，学生们在积极主动参与中将新旧知识融会贯通，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使教学活动变得更鲜活、生动。 ?淡淡的感伤，深深的怀念 ——《冬阳?童年?骆驼队》教学案例 振兴路小学 宋秀萍 《冬阳?童年?骆驼队》这一课的课题很有新意，学生在课本上是第一次接触。看到这样的课题，学生们一定会产生一些想法。 因此，我设计了这样的导课环节。 有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳? 童年? 骆驼队》，先读课题。 生齐读课题。 师:冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面, 生:我看到了一个冬天的早晨，有很好很好的太阳，一群骆驼队走过来了，然后有很多小孩子围上去玩，玩得十分高兴～ 师:你看到的画面里边，萦绕着冬天暖暖的太阳，看见了骆驼队，还看见了一群小孩子，这个画面是活的，很美。 生:我想到冬天的阳光下，一群骆驼来到作者的家门口，一群小孩子都没有看到过骆驼，都围着骆驼玩，作者缠着爸爸说“我要坐骆驼，我要坐骆驼„„” 师:噢，她想骑到骆驼的背上去～ 生:在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。 师:这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢,请同学们读一读这篇文章。 生自由朗读，教师巡视 本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳” 为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。都说课题是文眼，但像本文这样包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。因此，在揭示课题之后，我先让孩子们根据课题的三个词语展开联想——“你仿佛看到了怎样的一个画面”。抓住这一点，展开了一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节。 通过看学生的联想，这一环节得到了不错的落实。虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，凭借其个性化的理解，基本上都把握住了一点一——童年的快乐。应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。 ?五年级下册《白杨》一课教学反思 振兴路小学 宋秀萍 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。 首先我从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象——特征——象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入了解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。 其次，我通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染;同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，我还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。 《匆匆》教学案例 振兴路小学 宋秀萍 《匆匆》是朱自清23岁时写的一篇散文。文中表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课是20世纪20年代的作品，在教学这一课时，我设计了让学生在自读自悟中从不同角度想开去，想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作者笔下的人们的日子是怎样过的„„还想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。学生在委婉细致、清新幽雅的质朴语言中探讨出自我人生态度及人生价值。 师:朱自清是现代著名作家。毛泽东主席曾赞扬过朱自清的骨气，说他:“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。今天，我们一起来读读他的散文《匆匆》 看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的, (生读后纷纷畅谈) 生:作者开头用排比句写出了许多事物都可以重新来过。“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”唯有时间却是一去不复返的，写出了我们的日子匆匆而逝。 生:作者不仅是感叹时光易逝，还是很珍惜时间的。因为他把自己的日子用天来计算。“八千多日子已经从我手中溜去。” 生:历史长河中人的一生太短暂了。“像针尖上的水滴在大海里，我们的日子滴在时间的河流里。”历史长河好比大海海潮庞大，而属于一个人的生命却短之又短。在这里又使用了比喻句。 师:对，每一个人都在感慨时间太少了，时间太快了。花有重开日，人无再少年。作家朱自清细心地发现，原来时间是怎样匆匆溜走的呢, 生:作家发现了自己每时每刻都在消耗时间，不知不觉中时间就悄悄地溜走了。生:作家洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、躺着时，时间就溜走了。 生:还有叹息时，时间又闪过了。 生:我从“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”体会到作者对时间的爱恋。 师:以上谈的是作家的感受，你们能谈谈自己的感受吗, 生:冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。 生:当我的操场上溜达时，它又像风一呼啸而过。 生:当我在看电视时，它风驰电掣地无踪影了。 生:时光如流水啊～ 生:时光飞逝如电啊～我在说这句话时，时光又溜走了。 师:是啊～人生短暂，时间易逝，这是不可改变的事实。我们唯有珍惜时间，才会不愧此生。 设计分析: 1、情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。我们不能把情感仅仅作为达成认知目标的手段，而是要把它视为人的素质的重要组成部分，把它作为和认知同样重要的要素在教学中加以确立。培养学生情感，引导学生品味字里行间流露的感情，让学生与作者产生共鸣，是语文教学的重要目标。不难想象，没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，是语文教学的生命。这是我执教《匆匆》一课后的体会。 《跨越百年的美丽》教学案例 振兴路小学 宋秀萍 课文《跨越百年的美丽》是梁衡的同名散文(发表于《英才》1994年第4期)的节选。这篇课文教学的意义不仅仅在于认识居里夫人，也不仅仅在于通过居里夫人的事迹体会和理解科学精神，更重要的是通过课文的学习，让学生从心灵深处敬重像居里夫人这样献身科学的人，认同他们对科学精神的追求和对人生价值的追求。因此，课文的教学还要重视学生学习课文后的感受、感想和感悟，引导学生说出来，写下来。教学中可以结合课后的“阅读链接”以及学生搜集的资料，让学生写一写自己的感悟。 品读感悟，全班研讨 1、我们如果来拍一部同名影片，聘请你来做导演，你最想截取的是哪些镜头,想做一个合格的导演，必须深入去理解课文，现在我们自己默读文，边读边思考。你为什么要选取这些镜头,理由是什么,或者说它哪点打动了你让你有所触动, 学生自主学习。可以互相交流。 2、抓住学生汇报的重点语句来学习: “玛丽?居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。” 师:出示居里夫人画像，她给你留下了什么印象,你觉得她好像要说些什么, “为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业矿渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。实验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。” “终于经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0(1克镭。” 师:三年又九个月，如果一天按10小时计算，这就是13500多个小时啊～他们从近8吨的矿渣中,也就是在能装满3辆大卡车的矿渣中，提炼出了0.1克镭，0.1克镭有多大呢,比我们的圆珠笔尖还要小啊～你能从中想像出他们的艰难吗,怎样来读,生配乐朗读。 “她的报告使全场震惊，使物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心中” “她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。” 师:因为她开创了“放射线”这门新的学科，所以人们说她变成了——;因为她提炼镭作出了巨大贡献，后来人们用她的名字作为入射线强度的单位，所以人们说她变成了——;因为她不断在科学的道路上探索，所以人们说她变成了——;因为她终身献身科学，所以人们说她变成了——。 “她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。” 居里夫人却立即提出了一个新问题，其他物质有没有放射性,„„别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。” 师:同学们，你们知道0(1克镭大概是多少吗,它比我们的圆珠笔笔尖还要小。要从成吨的废渣中提炼出那么小小的0(1克镭，这是多么艰难呀～那么我们在读这句话时应该怎么读呢,” “„„镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力。” “皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管，只是默默地工作。 “她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开了她心爱的实验室。直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。” 在纪念镭发现25周年的纪念日上，居里夫人这样讲到:(师配乐朗读)“即便是现在，经过25年的深入研究，我们仍然还感觉前面的路还很遥远。我赞同这样的信念:科学是伟大而美丽的，它那伟大的精神力量，将最终洗涤世上的一切邪恶、一切无知、一切贫困、疾病、战争和痛苦。探索通往真理的光明，开拓未知的新途径。无论你的视力变得多么敏锐，圣洁的好奇心将永远伴你成功。每个时代都有自己的梦想，尤其属于昨天的梦想。让我们高举起知识的火炬，去营造明天的美好殿堂。” 所以，爱因斯坦用他睿智的语言，评价居里夫人说:“~” “她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。” “著名科学家爱因斯坦说过:‘在所有的世界著名人物中，玛丽?居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’” 三、回归整体，提升认识 同学们，你在截取了这些镜头之后，对“跨越百年的美丽”有了什么新的理解吗, 居里夫人定格在历史上，她勤奋忘我，是跨越百年的美丽;为科学献身，生命和信念换来的“淡蓝色荧光”是跨越百年的美丽，;她淡泊名利，伟大的人格力量更是跨越百年的美丽～ 这种美，再过百年，千年，会消逝吗, 正因为居里夫人有这种伟大的人格力量，所以，即使她距今已逾百年，但她的美丽依然熠熠生辉～ 案例分析:我觉得这节课有两点比较成功: 一、将居里夫妇极其艰苦的科学研究环境与镭的发现作对比，并通过8吨矿渣与0.1克镭作对比，体会居里夫妇研究镭的艰辛。 二、读写结合，培养学生动手写作能力。在学生还深深沉浸于居里夫人那种献身科学、淡泊名利的跨越百年的美丽之中时，我不失时机地让学生谈谈自己对居里夫人的感受，可以是几句话，也可以是一首小诗，从而达到我手写我心的最高境界。 但这节课也有值得改正的地方，比如对于居里夫人容貌的对比: 如“一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛„„”与“镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力”对比 如果抓住课文中的这几句话，再结合课文中插图来进行对比，学生就更容易理解居里夫人为科学而献身的精神。 《老人与海鸥》教学反思 振兴路小学 宋秀萍 一、反思设计中的两点“得意” 1(创设情境，“爱”为主线 课文即是两幅大的画面。我以词串入手，引出两画面。再引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持～再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己～此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊～为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。 第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是:面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂„„随后让学生带着感情，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人～ 2(注意勾连，紧抓联系 在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。 又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随„„”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，我又出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”我再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。 二、反思上课“不足”: 1(钻研教材的苦功还很不够。 2(学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高～ 3(过高估计了学生的能力，所谓“希望越大，失望也越大”，上课过程中，没有调整好心态，影响了自已的情绪。 ?《比尾巴》教学反思 振兴路小学 宋织娟 《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，用三问三答的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，能引起学生观察动物尾巴特点的兴趣。 一、以读为主，多种形式调动学生的积极性。 本节课我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发现问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进行了男女比赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。最后，请个别同学采用问答形式来读，并请个别学生来表演着读。大家的兴趣很高，后来孩子们还意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。 二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程。 正如苏霍姆林斯基所说:“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。在本课中，我在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言;而后我又引导学生进行“趣味对读”，在学生的回答中教师适时的给小动物增添上尾巴 极大的激发了学生的兴趣，更能通过这种方式让学生轻松的背诵课文。 本节课学生在充满活力的课堂上，体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗 快乐学拼音 振兴路小学 宋织娟 汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，对于刚刚进入一年级还处于好动、适应阶段的学生来说是十分有难度的。因此在教学过程中教师要采用多种有趣、有效的方式帮助学生进行识记。 一、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。 1、教师创编儿歌学生练习读，进行识记。 在教学a,o,e时，让学生观察图片说一说在读a时小女孩的嘴巴是什么样的呀,学生们争着抢着告诉我是大大的，因此，我告诉学生我们可以编一个顺口溜来记住a，就是张大嘴巴aaa.同样对于o,e，也是让学生自己体会一下在读这两个字母时我们的嘴巴是什么样的，然后老师帮助学生编儿歌，即:圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee.学生在带着儿歌去记时就容易了许多，降低了难度。 2、学生自编儿歌，进行识记。 在老师帮助创编的基础上孩子们已经不能满足了，有的时候孩子会小声的自己在下面说自己编的小儿歌，因势利导，我让孩子自己学着编儿歌，这激发了学生极大的兴趣，他们认真的去看图，去模仿老师读，然后开始去编自己的儿歌。如在教学b,p,m,f一课时学生们看图编出儿歌一根拐棍fff，淘气的孩子还加上了自己的动作，因此在以后的课堂上我们在儿歌记忆的基础上还有了动作记忆，使学生能更牢固的记住字母。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。 二、课堂调节活动中，巩固拼音字母。 一年级学生有意注意的时间非常短，在学生学累的时候我们经常会编一些小活动让孩子放松，并且调动学生的积极性。 在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在调节活动中我将这些儿歌编成小游戏让孩子参与其中。如我摆口型让孩子猜是什么字母，我摆a的口型学生说aaa;我说上一句儿歌一个门洞，学生边做动作边说出nnn. 在这些活动下降低了学生学习拼音的枯燥与乏味的程度，调动了孩子的学习兴趣，提高了学习的效率与质量。 让学生扬起想象的风帆 振兴路小学 宋织娟 《两只小狮子》是人教版课标实验教材第二册的一篇课文。它是一个童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度:一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领;另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。 1、运用图片，诱发想象。 孩子对图片这种直观的形式是最感兴趣的。这篇课文配有多幅课文插图，还有老师精心准备的课件图片既有利于培养学生学习的积极性，又能助于对课文的理解。在这节课中，我利用课文的插图，让孩子们摸摸自己喜欢的那只勤快的小狮子，对它说说悄悄话，孩子们兴趣盎然，积极性高，与故事中的小狮子接触中，他们知道了两只小狮子为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的学习不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。 2、抓住词句，合理想象。 学生的潜力是无限的，我一直在竭力利用文本让学生有足够大的平台发挥其想象力。“懒狮子说的‘吃苦头’指的是什么‘苦头’,”“小狮子不肯练功会有什么后果,”“你想对懒狮子说些什么,”等等问题的设置，让学生在丰富的想象中理解课文，同时又在理解课文的过程中发挥学生的想象力。 3、课外拓展，丰富想象。 听了狮妈妈的话，你认为懒狮子以后会怎么样呢,请以“懒狮子的变化”为主题用讲述或者表演等形式把这个故事编完好吗,讲故事和表演都是孩子喜欢的表达方式，具有很强的实践性，抓住这一特点，激活他们的想象力，使其发出更加绚丽的光芒。 通过这节课的学习，孩子们愉快地、积极地完成了学习任务。我们老师要在课堂上唤醒孩子表达的欲望，挖掘他们的想象潜能，让课堂扬起想象的风帆，帮助孩子在知识的海洋里畅游。 《统计—生日》教学反思 振兴路小学 宋织娟 从现代课程理念来看，教学过程应该是一个学生主动发展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参与了学习的全过程，他们学习的情绪是不是达到了兴奋点，是不是获得了主动发展。基于这样的观点，我的反思如下: 1、 寻找身边事例，让学生乐于参与 《标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参与学习的过程。 当天班中一名小朋友过生日，请全班同学为她唱生日歌，从而提出问题我们班的小朋友都是什么季节过生日的呢, 这是学生身边的，并且关系到自己的事例，学生们都提起了极大的兴趣，纷纷都要说出自己出生的季节，从而激发了学生的兴趣。 2、引导学生经历统计过程 在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。 学生由小组内自己进行汇报，并且在小组长的组织下进行统计，全班汇报。汇报后让学生自主的发现各个季节过生日的人数，并且利用已有的统计知识绘出统计图，并填写好统计表。 整个的统计过程完全是学生自己在进行操作，教师只是及时的给予引导，并帮助学生解决遇到的难题，让学生完全亲身的经历整个过程，提高了学习的效率和质量。 《桌子有多长》教学案例及反思 振兴路小学 宋织娟 《数学课程标准》指出:“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在上《桌子有多长》一课中，通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成，教学效果比较好，学生的记忆十分深刻。 一、教学案例 首先我引导学生在通过用多种方式来测量桌子的长短发现“要有统一标准来测量物体长度”的需要后，介绍了直尺，认识了厘米，并让学生到直尺上找出1厘米，学生找到了0-1、6-7等。继而让学生找出2厘米、4厘米、8厘米，学生都找到了，并且有不同的找法。 师:你们能用手中的直尺，量出纸条长几厘米吗,(课前，老师发给每个学生一张纸条，女生的长5厘米，男生的长7厘米。) 生:能～ 师:自己想办法量一量纸条长几厘米, 在学生积极动脑、充分操作后，引导学生交流刚才测量的结果。 生1:我量的是差一点到5厘米。 师:说说你是怎么量的, (老师让生1展示自己的量法，原来是从直尺的顶端开始量的。) 生2:直尺上的1厘米是靠在一起两个长刻度线之间的距离，最前面的刻度线是从直尺顶端后面一点开始的，空白的地方不在两个刻度线中间，不能从最前面开始量起。 师:我们在测量物体长度的时候，不能从直尺的最前面开始量起。其他小朋友是怎么量的, 生3:我用直尺刻度1对准纸条的一端，纸条的另一端对着刻度8，中间有7个大格是7厘米。 生4:我用直尺刻度0对准纸条的一端，另一端对着刻度5，中间有5大格，一共是5厘米。 „„ (其余同学的发言，都与以上三位同学差不多) 师:这么多方法中，你喜欢哪一种呢,选择你喜欢的方法试着量一量，量好后，可再试着用别人的方法量。 (学生在下面再一次动手测量纸条的长度，充分操作后，举手交流自己的感受。) 生5:我认为生4的方法好，纸条的一端对准刻度0，另一端对着刻度7，中间正好是7大格就是7厘米。我想:如果一端对准刻度0，就不用数中间有几格，直接看另一端对着刻度几，就知道是几厘米了。 师:看来用一端对准刻度0的方法真简便～检验一下他们的结论是否正确～ 学生在下面用尺子测量手边的铅笔等东西来验证后交流。 (学生继续交流各自检验的过程。) 师:是不是生3的方法没有用呢,看看这把尺(前面断了，找不到刻度0) 生6:这时我们可以采用生3的方法从中间的一个刻度开始，来测量物体的长度。 二、教学反思: 1、 建立表象，加深记忆 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，教师让学生采用多种方法到直尺上找出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米„„，学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格„„为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。 另外，在教学中让学生找一找身边一厘米长的东西，学生找到了自己的手指甲，让学生拿尺子量确定以后，又让学生捏住这个手指甲，当手指甲抽出去之后两个手指中间的距离就是一厘米，建立1厘米的表象，加深记忆。 2、 广阔的空间，体验交流 教学中，教师要给予学生广阔的思考、探索、交流的空间，给学生提供“做数学”的机会，让他们通过有目的的操作、观察、交流等活动，经历测量方法形成的过程。案例中，老师放手让学生自己动手测量红纸条的长度，留足充分操作、自由展示和智慧碰撞的时空，师生、生生互动之中，学生自己找到了测量结果“是8厘米少一些”的错误缘由，建构出正确的测量方法“只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着刻度几，数中间有几大格”。学生充分展示自己的测量方法，感悟别人的测量方法，反思自己的测量方法与别人测量方法的不同，对多种测量方法有了初步的优劣之分。培养了学生灵活运用 所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了成功的愉悦。 教师充分考虑学生原有的认知经验，丰富学生的厘米表象;给予学生充分的探索空间，让学生自己实践;多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的经验，科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。 ?乡下人家教学反思 振兴路小学期 孙彩玲 乡下人家， 通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗情画意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、创造自己的生活的美好品质。 通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获。 一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习课文时先让学生说说描写了几个场景，你最喜欢那个场景，选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢复述的就复述，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出你喜欢的理由，然后又带着自己的感受和体会读，或者背诵，每个人的想法不一样，教师能让学生选择自己喜欢的阅读方式，所以，学生的积极性很高，课题气氛异常活跃 。 二、多层次的读和指导，让学生在读、悟，评中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。 “ 初读 “ :感知课文内容，解决字词，质疑问难 。 “细读”边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，重点段落指导学生反复朗读，品评，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 三、教给学生学会理解课文内容的方法:四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如:抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要抓住重点词语学习作者运用的修辞方法和写作方法 。 总之，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意培养学生语言的积累和运用能力，，培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也使学生感受语言的魅力。 将学生的错误转化为教学资源 振兴路小学 孙林林 小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中、生活中难免会出现各种各样的错误。对待错误，我们有时会缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违，事倍功半，处置不当还挫伤了学生的积极性和自尊心。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 教育专家指出:“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。那么，如何引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路呢,如何利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的宝贵的教学资源呢, 十月份是学校的读书、赏菊节。10月15日的早晨同学们从家里搬来了各种各样的菊花，摆在班级里为班级增添了许多生机。可是学生拿来的菊花大多都是培植时的一次性花盆，大多没有托盘，所以浇了点水很快就流失了，再加上菊花很需要水，所以水分供不上 花就会打蔫。班级里有专门负责浇花的同学，一天我发现菊花又打蔫了，就想直接问浇花的同学，可是我一想，这花是班级共有的，应让每一个学生都意识到应该一起来让花变得更加美丽，于是在早评时，我故意问学生:“同学们，咱们班的花怎么打蔫了,谁知道是什么原因吗,”这时同学们就纷纷举手说话了，接着我追问:“难道这个原因就是浇花的值日生来承担吗,”有个别同学同意，而这时班级的一名学生让我感到意想不到，他说:“花是班级的，是大家的，我们都应该好好爱护他，及时给它浇水。”他的话激发起了同学们的共鸣，于是我对孩子们说:“这个同学说的很好，班级是我们共同的家，我们应该一起爱护，虽然各有其责，但同学们如果发现了问题就应该互相帮助，希望同学们通过这件事能够从中有所收获。” 教育学生不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习生活的过程，就要有效利用错误这一资源，教师要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们获得广泛的生活经验，这样，我们的学校才是学生成长和成功的场所。 富兰克林有一句名言:“宝贝放错了地方便成了废物。”在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——错误引导，我们有必要站在新的视角对其“价值”进行重现定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生——使学生得到积极主动、生动活泼的发展。 ?积千累万，不如养个好习惯 振兴路小学 孙林林 著名教育家叶圣陶曾说:“什么是教育,一句话，就是要养成良好的学习习惯。 教育就是习惯的培养。 积千累万，不如养个好习惯。”所以在教育学生的过程中帮助学生养成良好的习惯很重要。有一个好的学习习惯对学生的一生都受益。在学生学习习惯养成教育上我是这样做的。 1、 养成良好的预习的习惯 课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。我对学生的预习内容有具体的要求，语文预习是这样要求的:一要画出生字，二要把自然段标记出来，三要把 课文读通顺，四要画出好词、好句，五要标记出不明白的地方。每篇课文都这样要求预习，逐渐学生在课堂上的效率就有很大的提高，也能使每个学生都能主动的去学习了。 2(及时完成规定的学习任务的习惯 要在规定的时间完成规定的学习任务。把每个规定的学习时间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学习任务。这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。 每天学生在校时间我都会给学生布置一个一天的任务，只要在放学之前能够完成就给奖励，给以表扬，任务量也是学生一定能完成的，这样的好事当然得到同学们的喜欢，所以大家都能积极主动的去完成。 3(各学科全面发展，不偏科的习惯 现代社会迫切需要的是发展全面的复合型人才，所以要求中学生要全面发展，不能偏科。这就要求学生对自己不喜欢的学科更要努力学习，在学习中不断提高兴趣。无论是什么学科我都鼓励学生积极主动地去学习，都要有兴趣，而且给以全面爱好的同学更多的表扬，事实证明我们班的学生无论在哪课的学习上都很有兴趣。 习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。 令我感动的孩子们 振兴路小学 孙林林 我踏上教育这条战线已经3个年头，而这3年也正是可爱的孩子们和我一起走过的。刚参加工作第二年我就担任一年级的班主任，便认识了这些可爱的孩子们。在这些日子里有很多个难忘的瞬间。而今天，在这一瞬间，我真的被他们深深地感动了。 最近几天一直在准备大课间操检查，同学们和老师弄得挺紧张，可以说是异常繁忙。今天感觉有点儿累，所以孩子们上课后就趴在书桌上想休息一会。因为第一节课是音乐课，孩子们都去上课了。 下课了，孩子们陆续回来，很明显地，我感觉到周围说话的声音小了很多。坐在窗边的一个女孩转过身将窗户轻轻地拉上，还不忘问上一句:“还有哪个窗户没拉上,老师在睡觉呢。”我在心里偷偷地笑:“原来她也并非什么时候都那么调皮啊～”从外面回来的同学刚刚走进教室就被一声“嘘——”提醒了，自觉地放轻了脚步。 其实就这样趴在桌子上，我是睡不着的。闭上眼睛，我倾听着周围的一切，感受着来自孩子们对我的爱。忽然，感觉后背上多了点什么，睁开眼一看，原来是一件小小的校服——这个孩子是我们班级里最“邋遢”的一个，平时总是整理不好自己的物品，书桌上、椅子下，到处都是她的学习用品。而此时她的举动让我感到温暖万分，你的心意老师在默默感受。 彻底睡不着了——幸福的泪水在眼眶里打转～但又不想让孩子们看到，偷偷的擦掉泪水，默默的对自己说:“孩子们，你们的举动让老师感动，老师也要默默的为你奉献着，让你快乐的成长～” 感动在我心里，我真的很爱这些孩子，少一些抱怨，多去关心他们，他们也在渐渐长大，也在渐渐懂事，更要用行动去感化他们。 重视语文教学中的朗读教学 振兴路小学 孙林林 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。尤其是小学低年级，朗读更是占了举足轻重的作用。 我在教学《识字2》是这样处理的，识字2共有12个三字词语都是有关学生校内外生活的，很贴近学生的实际生活，首先在识字的基础上我进行了范读。然后没有马上让学生自己读，而是进行了领读，领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。教学研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用。小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练。训练发音、念词、咬字、吐字等 朗读基本技能,侧重引导“读得正确”;训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导“读得流利”。领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧,更可以为学生自读树立感性直观的榜样。事实证明，老师领读后学生再进行自读，效果非常好，同时这也是学生模仿的过程，在模仿的过程中再进行创新。这些词语还配有图片，我充分利用图片的直观作用，让学生对照图读，没有图片的想象读。这样使抽象的概念具体化,遥远的环境变得形象可见,从而激起情感共鸣,增强朗读效果。最后让学生带着动作去读，学生的兴趣一下就提提上来了，并且这节课的生字学生也学的特别好，可见朗读教学在语文课堂上起着举足轻重的作用。当然这节课也有遗憾之处，就是在读的时间上没有把握好，读的时间不够充分，所以，以后这样的教学还要通过多读来激发学生语文学习的兴趣。反复练习是提高学生朗读水平的基本途径,朗读教学中,切不容忽视朗读实践。低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象,一定要体现以读为主。 从小培养学生对朗读活动的参与意识,鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力,按照“自己的方式”去朗读,让孩子们在创造中得到成功的快乐,并借此相互取长补短,不断提高朗读的水平。 培养学生的行为习惯应从细节抓起 振兴路小学 孙林林 班主任的工作是一项很繁杂的工作，每天都有很多的事等着你去做。上学期刚接一年级的时候这些不懂事的孩子弄的我是焦头烂额，很不开心，尤其是在班级管理上更是想了很多办法，但总是没有很好的效果，低年级对于行为习惯的培养是十分重要的，因此，每一步艰难的行走都要从细节抓起。 例如，班级的卫生，孩子小自理能力都很差，还喜欢摆弄，于是每天中午和放学的时间我都会发现孩子的座位有很多纸片，还有一些其它的东西。每天都强调，但学生总是做不好。 后来我想孩子太小只是靠说是没有用的，你要做给他们看，于是第二天早上我故意在班级前面的地上扔了几片纸，可当学生走进教室时，没有一个主动拣起的，我心里很是生气，但我没有发火，于是我走到前面弯下腰拣了起来并对孩子说谁发现了老师刚才干什么了,细心的孩子都会发现，于是争着要说，“老师刚才弯下腰拣起了纸。”“恩，你真是一个细心的孩子，班级是我们大家的，我们大家应该让我们班级的卫生保持干净，每天放学 老师都发现你们的座位里很脏，你看你们每个人都穿着非常干净的衣服，如果座位太脏是不是就不好了，希望孩子们能主动的拣起身边的垃圾，并保持自己座位的卫生好吗,” 第二天中午，吃过午饭孩子们收拾完自己的座位都出去玩了，我到每个孩子的作为上看了一下发现，还是有很多孩子的座位不干净，于是，上课后我对座位卫生特别好的孩子进行了表扬并发了红旗，并鼓励其他孩子向他们学习。就这样我天天坚持检查并对表现好的同学进行表扬，慢慢的孩子们在无形之中已经养成了讲究卫生的习惯。 我们班级外地打工子女比较多，所以很多孩子的个人卫生都不好，每个星期检查指甲卫生都会有很多的同学卫生不合格，但反复督促也不好，所以每个星期都有很多同学因指甲不合格而扣分，于是每个星期我都要给他们剪指甲。总是这样也不是个办法，我就想这个问题应该让孩子自己去认识去改正，首先我给他们讲指甲卫生不好的危害，讲究卫生的好处，每个周末我都要布置剪指甲的作业，周一进行检查再督促，几个星期过去后，孩子们这个行为习惯也逐渐养成了。 学习习惯的养成是非常重要的，有了好习惯孩子才会学习，每天早上来到教室，学生总是抑制不住要讲上几句。于是我就想应该让他进到教室的时候就开始知道我应该抓紧时间，所以我就给他们布置任务，每天早上来到后整理好自己的东西就赶紧进行小组检查作业，确定一天的目标，哪个小组的动作最快就可以得一面红旗，孩子们的好胜心强尤其是小组长，这样一点点形成了规律孩子进到教室后自然就没了讲闲话的时间。 班级有个干什么动作总是很慢的孩子，很是让人头疼，干什么总是最后的。有时候同学也帮着干，我也帮着干，家长也跟着帮着干，但总是这样只能让她变的更慢，所以我跟家长商量，无论在学校还是在家里，在她做什么事情之前我们都要跟她说好时间，如她能在我们规定的时间内完成任务那就给她多长的时间去做她爱做的事，别说这个办法果真好用，孩子的做事动作明显比以前快了，我们也经常鼓励她进步了，她自己也很高兴，因为总是被别人撵着干什么孩子心里也很急燥的，越是撵着越是慢。 班级管理是一个细致工作，每天都会有很多事情发生等着你去解决，如果给孩子养成了良好的行为习惯，那将解决了很多问题，行为习惯的养成需要老师从一点一滴抓起，不能急，只要坚持就一定会有良好的效果。 培养学生对科学学科兴趣的几点做法 振兴路小学 王金生 兴趣是指一个人力求研究某种事物、认识某种事物、获得某种事物的心理倾向.科学的学习兴趣是学生力求认识周围世界的自然事物和现象或积极参加科学探究活动的倾向.学生具有科学学习的兴趣就会积极主动、专心致志地去研究自然界的事物和现象,把对科学的学习 看作是自己的愿望和需要.我认为培养学生对学习科学的兴趣可以从以下几方面入手: 1、做好演示实验.围绕课堂教学核心所创设的演示实验既能激发兴趣又能直接切入主题.在教学物体具有热胀冷缩性质时,我出示一个暖瓶,突然暖瓶盖嘣的飞起来,掉落到桌子上,学生好奇心就被激发出来了，瓶盖怎么会蹦起来，联系自己的生活实际，我怎么没看到这样的情景,或是我也看到过这样的现象，是什么原因造成的,学生求知欲望被激发出来。又如，在教学茎的输送水分的作用时，课前，我先制作一枝两色花。上课时，我展示这枝两色花，问学生:“你都见到过什么颜色的花,”然后再问:“见到过象这样的双色花吗,”学生回答“没有”。 “想不想知道它是怎么制作出来的,”这样，能迅速激发学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣，学生积极性高，所学知识就牢固。 2、给学生提供实验机会，发展学生兴趣。实验，对学生来说是十分感兴趣的事，学生动手实践，有利于学生体会知识来源，有利于加深对知识的理解。在四年级教材的学习中，学生对理解压缩空气产生的力有难度，而实验袋中的针筒密封不好。做这个实验，效果不明显。于是我让学生准备一只气球，一个透明的瓶子，让学生在空气中给气球吹气，然后放气，再把气球放进瓶中，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想:你能把气球吹多大,试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一点。引导学生比较:两次吹气球有什么不同的感觉,有什么不同的现象,两只气球所处的环境有什么不同,原来，瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大。因此，气球不可能象在空气中那样吹得很大。而在空气中吹气球，气球体积增大后，周围空气流动了，空气对气球的压力没有明显增大，气球就容易吹。这时，学生就会理解在什么情况下会产生压缩空气，并且感知压缩空气产生的力有多大。这样，既解释了概念，又突破了重难点，同时又发展了学生的兴趣。 3、应用阶段造悬念，增强学生求知欲望。每节课，在知识应用阶段，我们都会举出好多的诸如，本课所学的知识在生产和生活中得到了哪些应用的例子。希望他们注意观察， 下次上课时每人举出3—5个例子来。一堂课结束了，同学们既体验到了课堂学习的欢乐，又感到还有好多新的任务要完成。产生了继续探究的意向，增强了他么探索科学知识的欲望。 激发兴趣的方式还有很多,如，以生活中常见的现象设疑,使学生产生学习的需要.以有学生参与的录音带，幻灯片,录象带，为教学手段,对学生的刺激是很强的,偶尔使用,会留下深刻的印象.还有把所学的知识运用到生产和生活中去,制作小制作,体会到学以致用的乐趣.这些做法也中可以激发学生的学习欲望. 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”.学生完成科学探究后,对科学的浓厚兴趣还会促使他们进行深入的思考,提出更富挑战性的题目去研究,去探索.而正是在这一不断进步的过程,他们的科技素质得到了提高,他们的创造能力也得以升华. 小学科学课教学案例 振兴路小学:王金生 本学期进行了三年级科学学科的教学。当时拿到教材的时候，于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 当我走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象:合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他:“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢,”这个孩子满怀委屈地说:“老师，不是我不想和他们一起学习，而是(小组长)太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫:什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢,如何恰当地发挥小组长的作用呢, 于是我陷入了深深的思考:这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理 性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与„„，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练:蚂蚁搬食物的活动:首先我说:“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢,”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢,”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了:如尊重对方，理解对方，善于倾听对方;不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题:小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办,由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法:我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。 曾有人说过这样一句话:“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说:不要组织没有效果的小组。 《燕子》教学案例 振兴路小学 王黎黎 新的教学理念认为，课堂教学不应是执行教案的过程，不应把课堂变成演出“教案剧”的“舞台”。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，让课堂教学真正"活"起来。然而，在实际的课堂教学中，我们常常看到的仍然只是教师的“教路”而不是学生的“学路”。所以在课堂上我有时也出现了一些疏忽，从而没有取得令人欲想的效果。 例如我在执教《燕子》一课的第一自然段时，有这样一段过程。 师:我们一同来看课文的的第一自然段。请同学们再来读读这一自然想想这一自然段主要写什么, 生:读课文，思考，汇报:主要写了燕子的外形。 师:谁能说说课文从哪能些方面来介绍燕子, 生:读课文汇报:从羽毛、翅膀、尾巴来写燕子的外形。 师:小燕子的外形有什么特点, 生:读课文汇报:活泼机灵。 师:你觉得燕子活泼可爱吗, 生:感觉到了。 师:你能读读来体现它活泼可爱吗, 生:有感情朗读课文。 但接下来学生的朗读并不是很到位，没有在言语间表达燕子的可爱活泼。我觉得这是比较失败的地方。 《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这个环节的教学，看似热热闹闹，师生一问一答，可谓是配合默契。然而，如果我们对照新的课程理念，认真反思，不难看出一些问题。 我想之所以会出现这样的效果，是因为出现了一些问题。 一、烦琐的提问设计使学生学得被动 这里，教师根据主观的思路提出了许多问题，而这些问题范围都很小，解答距离很短。缺少思维强度的问题，固然能使学生易于应答，紧跟教师的“教路”走，可以保证按时完成 教案，但因此学生失去了主动学习的机会，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。 二、面面俱到的分析使学生学得呆板 这里，教师把课文分析得很细，短短的一个片断的教学，看似“教给”了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会，等等，严重冲淡了语文教学的情意性特点，使学生学得呆板。我想，如果在教学中，教师只提一个问题“你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，为什么?”让学生充分去理解、感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会，真正把课堂还给学生。这样，学生成了课堂的主人，主体地位也才得到了真正的落实。 《Module5 Unit2》教学反思 ——《新标准英语》一年级起点第十二册 振兴路小学 王晓颖 本课目标是让学生能够准备运用现在进行时和一般现在时去描述正在发生的事情和同时又发生了什么。根据背景材料特点，我做了如下设计，首先从对现实中天气及当时正在发生着什么的谈论，为本课创设了一个天然的情境，并为句型的巩固训练做好了铺垫，由此进入课文学习，恰当而自然。再通过对课文的感知，学习，引导他们总结出现在进行时的句型特点，并创设了实际的情境对此进行了有效地巩固练习。然后再通过小诗，游戏等活动对现在进行时进行拓展训练----即同时又发生了什么事情，此游戏活动与生活实际相结合，趣味性强，学生积极性很高。最后是一个开放性的活动，让学生对自己或别人照片上的情境进行描述，拓展句型的应用范围，达到学以致用的目的。本课活动设计结构清晰，过渡自然，符合学生的年龄特点。 成功之处: 1，本节课教学，创设了相对真实的语境。从开课的自由谈话到课文的学习，学生一直沉浸在一个“当前的”“真实的”的语境中，使学生对语言点有了切身体验，感受，很容易理解和掌握。最后又跳出当前的现实，走进更广阔的生活中，学生在参与，实践，合作与交流中，真实地运用了语言。达到了学英语的目的。 2，整个教学过程中，老师只是个引导者，引导学生对所学知识进行发现，总结，并创设一个真实的机会和场景，达到运用的目的，与新课标提出的“增强学生自我学习的能 力”的要求相吻合。 3、教师利用游戏，竞赛，小诗，图片照片等多种形象生动的形式，降低了知识难度，集中了注意力，增加了学习兴趣，符合小学生的特点。 不足之处: 本节课对学生的调控还不够，不能达到准确反馈每个学生对知识点的掌握情况，应适当增加小组讨论的机会，并增强小组内部的分工与合作，在平时上课中对小组长的调控能力进行培养。 练习课上怎样照顾全体学生, 振兴路小学 王晓颖 这个学期我担任二年级的英语课程，教学内容不是很难，但由于课时紧，所以复习的时间就不是那么充裕。二年级学生刚刚学字母，还没有要求写单词和句子。所以练习课只能以听读说为主，一些后进生则显得很没有兴趣。 在第一习课上，我把第一模块的主要句型以板书的形式呈现给学生，再结合理解让学生把每个句型都以小组、个人或集体的形式去操练。结果很多学生对于这种没有侧重，平均分配句型复习时间的形式兴趣不大，而对于几个基础较差的学生更是昏昏欲睡，根本听不进去。课后，我在想，怎样才能让不同层次的学生都学到他们想学的知识，又不至于炒冷饭呢,经过思考和酝酿，我设计了一节全体参与并能满足不同层次学生需要的一节练习课。 字母是本学期的重点，绝大部分学生都能按照字母歌唱出字母表和认读字母，但每个班都还有三五个学生连字母歌都唱不出，更别说认读了。在接下来的一节复习课中，我以旧带新，把字母按所含音素重新分类成七个家庭，学生对这七个家庭比较感兴趣，同时在分类后的朗读中，既可体现读顺口溜的乐趣，也能巩固了字母的读音，特别是一些平时学生容易混淆的字母，经过分类后学生都较容易地辨认了。一些接受能力强的学生更是能把分类表写出来，再结合一些判断字母是否含有相同元音音素的练习，学生对字母的掌握都更深一层。在上二班这一课时，我发现两个同学东张西望，显然他们是听不懂这个分类表的知识。我不想让他们在课堂上浪费时间，确实他们也不能接受这个知识。这时我灵机一动，何不让相同层次的他们来个比赛呢。我暂停了一下我的讲课，有意识地把他们调了一 下位置，让他们坐的距离靠近一点，然后对他们说:“今天老师讲的这个内容你们可以不听，你们俩在下面认读字母表，看谁认的字母最多,我看你们的水平相当，老师还真想知道你们到底谁棒一点呢,”他们听了，顿时来了兴趣，都争着说自己肯定比对方好。看他们一头扎进记忆字母当中，我又接着跟同学们讲授今天的知识。课中也时而利用一些空隙去辅导他们读一下字母。眼看过了大半节课了，我在给同学们练习的时候，又走进这两位同学，看他们表现如何，这是我欣喜地发现他们居然能认出一半的字母了，而且都还在拼命的记，想要赢了对方。我及时地在班上表扬了他们俩，并鼓励他们再接再励，肯定很快把成绩提上来。 我总以为复习课也不过是题海战术，或是炒冷饭而已，已掌握的学生还是会认真听，而对基础差的学生帮助也不大。但经过这节课，我发现旧的知识也需要贯穿一些新的内容，或是总结出学生感兴趣的要点，这样学生才会学得更加用心。也才知道，并不是每位学生都必须按老师设计的教学过程，全程参与老师预定的活动，才能取得好的教学效果。像在这节课中，对两位后进生布置的随机任务，更使他们学有所得。 哦，原来要上好一节复习课真的比上一节新授课更费心思。老师们还要站在不同层次学生的角度上去衡量我们的教学设计，去考虑学生们的真正需要，这样才符合我们新课程标准提倡的面向全体学生的要求。 教学细节决定教学成效 振兴路小学 王晓颖 这节课的主要内容是教学句型”I can „:”.”I can’t„”和”Can you„?”以及新单词run fast,jump far„„课上，教师先做示范动作，”I can run.can you„”一学生模仿老师跑的动作，边说，”Yes,I can..”接着教师加快步伐，“I can run fast.can you„”学生边模仿边说，“yes ,I can.”这时教师将一个很重的书包背在他的身上，再问”can you run fast?”全班学生会意地大笑起来，该生无奈地说，“No, I can’t”随后，教师又在宽敞的教室地面做跳远的动作，然后说，“I can jump far.can you „”学生回答:yes ,I can.师用一桌子挡在前面，再问，“can you jump far?”生摇头:No ,I can’t. 小学英语教学应强调创设合理的语言情境，让学生在较为真实的情境中学英语，用英语。本节课让学生根据不同的情况真实地回答问题，不仅活跃了课堂，而且学生学得真， 用得真。一节课精彩与否往往取决于教师对细节的处理。注意细节，并运用恰当的教学方法，便能使一节课获得意想不到的成功. 精彩-------英语教学的求索 振兴路 王晓颖 一直以来，通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的满堂喝彩是我们英语教师的孜孜以求。在“目标---过程-----结果”的演变序列中，除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，会萌生出许多无法预料的精彩。若我们善于捕捉，善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着弥香的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会生成诗一般的精彩无数。这，就是我们英语教学今天的求索。 某日，我在教一年级学生一些日常用品的英语名称时，我先和孩子们一起复习学习用品单词。我先运用简笔画呈现学过的pen,pencil,ruler,„..并运用It’s a „„句型来说说那些已经学过的单词，最后呈现的是书，我问:what’s this?学生答:It’s a book..接着，我在黑板上准备画一个盒子，以进入新内容的学习，我刚画了一个长方形，下面就有学生插嘴说:It’s a book. 我当时很是无奈地回头看了看这孩子，他课上总是这样愿意表现自己。批评他,耽误时间，又打消他的积极性，最重要的是刚开课时所营造的良好氛围也会随之而去。怎么办,将计就计～改变画法。于是，我顺势问了一句:Yes?学生们竟异口同声:Yes!然后我又在下面画了一个长方形，再问:A book?学生答:yes,it’s a book..哈，重计，我冲他们笑笑:maybe(可能)。然后，通过线条将两个长方形连起来变成一个盒子。再问:two books?这时孩子们知道上当了，但他们的注意力被老师富有动感的情景语言所抓住了，他们完全进入了老师的语言环境中，老师在盒子上写上“box”字样，再引领学生学习新的内容。 孩子一次无意的插嘴，竟然成了课堂的精彩一刻，原本无华的教学过程变得有诗意起来，这，是教师所无法预设的。 [思考]:孩子是天真的，刚刚复习了表示书的单词，又看见了一个书的长方形，按照惯性思维，他们认为那也是书，纯属情理之中。他们插嘴，那是因为好表现自己，而“好表现”对于语言学习又是何等可贵～而这节课恰恰巧妙地运用了这位孩子的插嘴，适时运用了孩子的惯性思维，到最后又打破了孩子们的惯性思维，从而大大激发了学生参与英语 语言学习活动的热情，巩固的记忆效果。由简笔画构成的板书成了孩子们记忆中的“影集”。 ?我向学生学习方法 振兴路小学 王晓颖 早晨，怀着些许的内疚(因为近来对学生们关心甚少)，我还是满怀期待地走向六(3)班的教室，我期待大多数的学生正有序地进行早读～我放慢了脚步、放轻了脚步，从后门仔细地观察并倾听学生们的早读情况，心情顿时由担心变成了欣慰～教室内虽然没有老师，但课代表俨然是位老师，学生们学习得井然有序～ 我面带微笑地在教室内转了一圈，学生们的学习方法引起了我的好奇:他们把每一部分整体读完，然后一个个地细读文中的三会与四会词组，并将四会词组拼读了一遍，这不是从“整体?局部”的好方法吗,似乎这样的学习方法我未曾教过他们呀～ 我走近课代表，弯下腰轻声问到:“这个朗读的好方法，老师以前没教过你们，是不是你想出来的,”他脸上显现出掩饰不住的高兴，回答道:“我以前课外班老师就是这样领我们复习的，我觉得挺不错的，所以就用了。”会筛选老师的教学方法，真不错～我觉得十分的喜悦:“你真是个会学习又会组织大家学习的好课代表～以后有什么好方法尽管用上去～”听到我的表扬，他点了点头～ 本想进教室把《课堂活动册》上的内容讲完，但看着学生们个个认真的神情，我不忍打断他们，但我还是想抓住机会表扬他们，所以叫了“暂停”。“同学们，你们的表现让老师感到既欣慰又自豪～1、你们个个认真，就连平时的捣蛋鬼也找不到了，比以前有了明显的进步;(我望了望那几个平时比较调皮的孩子，目光碰撞时，那几个孩子笑了)2、你们善于动脑筋想方法，证明你们自己学会了思考，这一点老师要向你们学习～下一堂课我还要把这个方法介绍给另一个班的学生。”听到这里，学生们个个喜形于色～ [思考]作为教师，要随时发现学生们的进步和闪光之处，适时给于鼓励。只有一个善于发现并挖掘学生自身的一些东西，才可能找到最适合他们的教育教学方法。而同时不断地培养学生了解自己，完善自己，更是教育的真正价值的体现。苏霍姆林斯基曾写道:“多年来我一直在想:教育的效果最鲜明的体现在什么地方呢,到什么时候我才有权说，我的努力产生了结果呢,实际生活证明，教育的最重要、最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点有哪些缺点。”进而引导学生观察自己，思考自己的命运，渴望自己“生活充实”，“精神丰富”，“思想上充满信念、追求和激情”，“一天比一天变得更好”，这才是“人的最大的幸福和欢乐”。 ?一堂单词教学课 振兴路小学 王晓颖 《新课标英语》一年级教材中，学习1——10的数字，在操练这一环节，我组织了这样一个小游戏，我把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来跳绳，第一名为本组夺得4 颗星，第二名得3颗星，第三名得2 颗星，第四名得1 颗星。比赛开始了，老师计时，其它同学大声数数:one! two!three!......选手跳得越多，数数声音越响。大家完全融入了情景当中。最后，大家一起统计了画在黑板 上的小星星个数。兴奋地为冠军组吹呼:Yeah! [案例评析] 单词(尤其是数字单词)教学对于小学生来说相当枯燥。如何让这些枯燥的单词教学变得有生命力呢,在上面的案例中，我们不难发现，教师把单词教学放入到具体的情境中，让学生去完成具体的任务，再加上激烈的竞赛形式，学生不管是爱说的，还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，个个都数得激情高涨。罗杰斯说过:在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达。这种以学生为中心，以兴趣为支点，以任务为基础，与实际生活密切相关的设计，使学生的学习不再是机械的重复，简单的记忆，而是亲身经历，发现体验。学生有情感的投入，有内在的动力支持。在解决问题中学到了知识，活用了知识。这样的课堂还原生活，寓教于乐，激情飞扬。学生不但乐此不疲，而且还能活学活用～ 在英语教学中渗透德育教育 振兴路小学 王晓颖 案例一 在一节英语课上，教学单词home时，我用如下方法启发学生造句。 T: Can you make a sentence with the word “home”? S1: My home is near. T: „is our home. Who can complete my sentence? S2: Class 4, Grade 2 is our home. T: Very good. Do you like your home? S3: Yes, I like it very much. T: OK. Who can try again? S4: The school is our home. S5: Dalian is our home. S6: China is our home. S7: The earth is our home. 在这个案例中，学生造句的过程也是他们运用单词home和感受home一词深刻含义的 过程，更是学生爱国、爱家乡、爱集体的情感相互交融和相互感染的过程。 案例二 在教学方位词in front of 和behind时，我在操练环节设计了看图说话的活动，并 精选了龟兔赛跑的情景图片。 T: (出示图片)Who can say something about this picture? S1: The rabbit is in front of the tortoise. T: Yes, but look at this picture. (出示另一张图片) Is it the same? S2: The rabbit is behind the tortoise. S3: The tortoise is in front of the rabbit. T: Yes, but why? S4: „ 我选择龟兔赛跑的图片有两个目的:一是通过让学生观察和描述图片内容，训练学生 的观察能力和用英语表达的能力;二是启发学生能够反思兔子失败的原因，从中培养学生 戒骄戒躁的良好品质。 [反思]通过上述两个案例，我们可以明白这样的道理:课堂中真正有效的德育教育不是由教师“说”出来的，而是学生在教师巧妙地引导和启发下“悟”出来的。只有这样，学生才能在轻松和愉快的学习氛围中自然地接受正面的思想教育和受到良好的情感熏陶。 苏霍姆林斯基说过:“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间， 使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。 ?把德育渗透在教学的每个角落 振兴路小学 文 波 音乐教育是基础教育,是普通公民教育.它有别于专业音乐教育,因此,面向全体学生实施素质教育乃是音乐教育的理想价值观.音乐教学在学校教育中起着其它学科不可代替的特殊作用,是实施育教育的重要途径.一,利用歌曲的育人功能,帮助学生学会选择健康的歌曲,抵制消极负面的影响.二,教会学生正确的发声方法,让学生体念美,创造美.三,运用现代教育技术,调动学生的各种感官,培养学生鉴赏美的能力.四,加强实践与创造,培养学生创造美的能力.五,把激发学生学习音乐的兴趣,贯穿始终,培养学生创造美的能力. 利用歌曲的育人功能,帮助学生学会选择健康的歌曲,抵制消极负面的影响. 在培养学生审美能力的同时,我们应该提倡以美助德.在改革开放的今天,各种各样的音乐作品也涌入国门,不少港台通俗流行歌曲虽然不错,但是不适宜小学生歌唱,其中"情呀","爱呀"等歌词,很多同学唱得津津有味,如果让这种负面影响不受抵制的发展,其后果是极为严重的.因此,音乐课的一个重要任务,就是挖掘好教材的德育因素,教会学生选择健康有益的歌曲.一首好歌,会给人留下难忘的印象,甚至激励一代代人为歌曲中所表现的理想而奋斗献身.如《国歌》,《队歌》等歌不就是通过自身强烈的感染力激励一代一代的人们为共产主义而奋斗吗, 小学音乐教材中,许多歌曲是进行审美教育的好教材,每首歌曲都表达了一幅美的画面,让人从视觉上,听觉上去感受美,进入音乐的意境.小学音乐第五册《我们多么幸福》是一首活泼欢快的儿童歌曲,展示了少年儿童的幸福生活,表达了他们为了祖国的明天而努力学习的决心和远大理想.为了让学生体念到歌曲的情绪,使他们学得更投入,在教学中,我们可以运用电教片介绍现在的同学们的幸福学校生活,再 配上这首歌曲的伴唱录音导入新课,此时孩子们的情感已投入到歌曲的意境之中,蒙蒙胧胧中体会到了歌曲的内涵,内心产生一种强烈的愿望,我要珍惜现在的幸福生活,我要学唱这首歌,感觉到了美的意境,从而培养了孩子们鉴赏美、感受美的能力. 音 乐 教 育 案 例 ——课堂教学中学生的“身临其境” 振兴路小学 文 波 在当前的教育教学活动中，先进的现代化的教学设备，给音乐教学带来了很大的方便，给学生们带来了极大的精神享受，也减轻了音乐老师的压力。然而，是不是学生就喜欢这样的音乐课堂教学形式呢, 本学期，我在教学欣赏《卡门序曲》的时候，这节课的重点是让学生了解歌剧的有关知识及体验感受歌剧的内在美。我是按照正常的课程设计进行的，开始是让同学们听几首民间流传的音乐作品和歌剧，让他们通过聆听、进行对比，感受出它们在哪些方面存在着不同，近而让他们了解歌剧——这一歌曲体裁形式。然后让同学们阅读标题下面的导言，初步了解这节课所要学习的知识点;紧接着就是准备举例在体验感受中进行欣赏，让他们在体验感受中、探讨、归纳、总结歌剧的特点。我正准备按照课前的设计付出实施的时候，突然下面有一个响亮的声音“老师来一首„„给我们唱唱，让我们欣赏欣赏”由于教室很静，这一个同学的声音显得非常响亮。紧接着，其他同学都异口同声的说:“老师来一首„„”。顿时，教室里掌声雷鸣。当时，我的心里感觉非常紧张，心想:这CD唱片、录音带都有，还用唱吗,要是唱吗，我还真的没有怎么充分的去准备;要是不唱，学生一定会很失望，这样也会影响自己在学生中的威望和声誉，幸好我有很好的声乐基础和即兴伴奏能力，于是什么也没有说，笑了笑，镇静一下说:“好，我给同学们唱一唱，今天我们就以老师现场唱来进行欣赏”。同学们听后几乎同时都喊出了一个“耶”。首先，请同学们熟悉《卡门序曲》的歌词，我先找位同学朗读一下歌词，但这位学生在朗读的时候，力度、情绪和激情表现的不够，这几个方面其他同学们也都基本上能够感受到，我也从这几个方面给同学们予以指出，然后我给同学们朗读一遍歌词，我用充满激情饱满的声音，阴阳顿挫的音调，把歌词所要表现的内容，以及那种高涨的情绪，淋漓尽致的表现出来，此时教室里鸦雀无声，同学们被这充满激情雄壮的声音深深的感动了。当我高亢的声音结 束时，教室里顿时响起了热烈的掌声。紧接着，我给同学们进行自弹自唱，让同学们再认真感受感受，音乐是如何来表现歌曲内容的,旋律有什么特点,旋律与歌词有什么联系,钢琴的伴奏有什么作用,带着这些问题，让同学们进行现场的欣赏，我用高亢明亮的女高音和充满激情饱满的热情，为同学们演唱了这首歌，我的歌声再次打动了同学们，同学们的掌声再一次证明了他们对于声乐的兴趣与爱好、对于教师的表演和对歌剧知识的渴求。在同学门的再次要求下，我又用钢琴伴奏带演唱了《街头少年》和《什么结子高又高》两首歌剧„„就这样这节课的知识点几乎我没有怎么讲，同学们已经能够从我的朗读和歌声中感受到了，歌剧内在的美。他们在聆听的过程中，直接感受了歌剧的歌词、旋律、伴奏及演唱等特点，不但了解了歌剧的知识，以及怎样欣赏歌剧;而且也使他们的审美意识和审美能力得到了培养和提高。时间过的真快，不知不觉四十分钟马上过去了。这节课的气氛显得非常轻松愉快，同学们对这节课的知识点掌握的非常好。当下课铃响的时候，同学们都满怀喜悦的笑脸离开了教室，此时的我站在讲台上还沉于课堂的教学气氛之中，想一想这节课竟是如此的快乐和满足～这是我事先没有想到的。 这件事虽小，但是却给我很大的启发和思考:随着素质教育的不断深入，科学技术的不断发展，现代化教学设备已经全面蹬上了课堂教学;一方面，对于提高课堂教学质量，发挥着越来越明显的作用。VCD、录像、多媒体等现代化教学设备的应用，为课堂教学节省出更多的时间，增大了课堂教学的容量;也能够使难以理解的抽象的知识变的更为直观形象，使音乐课变的越来越有活力和吸引力了;另一方面，也正是因为有了这些现代化的教学设备，使的有些老师为了省事，便什么都依赖于这些现代化的教学设备了，好象该动手的时候不见动手了，该动嘴的时候也不见动嘴了，全部依赖于这些现代化的教学设备，显得变“懒”了。是不是学生不喜欢,还是老师没必要去做了,答案当然是否定的。 现代化的教学设备运用于课堂教学，给课堂教学带来的优势和作用是不能抹杀的;但是它却不能完全代替教师的行为。 首先:现代化的教学设备必定只是人为的机械的操作，它无法与学生进行直接的情感交流，它与学生们之间的距离是永远抹掉不了的，它代替不了师生之间的感情交流。如果我当时不那样去做，而是采取对那学生进行训斥和责怪，不进行自弹自唱，不去满足学生的那样一种需求的心理，依然按照原来的设计，采取放录音的一种手段进行，我不知道会是一种什么样的结果，更不知道教学结果会不会达到今天的这种想不到的效果,从心理学 角度来看，在这里抓住了学生们的一种对知识需求的心里，有了这样一种心理，他们才会有更大的兴趣投入到下面对艺术歌曲知识的了解。 其次:师生面对面的表演、演唱，缩短了教师与学生，演唱者与欣赏者的距离，使学生能够直接感受到演唱者的声情并貌，更能够增强作品的感染力和学生对作品的理解能力。由于是面对面的演唱，老师的一举一动，面部表情的变化以及动作的运用，能够使学生真真切切感受到这一切，不象那种屏幕上的，让他们感觉距离之远，不太现实，甚至没有兴趣。通过教师现场表演的这种形式也能够进一步培养和提高学生的审美意识和审美能力。所以有时候教师真真实实的表演，不但不会影响教学，而且会给教学带来竟想不到的效果。也会使学生对你这个老师越来越喜欢。 课堂上也许什么样的事情都会发生，对于发生的事情，由于每一个人有每一个人的想法，采取的手段和方法也会有所不同，对于这样的事情如何解决更好，也希望与大家共同切磋。通过这个案例能够从中吸取一点经验和教训，在今后的教学中改进自己的教育教学手段和方法，及时抓住教学契机，有针对性的展开教育教学，把音乐课堂教学推向一个新的阶段～ 我愿住在童话里 振兴路小学 文 波 据本课教材内容，我以《音乐课程标准》指导理念，以低年级学生年龄特点、学习兴趣为出发点，面向全体学生，注重学生的个性发展，以趣导课，让学生通过反复感受、模仿、体验、实践等多种音乐活动的形式，循序渐进的来学习，从而培养他们的音乐审美、感受及表现能力。 根据这一单元主题“童话世界”，我选择了孩子们最喜欢的童话故事做引线，配上精美的课件画面，创设情境，让学生通过诱导、感受、创想、体验来全面的欣赏乐曲。 首先，我以舞会的形式来把学生引入课堂，让他们各自穿上自己准备的礼服，来参加“我们住在童话里”里齐格费里德王子的成年大典，当音乐一响，孩子们个个兴高采烈的邀请自己的小伙伴跳起舞来;紧接着我马上转入齐格费里德王子与公主的故事，孩子们个个听得入了神，这正是我所预料的效果，为后面欣赏理解乐曲做铺垫。 随后，在欣赏的过程中，我让孩子们反复聆听、感受、体验的同时，还适当的渗透有关芭蕾舞的基本知识和舞剧《天鹅湖》的简单了解，而这些都由他们尽量去说，通过个别回答、同坐讨论的形式，充分发挥他们的自主能力和表现欲望。在此基础上，我又让孩子 们观赏芭蕾舞剧《天鹅湖》中“四小天鹅”的片段，让他们通过观赏，又更进一步的全面感受芭蕾舞的魅力，从而激起他们对乐曲的喜爱、对芭蕾舞的兴趣，大家都充满了好奇、佩服的眼光在仔细观赏，有些都忍不住要在坐位上学了起来。抓住他们的这种激情，我又以提问的方法，来检查培养他们的观察能力，结果，孩子们都能说出“四小天鹅”是怎样舞蹈的～最后，我就让他们以四人小组的形式，来学习模仿“四小天鹅”的舞蹈，让他们通过对乐曲了解感受，到对芭蕾舞剧《天鹅湖》的认识，再到自己进行“四小天鹅”的表演，使其对音乐得到全面的感受、体验。虽然孩子们跳得并不象，但他们都很高兴的去想去表演，我要的就是他们这种了解、体验音乐过程，同时获得愉悦的心情就可以了，结果并不重要。 教育案例 振兴路小学 文波 孩子们由于其心理年龄的特点，对直观事物的感受和印象比较深刻。特别是对低年级的孩子来说，要让他们喜爱音乐课，感受到音乐得美，并且能够理解音乐所表达的内容和情绪，光靠老师的讲解以及磁带的聆听是远远不够的。新课程标准要求我们培养孩子们的审美能力，那么怎样才能够有效地做到这一点呢，除了教师要研究新的教学方法和手段，注重三维目标的培养外，我认为多媒体课件的应用也是很重要的一部分。尤其是对于低年级的音乐欣赏课来说，如果能够根据教学内容，配合课堂环节，有效地加入多媒体内容，可以很好的提高课堂效果，培养孩子们热爱音乐的兴趣，对人文精神的培养也有很好的作用。 案例过程: 听音乐《闪烁的小星》进教室，背景屏幕出示flash动画。 教师:“星星在天空闪闪发光，这是多么美丽的夜晚啊，请听奥地利作曲家莫扎特的作品《小星星变奏曲》。” 出示电脑媒体flash动画《小星星变奏曲》，让孩子们边听边感受乐曲所表达的夜晚星星闪烁的情景以及各个部分不同的情绪特点。 提问:“乐曲表现了怎样的情景,” 出示课件，介绍奥地利著名作品家的主要生平和作品。 分段欣赏乐曲。 每段都出示相应的媒体影片，让孩子们直观感受乐曲的情绪和所表达的内容。 引导孩子们用不用的形式表现乐曲各个部分的不同的情绪和内容，教师鼓励孩子们说出自己的想法并指导孩子们表演。 案例分析: 由于多媒体的使用，可以把音乐的情感与艺术形象结合起来，可以使学生在美的氛围和轻松愉快的情感体验中学习，从而达到提高教学效率的目的。在这节音乐欣赏课中，由于flash 动画和课件的有效应用，使孩子们充分直观的感受到了夜晚星星闪烁的美丽景色，并通过分段倾听和媒体动画的不同表现，使孩子们对音乐的理解更加深刻，也有利于孩子们更好的划分音乐段落。美丽的动画，结合了音乐和图片，可以使孩子们潜移默化的喜爱音乐课，逐渐培养对音乐学习的兴趣。教育要面向世界、面向未来、面向现代化，多媒体的优越性是显而易见的，关键是要能正确运用。运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。在音乐课堂上运用多媒体课件，要根据学生的认知规律和音乐学科的特点，严格遵循使用多媒体的原则，做到使用得恰到好处。只有这样，才能发挥多媒体的优势，实现多媒体与音乐教学的最佳整合。 《 润物细无声 》 振兴路小学 文波 音乐教学新课程标准的第一个基本理念即为“以音乐审美为核心”。在我的教学实践中也深深体会到，音乐教学只有以美育为桥梁才能实现自身的价值:“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值”，我们的音乐教学能够使学生心情愉快，获得精神上的愉悦和美的享受。在音乐教学中可以通过情感教育、人格教育来使学生受益，得到美的熏陶。 一、 情感教育贯穿全程，培养健康的审美导向 情感教育包括理解作品的情绪表达、情感体验和陶冶情操三方面的感情活动。通过聆听、演唱、演奏等活动表现作品的内在情感，加深情感体验，开启学生美好的心灵之窗，培养健康的审美情趣。 音乐借助于有组织的音响运动，在潜移默化的熏陶中，净化学生的心灵，感染和激发学生的情感。如《义勇军进行曲》慷慨激越、催人奋进，鼓舞斗志，唤起民众，激励一代代热血青年走上革命道路，而《春江花月夜》所展示的幽静深远、诗情画意令人陶醉其中、 流连忘返。音乐带给学生的感受远远超过了文字和语言，他们为祖国的传统音乐感到自豪和骄傲～这样的优秀音乐，其感情净化功能恰如春雨“润物细无声”。 当今社会是个多元化，商品化的时代，音乐作品也出现了良莠不齐的现象，我认为在情感教育的同时，还应加入对比，所谓“有比较才有鉴别”让学生有一定的分析能力。学生在街上、媒体上所听到的五花八门:有的音乐平、白、直;有的音乐流露着及时行乐、利己至上的思想;有的在演唱上声嘶力竭或故做姿态等等。我们拿《少年壮志不言愁》、《烛光里的妈妈》、《绿叶对根的情谊》等歌曲与之相比较，分析优劣，引导学生提高判断识别能力，学会欣赏、品味、选择高雅健康的音乐，培养自己积极乐观的人态度。 二( 人格教育因材施教，培养学生美好和谐的心灵 受各种因素的影想，学生们对音乐的接受能力存在着不同的差异，对接受慢的学生我以引导欣赏为主;对接受快的学生，我增加知识，技能的学习，引导其发展才能，尝试音乐表现。保证以有效、恰当的手段使不同的学生都能获得精神上的愉快和美的享受。 我把尊重学生人格看作一见大事，和学生交朋友，互相交换对音乐的看法，对生活的感悟;对转走的学生送上真情的祝福，对新来的学生请他亲自在班级名册上签名„„这些做法加强了学生自信与尊严，让学生获得乐观积极的心态去求知探索，勇于创新。 在演出排练中，我引导学生将自己的“个性”与集体的“共性”融为一体，理解“一花独放不是春，百花齐放春满园”的含义，引导学生分享与倾听、学会宽容与理解，自觉与周围环境建立一种和谐互助的氛围，与人为善，感受人们之间协调依存的重要性。 人是从尚美的，就如爱美之心人皆有之。音乐以它独特的艺术魅力给人以美的享受。美的感染。 让学生问起来 振兴路小学 许莲红 伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题却需要创造性的想象力。”问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因此要培养学生的创新能力，首要任务在于培养学生的“问题意识”。让学生学会自主提出问题。怎样才能让学生问起来,让学生提出更多更好的问题呢,下面结 合我自己的教学实践谈谈。 一、营造质疑氛围 ，让学生敢问。 小学生好奇心强，求知欲望盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这样问题意识能否得到表露、展示、变化，取决于是否有适宜的环境和氛围。为此，因此教师首先要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系。热爱学生，充分尊重和爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，尤其是学生提出的尽管不切实际的、奇思异想的问题。教师也应该以和蔼的态度，肯定的手势，发自内心的鼓励，或许是一个赞许的目光等，在宽松的氛围里给予肯定、鼓励。其次，要有意识到培养学生质疑问题的勇气和习惯，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师。敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，创设一个良好的学习氛围。例如:在讲《面积单位间的进率》时，总结出每相邻两个面积单位间的进率是100。教学用书中是这样写的，上课时，师生也是这样共同总结的。课后学生跟我据理力争，从包含与被包含的角度来讲，面积单位包括土地面积单位，而土地面积单位每相邻两个进率就不是100。给我举1平方米和1公顷之间的进率就是10000，然而又找到材料，证明他的观点是正确的。看到学生在学习中不是简单的接受和信奉，而是不唯书，不唯上这种精神，真值得欣喜，学生由疑而求真、求异。 二、创设问题情境，使学生发问 学生质疑能力的发展及培养，不仅有 知识和能力的基础而且还要依赖于问题情景的设置。教师可利用巧设问题激疑。创设认识冲突质疑，创设操作实践激疑等方法，教师要善于根据学生的年龄和心理特点。创设新奇别致的问题情境，使学生量身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极愉快地获取知识的状态，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。例如:教学加减法一些简便算法时，我出示两种题目:A组 526+200 282+300 470-200 668-400 B组:526+198 282+299 470-201 668-407 问问同学更喜欢做哪组题，学生都喜欢做A组，于是就请学生选一个代表做A组，老师做B组题，进行比赛，结果老师胜了，为什么看上去这么复杂的题老师却能轻松的算赢了呢,学生急于想探索，看起来必输却反而赢的奥秘，问题自然就产生了。 三、教给质疑方法 使学生会问 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终身受用”要使学生善问必须教以渔。“即教师要发挥主导作用，教给学生质疑的方法，组织好学生讨论活动，让学生提出深刻性、创造性的问题。怎样让学生成为真正问题的发现者，会问呢, 1、观察法 对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身存在的自然联系的实际情况，提出问题。例如在教学“长方体的认识时，拿一个长方体的纸盒，让学生提问，让学生在充分观察的基础上自主提问:1、长方体有几个面,每个面是什么形状,哪些面是完全相同,2、长方体有多少个棱,3、长方体有多少个顶点,4、长方体有多少个直角,5、怎样计算周长、表面积、体积„„教师教给学生方法 可以提出有关问题 A、什么是 B、有什么特征、C、计算方法等。 2、实验法 在探索数学对象变化和规律的过程中自发地提出问题，例如教学步测时，首先确定一段几十米的距离，让学生用均匀的步子进行测量 三四次，当学生汇报每次走的步数不相同时， 学生这时可以提出问题:距离一定为什么步数会不相同呢,该用哪次数据呢,弄清每步走的米数不同，应该算出平均每步的长度是多少,当学生去探该怎样求出平均每步的米数，问题就应韧而解了。 3、猜测法 小孩子天生喜欢猜测，在数学学习在中，猜测不是凭空想象瞎 猜的，而是在某种具体的直觉思维运用。让儿童在学习数学的过程中进行合理的猜测能使数学问题的产生自然、有趣，从而激发学生的学习兴趣，引发他们积极思考。例如，教学体积、面积间的进率时“请同学们填写下表。你们说相邻的两个单位之间的进率是多少,学生回答是1000。怎么知道呢,猜测的。到底相邻体积单位间的进率是多少呢,请你们根据自己现有的水平自己研究出好吗, 4、追问法 当新接触一个概念到问题时，你可以尝试从不同的角度追问几个为什么,例如:讲解商不变性质，可以追问，为什么要同时扩大或缩小,为什么要扩大或缩小相同的倍数,为什么0除外,为什么同时扩大或缩小相同的数，商就不变呢„„ 5、归纳法 当注意到一系列对象具有的某些相似性，就会有这样的一个念头，是否将其中的规律 归纳出来呢,例如:讲解加减法各部分之间的关系时，是由一个加法可以推出减法算式，那么加法各部分之间到底有什么关系呢, 方法有很多，需要我们自己去探索。另外每种方法都不是相互独立的，对一个情境可以同时用以上的数种方法从不同的视角产生新的问题。 总之，教学过程是师生不断发现问题解决问题的过程。要开发学生创造潜能，提高创新能力，必须从小培养学生的问题意识。 数学课预习习惯的培养 振兴路小学 许莲红 孔子云:“少年局性，习惯之为常。”良好的习惯使人终身受益。良好学习习惯的培养应当是多层面的。小学数学教育中，学生良好学习习惯的培养应包括以下几个方面:一是传统学习习惯培养，二是创造性学习习惯的培养，三是合作性学习习惯的培养。预习这一传统学习方式，与新课程所倡导的学习方式——自主探索。合作交流工于实践并不相矛盾秒相互割离的它不是探究性学习的一个禁区。应给他们有机的结合起来。预习是一种有效提高学习效率的好方法。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面;同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径。数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。那么，如何让学生养成预习的好习惯呢,那就要教会学生预习的好方法。 九年制义务教育北师大版教材的内容编排与人教版的编排有所不同，学生预习起来比较困难。对确定预习内容，掌握预习方法学生一开始是摸不到头脑，我就利用上课单独时间拿出一节课，两节课，领着他们一起进行，教给他们一些方法，在书中进行圈点批画等等，最后和同学们达成预习的步骤为: 一、思 通读预习内容，了解新课的重点。学习重在发现、探索、创新和应用。学习数学也是一样。预习时先要想一想，以前学习了什么知识，接下来该学习什么了,新旧知识间到底有什么联系，自己来个“预测” ，确实学习目标。如:在教组合图形面积的计算前，先让学生想:以前已学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，现在又该如何来 应用这些知识进行组合图形面积的计算呢,这样有利于提高学生对知识的理解，养成良好的学习数学的思维习惯。 二、读 在思考的基础上，认真读书，先粗读一遍以领会所学内容的大意，然后再细读，边读边思，对读不懂和想不透的地方，作上自己喜欢的符号，上课时就要特别注意听讲了。如:预习“分数的加减”时，“班上有36个男同学，16个女同学，女同学占全班人数的几分之几,”我留下了这样的要求:1、读题2、根据条件想一想，你还能提出那些数学问题，能否解答, 三、说 学生的预习，可在家长或优生的指导下进行，在想和读的基础上，要求学生还要会表达，会说是突破口，把自己的想法，用准确的数学语言表达出来，说给自己的父母或同学听。如:在预习梯形面积时，先让学生看懂图意、动手操作，在头脑中想一想，自主构建知识，最后说出:操作的过程及其梯形面积公式的推导过程。说是学生思维的再现，通过表达从而发展学生的数学思维。 四、做 可以让学生按教材和老师的要求事先进行尝试练习、制作、操作、收集、调查等。能动手的地方就动手操作，完成例题，做一做，以及力所能及的课后题。如:制作一些实物模型，在教学“图形的面积”前制作平行四边形、梯形、三角形;教学小数时前，可先让学生课前收集、调查好一些相关的数据，为新课做好准备。这样学生通过预习----制作----理清知识，对以后的学习有很好的帮助。教会他们学习的方法，让他们会学知识，从而培养他们独立钻研、分析问题、解决问题的能力。 五、议 学生在预习的过程中可能会出现各种各样的问题，有的是在学生现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决的;有的已经超出学生自身的能力限制，无法通过自己独立进行解决的。如果学生长期处在这种情况下，会大大挫折学生和预习积极性。这时教师可以引导学生合理组建合作学习小组，在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决存在的问题。也可第二天课堂上教师给学生一定的时间进行交流，这样一来，课堂上抓住重点，弄清自己不明白的问题，提高课堂效率。 习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成。预习是要花时间的，预习时可根据自己的时间安排进行。做好了预习，上课就能“严阵以待”地听老师讲课了。 数学教学中的德育渗透 振兴路小学 许莲红 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”九年义务教育的新课程标准指出:“德育是小学数学必须完成的一件重要任务。从一年级起贯穿在各年级的教学中。”我们每个教师应把德育跟知识、能力放在同等重要的位置，突出数学教学的教育性，真正做到教书育人。小学数学教学蕴含着十分丰富的德育内容，它在整个教育活动过程中占有十分重要的地位。现分述如下: 一、数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育 德育纲要中指出:数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，并要通过数学训练培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。 数学是用数和数量关系(包括空间形式)来反映客观世界的，数学中充满着辩证唯物主义的思想观点。教师在设计教学方法时要有意识地渗透这一思想内涵，使学生在学习数学知识的过程中逐步、有效地受到辩证唯物主义的启蒙教育。 1、一切真知来源于实践的观点。 数学教材中有很多通过学生动手实践、仔细观察以获取知识的素材。在教学中多让学生动手量量、拼拼、摆摆，不仅能达到形象直观有益于识记的目的，而且能够培养学生通过实践发现问题、解决问题、获取知识再进一步指导实践的良好认识基础。 2、事物发展是既对立又统一的观点。 对立统一规律是唯物辩证法的最根本规律，这在数学教材中的体现是很多的。例如加法与减法、乘法与除法、它们同处在一个矛盾的统一体中，它们之间充满着辩证关系。教学中教师灵活的创造性地使用教材，将约分、通分一起讲，讲完正比例意义就讲反比例意义，这样使学生在对比教学中明确意义、性质、法则，区别异同，增强判断是非的能力，并潜移默化地接受辩证唯物主义法的教育。 事物的发展总是由量变积累飞跃成为质变，然后又在质变的基础上再进行新的量变。例如学习角时，教师做了一个活动教具，两根线团定在一点上，两线重合是0?角，随着夹角的扩大，量变的积累由锐角成为90?直角，越过90?到180?之间的是钝角，到180?是平角，夹角再扩大成为周角。学生在教师的演示中，看到了量变的过程，一旦越过极限就要产生质变。他们从量变、质变的过程中，感受到了事物发展的辩证规律。 同时，在教学中还可以看到新事物的产生就是对旧事物的否定这一事物发展趋势。例如:在分数的加减计算中，1/2-1/6，因为分数单位不统一。因此要通分，通分是对最简分数的否定。成为3/6-1/6=2/6，得出的结果不是最简分数。要进行约分成为1/3，月份又是对通分前一次否定的再否定。学生在否定、再否定的过程中，感受到事物的发展是曲折的，从而受到辩证法观点的教育。 数学是对客观世界量的侧面的反映，小学数学的知识、方法以及它们的来源和发展，都充满着辩证唯物主义因素。对此，小学数学教学主要是通过数学知识的具体分析、讲解，浅显地提示数学知识与现实世界的关系，数学知识内部的矛盾运动，从而渗透实践的观点、对立统一的观点的启蒙教育。例如，在教学加法与减法、乘法与除法及其验算时，通过具体例子说明运算之间的相互关系，使学生初步领会到事物是相互联系的，是发展变化的。又例如，在教学某些数学概念时，从事例引入，又用概念去指导练习，让学生看到这些概念的实际应用，使学生逐渐领悟到数学知识来源于实践，又应用于实践。 在数学教学中，教师要成为渗透辨证唯物主义思想观点的主导，要充分挖掘教材中的德育因素，自觉地运用这些思想观点指导学生学习知识。学生在大量的、反复的辨证思想的引导下，不自觉地、潜移默化地接受了辨证唯物主义的启蒙教育，逐步形成正确的世界观。 二、从教材中捕捉德育的因素 在教学中渗透德育教育 教师是课堂德育的实施者。教师的世界观、情感、品行及教态，都会潜移默化地影响学生。所以，教师要加强自身修养，以自身的高尚品德影响学生。数学课堂教学不只是知识的传授和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发培养，是师生共同创造精神生活的活动。在这活动中教师应具有敬业精神，热爱学生，用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。教师在教学中，还要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重、和谐的师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。在教学中有效地实施德育,就要深入钻研教材,明确教育目的,抓住结合点,通过融合、渗透的方法,有目的、有计划地寓德育于数学教学之中。数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，由静变动，由无声变有声，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。小学数学教学对培养学生的爱国主义教育，主要是结合有关内容，通过有意义的，有说服力的数据材料以及一些数学史进行教育。例如，通过反映我们地大物博的数据，反映我国社会主义现代化建设取得的巨大成就的统计表等，进行爱国主义教育的良好素材，它们对增强学生的民族自豪感，培养学生爱国主义思想有着十分重要的意义。 小学数学教学的内容比较丰富，多与学生的生活接近。教学中，教师要善于找好德育的切入点和结合点，自然进行渗透。例如:在教学时百分数的应用练习时，要求设计一道应用题，针对这一德育素材，我先让学生作为课外作业完成好，第二天上课时再全班讨论，当学生兴致勃勃地谈论时，抓紧机遇，与生活联系，我要求学生认真听别人发言的同时，引导学生从中挖取与自己有用的东西，自然进行渗透思想教育，如珍惜时间、生活富裕等。 教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育。如在教学“长方体的认识” 时，设计小组合作。在活动中，学生在解决数学问题的同时，也在学习如何与他人合作、交往。这种学习活动，有助于培养学生团结合作、互助友爱、文明礼貌等思想品德和行为规范的形成，也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂的高潮。在教学的全过程中，教师不断地引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育自然融会其中。 三、树立正确的学习目标，培养良好学习习惯 树立正确的学习目标，是学好数学的重要保证。有了正确的学习目标，学习才有一定的方向。因此，我们在教学数学知识时，要注意联系实际，说明数学在我国社会主义现代化建设中的作用。如教学<<统计的初步知识>>一节时，可举一些工农业生产中的实际数据，使学生认识到数学知识的实际应用，以激励学生学好数学的积极性。 教师在教学活动中，还应注意“精讲多练”。通过练习，培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好学习习惯。小学数学教学，主要培养学生专心听讲，认真作业、自觉检查和看书复习的习惯。在些，教师要特别注意表率作用，即要言传，又要身教，用自己的一举一动潜移默化地影响学生。 1、培养良好的心理素质。在数学课堂教学中，应把培养学生良好的心理素质作为一项重要的内容抓好。在学习数学过程中，依据学生的各种心理需求，创设不同情境，激发其学习兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是学生遇到难题时，教师不仅要引导学生树立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，做到成功者不骄傲，失败者不气馁，还要帮助学生掌握有效方法，使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是学生开发智力、塑造性格、培养意志的过程。 2、养成良好的数学学习习惯。数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如:上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用语言或实例来激励其他同学。例如:对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如:要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字迹、运算符号要写工整，计算要正确等。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度;独立思考、克服困难的精神;计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。 总之，德育工作是塑造学生心灵的重要工作。在小学数学教学中，我们应充分利用课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，用我们博大的胸怀去关心学生，爱护学生，以达到德育、智育的双重教育目的。 有爱才会有教育 振兴路小学 许莲红 我任教的五(3)班中，有个叫李梦川的孩子，外来打工的子女，惰性严重，在二年级的时候就准备落级，家长拿他没办法也想放弃他。我接班以后，尝试用各种办法转化他，个别谈心、集体教育、电话家访、请家长来学校„„可是效果不佳。临近期末考试了，他还是老样子，我真是心急如火。怎么办呢,我只好又一次的给李梦川的家长写字条，本想让家长来教训一下，可是那次没有先提前写好，便叫李梦川在眼前等候，刚拿起笔写到“李梦川的家长:你好”，我一抬头看见李梦川那痛苦的表情，联想到他一定是在怨恨我，适得其反，不如像对待自己的孩子那样，给他一定的爱。于是便立即改变了主意，我一字不提写字条这件事，而是找来椅子让他坐下，亲切自然地与他聊天，唠家常，看他在学习和生活上有什么需要我帮忙的，我把自己的关爱传递给他，让他感受到我对他的爱，知道我的苦恼和快乐是我的学生所给予的，希望他能通过自己的辛勤劳动给老师带来更多的快乐。然后把那张写好“李梦川的家长:你好”的纸收起来，告诉他这张纸留给他写喜报用，向家长汇报他的好成绩。这是一次成功的交流，那次谈话对他产生了很大的触动，李梦川能按时完成作业了，主动找人帮忙，学习态度端正了，并能为班级做一些好事。在期末语文检测中，他考了85分的成绩，数学检测中，他考了83分的成绩，英语检测中，他考了56分的成绩，(这是他从上学以来的最高记录)。 通过这次谈话让我深深地感受到，在教育实践中，我们面对的每一个学生都是一本独特的书，有的深奥，有的浅显，有的清新明朗，有的晦涩难解„„教师的责任就是读懂它,理顺它，为它的后续创作找到最佳发展点。找到最佳发展点的只有一个“爱”字，正如李镇西老师所说的“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心”，“爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线”;“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅此于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家”。尽管有些“差生”很让人头痛，但一无是处的学生是不存在的，每一个学生都有他的闪光点。作为老师就应该尊重学生，承认学生之间的差异， 以一颗平等对人的爱心，去发现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导学生，使其全面发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这绝不是一句口号，更应该是一种实际的行动，教师应该关心爱护每一位学生，公平对待每一位学生。只有我们每一位教师，爱得真实，爱得彻底，爱得伟大，才能激起学生心中那些美好的情感，才能为国家、社会创造更多温暖与和谐。教育事业是爱的事业，教育艺术是爱的艺术，教育是一项充满情感的活动，是一个长期艰苦复杂的过程，教育工作者必须树立“精诚所至，金石为开”的思想，在教育中融入教师的情感情怀，去缩短师生间的心理距离，最终走进学生的心灵世界，为他们的生命长廊中多开启一扇美丽的窗。 爱学生，需要真诚，需要行动。只要我用心去教，用爱去教～用我的真心、爱心和责任心，在每一位孩子的心田里都播下希望的种子，以一颗智慧之心，仁爱之心，包容之心去拥抱我们的事业，拥抱我们的孩子～铭记伟大的教育家陶行知老先生的名言:“要想完成教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个心献给人民和儿童。真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 在教育这条路上，我还需要更多的磨练，更多的学习，更多的理性思维，更多的积极探索„„但我会牢记——有爱才会有教育。 运用《学生综合素质评价》点滴做法 振兴路小学 许莲红 一本小小的学生手册，记载学生一学期的所有成绩。在素质教育全面推进的今天，有着更为深远的意义。它体现了以学生为本的先进理念，符合学生心理特征。学生综合素质评价手册具有灵活、开放的特点，受学生欢迎。手册还体现了学校、学生、家庭、社会评价的互动，增加了家长的参与。做为一名班主任老师来谈一谈对评价手册的一些做法和想法。 一(宣传推广、提高意识 当《综合素质评价手册》下发时，我认真学习每一章、每一条、每一页、每一字、并细致琢磨，并积极地向学生和家长宣传，提高各方面的认识，让学生感受到评价手册的重要作用。让家长认识到评价手册可以对孩子的习惯养成起到监督的作用，并对孩子终身发展有一定的影响。 二(明确目标、细化规则 让学生和家长认真阅读各星所达到的目标，并细化目标。根据各星的要求，与同学商量结合班级实际情况，制定出本班级每种星的评价标准。并能根据每周出现的问题，再随时修改调整评价的标准，切实地让学生感受到综合评价手册对自己切实可行。能够按照标准去做，另外，还让学生和家长共同制定“家庭六做到”的具体内容，分别签上学生姓名和家长姓名。让学生和家长感到有章可循，更加重视，起到互相监督的作用。 三、专时专用、落实到位 每天早上的反思目标时间以及周五班会时间决不占用，让学生认认真真做好反思定好目标。每天早上的反思目标，做好简单的记录，让学生利用周五的班会的时间看一看反思记录，说一说这一周有哪天目标实现了，有哪天目标没有达到，在制订下周目标，争取在下一周里努力评上A等。使评价手册做到实处，落实到位。 四、公平公正、合理评选 本次《综合评价手册》采用班长主持，班主任点拔方式进行，让班长每次评选时说清标准，然后自评，组评以及到班评，在班评时，每个对谁有意见的学生都可以发言，然后被指控人可以辩诉，若发生争执时，班长让全班同学举手表决，如果不同意的人员不超过10人，这个星期他就可以得A等。每次评选尽量做到公平公正，让每个学生都能坦然地面对每一次评选，知道自己的不足，在下周争取改正。 当然在《综合素质评价手册》中也有一些使用的不够恰当，如:个别同学有时不能正确地认识自己，自暴自弃;个别同学的家长有敷衍现象，这都需要做为班主任老师一一去解决的问题，我相信自己在以后的工作中会改正，争取做得更完善。 《各种各样的鞋》教学反思 振兴路小学 杨慧 本课属“综合?探索”范畴，本节课我以“导游”身份带领“小游客”参观“博览会”为主线，分别介绍了解鞋的种类、样式、历史及构造，最后在以拍卖会的形式进行评 价，使学生获得成功的形式贯穿于整个课堂，基本达到教学目标。本课的教学我有以下体会: 一、 美源于生活——生活中的收获 导入过程中， 我首先设计了角色扮演游戏—— 教师扮演导游，学生扮演游客，参观博览会大厅里的四个小展室，分别向学生介绍鞋的设计作品。在这里学生扮演小游客，欣赏、倾听。通过听、看对鞋的种类、创作、历史、结构有了大致的了解。了解生活中的鞋，感受鞋的美感。用角色模拟的游戏是激发学生兴趣;形成了对鞋的基本认识。这样的导入可以说是“进入学生的思维”，充分把握学生的思想脉搏。 二、循序渐进——缔造自学的空间 教学方式从学生好表现，求参与的心理需要出发，设计学生分组讨论，再派代表回答的模式，尽可能多给学生提供自主探究的机会，分析了解到鞋的种类、用途;鞋的创新想象;鞋的文化历史;鞋的结构特点，比比大家对鞋的了解程度以及丰富的想象、创造能力，要求学生在团结、合作中共同进行，整个教学环节与学生生活经验相联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。 三、学生回顾知识——找到解决问题的多种答案 引导学生根据了解到的知识，分析鞋的制作方法。 学生分析制作方法、废物利用及丰富的想象创造力。让学生根据学到的知识，自己分析制作方法，培养他们的自学能力。 学生现场参与，在轻松的环境中不知不觉地了解了鞋的制作方法 ,为设计做准备。 四、趣味拍卖游戏 ——高潮迭起的评价方式 教师设计展示作品环节:进行鞋的拍卖会。学生自我推荐，拿出做好的“鞋”，介绍其功能特点、外型作用。根据自己喜好选择鞋竞价。用拍卖会的评价形式来替代常规的展示，在让学生体验成功的快乐同时又培养了他们的评价能力及语言表述能力。 总之，从角色模拟游戏——认识四位特殊人物——了解四个方面鞋的知识——学生自学，扩展知识——拍卖游戏，整个教学过程在一系列生动活泼、灵活多样的游戏中展开，自然融合了分析、记忆、想象能力的训练分析，在课堂教学中使学生有所得，有所获。 从说一说、议一议入手 振兴路小学 杨慧 “老师给同学们带来了几个可爱的小伙伴，它们就在你们的中间。”这是我在《有趣的造型》一课的课堂上。每四人一个小组的桌面上摆着一个乒乓球或蛋壳、纸杯的有趣造型(小狮子、小丑、小姑娘、小鸟等)请学生围坐一起欣赏。 我尽可能地鼓励学生畅所欲言(如用毛线做头发、用皱纹纸团出圆鼓鼓的形状做小丑的鼻子、在蛋壳上用绘制法表现滑稽的脸、狮子的鬃毛表现得很概括等)，学生们的制作热情被充分地调动了起来。就这样，一切按部就班的进行着。在引导学生欣赏书中图例后，我突然想起了我在试做时遇到的问题，就问学生:“想一想，制作时还会出现什么问题,我们一起来解决。”“老师，乒乓球上有商标，想什么办法让它不露出来,”“老师，圆锥体一开始怎么剪,”„„学生先解答，学生解答不了的我启发引导。我一下子震惊了，原来他们的小脑袋里有这么多的想法。“同学们的问题太有价值了，老师这也有一些问题呢，需要大家一起解决:“头和身体怎样连接,头的宽度和身体的宽度一样吗,不一样的话，谁宽谁窄,”稍等片刻后，学生纷纷地不约而同地举起了手。“用双面胶粘。”“头和身体可以一样宽。”糟糕，学生的答案如此地简单，而且也不对，我决定让每个学生先说一说自己心中的想法，然后再做。于是我让大家坐好，我快速地拿起了一个课前做好的纸筒，像学生说的那样做了个示范，然后我又故意一晃，乒乓球从纸筒上掉了下来;紧接着，我拿起一个比球窄的纸筒，比量了一下，我又拿起一个比球宽的纸筒，比量了一下，球却“害羞”得掉进了纸筒里。“请同学们讨论一下，再看一看书中的作品，答案就在其中。”顿时，教室里就沸腾了。有的说纸筒的上面剪成均匀的小条，再与球连接结实;有的说纸筒应比球窄一点儿。这时我让学生拿起了剪刀，把答案在作品中体现出来，真没想到，作业效果出奇地好。 不知不觉下课铃声响了，可同学们还沉浸在热烈的讨论中。好长时间让我无从下手的手工教学任务，在同学们说一说、议一议中出色地完成了，同时也锻炼了他们的口语能力， 可见我们千万不能低估学生的潜能。 长久以来，我们的教育往往只重视知识的传授，而忽视了学生动手能力和思维能力的培养，以致于我们的学生在课堂教学中不会想，只一味地跟着教师的指挥棒转。皮亚杰曾指出:“教师的工作不是教给学生什么，而是用种种方法来刺激学生的欲望”。这节课我顺着学生讨论的主线进行教学，适当地进行点拨，充分发挥了学生的主体作用。 现代教学要求我们必须创设一种全新的环境，有意识地让学生在课堂教学中“异想天开”，还要鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，让思维无拘无束，从而产生创造性的新发展、新设想，只有这样，才有助于学生的发展。 学习中发现并解决问题 振兴路小学 杨慧 在以往的美术课上,我总是习惯利用范画展示，来预防学生出现的错误，对于学生出现的问题总是直接解答,很少关注学生思维能力的发展。逐渐地,通过学习、听课,我开始意识到了这一点,并试着着力改变。在《对印版画》一课中,我做了一些探索: 课前我做了一张对称形范画——对印的蝴蝶。上课了，我问学生:“同学们，你们知道老师的这幅画是怎么画出来的吗,”(展示范画，引导学生欣赏)。 刘基容同学很聪明，稍一看就明白了，他给大家介绍:“先把一张纸对折，在一半纸上画出蝴蝶的一半，再把纸对折，蝴蝶的另一半就出来了。” 他刚说完，姜越同学的问题就出来了:“如果那样纸不就粘上弄不开了吗?” “折上，不就把颜色弄脏了吗,” 同学们提的问题很多，我没有急于肯定或否定他们的问题:“同学们可以按着刘基镕同学说的办法尝试着做一下，看看会不会出现你们提到的情况，好吗,” 在实践过程中，新的问题又产生了，“印完后，中间有道白印,” “为什么两边图案的颜色有深有浅,” “水太多颜色往下流怎么办,” „„ “同学们发现了那么多问题，谁能帮帮他们,” 因为有了实践经验，同学们对提出的问题做了一一解答。 经过反复尝试后，几乎每个同学都制作了一件漂亮的作品。 《美术课程标准》指出:“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象。”在这堂课上，我改变了原来的做法，不是将结论直接地呈现给学生，而是让学生动脑筋思考，主动地探索结论，使学生学会在学习中不断发现问题，并通过实践不断解决问题。 通过这节课的教学，使我更加领悟到:教师始终要扮演一个组织者和启发者的角色，能够让学生自己发现的问题，尽可能让学生自己发现;能够让学生自己自己解答的问题，尽可能让学生自己解答。要让学生真正成为学习的主人。 范画的故事 振兴路小学 杨慧 三(5)班是一个美术气氛浓厚的班级，这个班里有六名学校美术小组的成员。平时上课的课堂气氛很热烈，如果要他们安安静静地作画，他们也会认为是一件快乐的事。 但是，一旦我准备了较详细的范画，他们的潜意识就会跟着范画的构图内容走。不管是差生还是优生，画出来的作品都会有各种倾向。这里的问题是:没范画，一些差生无从入手，思想一片空白;有范画，学生的思维都会被范画牵住。对于一个班集体，我不可能让一些学生看范画，让一些学生不看范画，这样是很难说服学生的，学生也不会专心绘画。我曾经为了如何用范画尝试过多次，但是学生的作业竟有一半是空泛无物的。都把书上的照搬到画纸上，毫无想法。 为此我想了很多，为什么范画会牵住学生的思维,这里有一个先入为主的规律。我在三(5)班又再次试验了一次。在《机器人》的课堂上，我没有让学生看课本，而是直接思考、想像机器人的样子，然后出示真正的儿童作品让学生欣赏。几分钟后把作品取下不让学生看。要求学生不能模仿范画，不能偷看旁边学生的绘画过程，作业要绝对有自己的个性，自己的想法。结果这节课的作业明显好于以前。 课后我自己检讨:(1)范画是用来参考的，不是照搬;(2)有想法后，才找资料(范画)，而不是看了资料才来补充画面;(3)学生还是不自觉的，必须强制禁止他们的一些临摹行为;(4)强调个性、想法、感情。 《小学美术新课程教学论》指出:“要唤醒学生的自我意识，帮助学生在美术学习中获得自我感觉，敢于自主表现，培养学生的自主能力和增强学生的主体人格。”所以，我 本人认为，范画是要有的，但不能任由学生临摹范画。范画最好是真实实物或真实照片。观察范画在学生作画过程中的利用率是否过高或将起到牵制性的副作用，这时就要调整。其次，长期指导学生作画要有个性思想，要带感情。 没有最好，只有更好～ 振兴路小学 杨慧 今天我授课的内容是《我的小天地》，我设计的意图是通过看有关录像和欣赏图片，使学生初步了解有关居室设计的文化、习俗，引导学生观察生活、表现生活中的美好事物，从中体验生活的乐趣。 教学中，首先我出示了有关居室的图片，引导学生观察:“这是什么地方,你认为居室应该具有哪些功能和特点,”通过观察、思考学生初步地了解了有关居室设计的文化、习俗。然后出示有关居室的若干图片，每张图片又配以恰当的问题，使学生进一步探究出有关居室装饰、颜色等问题。对于学生绘画时最容易出现的构图、层次问题，我事先利用课件演示，引导学生大胆想象。一切都按照我预设的那样顺利地进行着，我想学生们一定会在我这样的“引导”下画得很好。可在学生艺术实践、我下去辅导时，我却发现事情并不象我想的那样:学生的画面组织糟糕得很，而且缺乏层次性。这样的事态是我始料未及的，因为我始终认为利用课件演示是最佳途径。我变得惶恐不安起来，怎么办呢,针对学生普遍存在的问题，我竟一时找不出对策，一节课就在不知不觉中结束了。 利用课间短短的十分钟，我思索着该如何解决上节课出现的问题，简单地做了一下调整。在第二个班，前面的教学流程是基本相同的，在演示环节，我不仅利用了课件进行演示，紧接着我又亲自在黑板上进行了演示。我想学生们这把一定会画得很好，绝对不会再出现上节课的状况了。可在进行辅导时，我发现虽然比上节课改观了不少，但还不是很理想，有部分学生画面的组织依旧欠缺层次感。我一时真的不知该如何是好，心里变得烦躁，为我自己的无能而感到懊恼。 利用午休时间，我认真地审视了上午的两节课，极力地寻找着对策。想了一会儿后，我又精心地做了一些准备。在第三个班，前面是如出一辙，可该演示时，我却没有演示，而是引导学生利用我事先画好的家具，采用分组拼摆的方法以此 引导学生来解决构图、层次的问题。我还找了一些典型的范画，引导学生评述在组织构图方面的优劣，帮助学生进一步解决构图问题以及物象间的前后遮挡关系。这节课学生 的积极性很高，作品也令我满意。我终于超越了自己。 《纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从美术教学的角度讲，就是要教师从示范变为启发、引导和鼓励，要学生从被动地接受知识变为主动地探索、研究和创造，最终学会学习。从第二节课开始，我放弃了已经备好的课，根据课堂实际情况，开展教学活动。实践证明:学生在拼摆的过程中，学习积极性能被真正地调动起来，思维能被真正地激活起来，迸发出了不可估量的能力，使体验产生了最佳的效果，它是教学中不能被忽视的教学资源。通过这几节课，使我认识到:解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。要充分相信学生，为学生创设一个充满信任、自由的空间。 教学——没有最好，只有更好～ 学生是快乐的 我就是幸福的 振兴路小学 杨慧 《衣架的联想》一课是以生活中最常见的衣架为创作的题材，我打算主要训练学生以衣架的特征为联想的触发点，按相同、相似归类引发联想，引导学生从不同角度、不同方向考虑问题，利用多种方法制作成新奇有趣的作品。 第一课教学片段: “同学们，老师布置的衣架带来了吗,举起来展示一下吧～”我示意学生举起自己的衣架。学生很开心地举起了自己的衣架。“老师让同学们带衣架到底有什么用呢,想不想知道老师能干什么呢,” 我迅速地拿出由衣架做成的作品，学生马上进入了兴奋状态，此时揭题，很好地提升了学生的兴趣。在导入阶段后，我又引导学生看美术教材书，欣赏利用多种方法制作成新奇有趣的作品，学生讨论发表着自己的看法，并发出一阵阵的赞赏声。我们共同总结出:要仔细观察衣架的颜色、形状，按相同、相似归类引发联想。紧接着我引导学生拿出自己的衣架，示意学生从不同角度、不同方向摆弄着，我想学生在这样的基础下，一定会冒出很多灵感，一定会有很多稀奇古怪的想法。结果我看到学生的脸上掠过一丝愁云，一筹莫展的样子，只有几个有了与众不同的想法，之后大部分作品出现了 雷同的现象，学生很烦闷 ，因为他们的作品缺乏新意，个性化没有被彰显出来。 为什么会是这样,怎么办,我一遍遍在脑海中重复着课堂中情节。经过反思，我想可能是在学生构思之前我出示并引导学生看了大量的作品，从而束缚了学生的思维。根据本节课的实际，我及时变换、调整了教学环节。 第二课教学片段: „„ 在导入环节后，我没有引导学生看美术教材书中新奇有趣的作品，而是引导学生拿出自己的衣架，然后进行开拓性思维训练， “你能联想到什么,” 我示意学生从不同角度、不同方向进行联想，学生讨论交流着自己的想法，天马行空地想了很多形象，争先着说:“滑雪”、“跷跷板”、“健身器材”„„同学之间相互讨论启发。“你们的想法听起来都不错”，然后我引导学生看美术教材书，欣赏利用多种方法制作成新奇有趣的作品，学生的思维丝毫没有受到阻碍 ，每个学生都沉浸在制作的乐趣中，课堂的高潮出现在作品的展示上，学生制作的作品得到了喝彩，每个人脸上都洋溢着快乐。 教学环节稍微一改变，学生竟然如此不同，我也感到了一种幸福。 感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。第二课我更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利地发展了学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。《美术课程标准》中也指出:“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展。” 其实五年级的学生已经是处于转型期，他们平时对美术课的热情已经下降，这个时期的特点是学生发现自己表现的东西和实际事物相差很远，所以失去信心。我想要解决问题首先要了解学生他们喜欢什么他们需要什么,对症下药，一定会让他们重拾信心～实践证明:只有学生的思维真正地被激活起来，学生才能迸发出了不可估量的能力，使体验产生了最佳的效果，它是教学中不能被忽视的教学资源。 学生是快乐的，我就是幸福的～ “问题课堂”，没有问题 振兴路小学 杨 慧 在美术第五册第5课《面具》的教学中，我引导学生看一看并说一说教材中的有关“油 水分离法”的步骤图。之后，我刚想在前面演示一遍给学生看，就发现很多学生不愿意听了，有的竟动起了手，准备自己试一试。怎么办,我在问自己。是按照事先设计好的教学过程按部就班地讲下去，还是„„片刻，我临时改变了教学设计，决定让学生亲自尝试、体验。于是，我对他们说:“老师看的出，你们都很喜欢这种方法，那在下面的五分钟时间里以小组为单位试验一下，好吗,”“好～”声音响彻整个教室，学生的脸上洋溢着久违的笑容。试验开始了，学生们兴高采烈地在组内一起跃跃欲试，那股劲就别提了。可是，在巡视辅导的过程中，又一个问题出现了:学生在用油水分离的方法作画时，因为油画棒涂得太薄或不满使形象模糊。我发现学生的笑容渐渐地消失了，之后伴随着愁眉苦脸。 “美术老师，我们组试验没有成功。”“美术老师，我们组涂得脏兮兮的，图案也没露出来。”„„这正合我意，我“幸灾乐祸”地看着他们说:“怎么会这样,老师和你们一起解决好吗,”我示意把每个小组的“试验品”都粘到黑板上，我没有急于演示对错。再一次以组为单位，根据他们的问题，进行了两次试验。第一次:油画棒涂得薄一些和涂得厚一些，然后涂上黑色进行对比;第二次:油画棒涂得不满和涂得满，然后涂上黑色进行对比。结果可想而知，他们找到了“病因”。 学生们笑了，我也由衷地笑了。 这仅仅是一堂极为常见的美术技法课，但我前后却分别扮演了两个不同的角色。由于教学方法的临时改变，效果竟会完全不同。本课中，我改变了“包打天下”的做法，引导学生主动地试验。在学生试验失败后，我也没有将结论直接告诉学生，而是再一次引导学生试验，进行对比，鼓励学生自己在实践中归纳和发现结论。这种方法不仅让学生学习了思维的方法，获得发现的乐趣，而且激发了学生的学习兴趣，增加了学生的参与感。 通过这堂课的教学，使我真切地感悟到——学生才是课堂的主人，老师只是一个客人人，所以，客随主便。老师总想反客为主，总想尽一切努力讲清问题，却往往达不到效果。因为，问题是老师抛出来的，学生对解决这个问题缺乏一定的主观能动性，结果课堂教学真的成了问题了。能够让学生自己发现的问题，尽可能让学生自己发现;能够让学生自己解答的问题，尽可能让学生自己解答。正是在这样的氛围中，学生才不再是我们的附属，真正地成为了学习的主体，学会了学习。 这样的“问题课堂”，没有问题～ 在“乱画”中发展学生的感知能力 振兴路小学 杨慧 课堂上，孩子们在高兴地汇报着:“我画了5种线，我画了6种线„„”“能告诉老师你画的是什么吗,” “这是春天的雨滴”; “这是风起的柳条”; “这是海面上的波纹”; „„ “你们画得真是太好了”，得到我的鼓励后，学生的画意更浓了。 这是我在教《画中的线条》一课的课堂上。 刚上课的时候，我和学生就一起欣赏了绘画作品及生活中的线条，观察了很多的图片，我们都感觉到美极了，学生说:“大树的线显得树干有力，稳稳地站在大地上。”“斑马身上的线象在动似的，真好玩。”“烟花的线象开放的花，漂亮极了。”当学生对线条产生了极大的兴趣时，我就示意学生用粗细不同、颜色不同的彩笔，在画纸上随心所欲地“乱画”。当学生画出各种各样长短不同、粗细不同、甚至是乱七八糟的线的时候，我兴致勃勃地一边欣赏学生的“作品”，一边表扬他们画得好。我问学生:“这么多不同的线给你什么感觉,”学生们争先恐后地说:“象散步，象流水，象跑步，象小山，象贝壳，象风车„„” 这样一来，学生画的线越来越多，越来越奇特。这时，我再启发学生:“你能画排得很整齐的线吗,你可以在粗粗的线旁边加上细细的线吗,”“可以～”学生们的回答是兴奋的，同时又是自信的。 下课了，学生们拿着自己的画兴高采烈地互相欣赏。我也感到由衷地高兴:这些看来是他们“乱画”的毫无意义的线，其中寓意无穷。因为学生们正是在这些“乱画”的线条中，领悟到了生活中的美，体会了线条表现的感觉，这些感觉的不断增加和积累，就将成为学生未来思维能力和创造能力发展的基础。 通过这节课，使我感触很深:创造力是人类发展的巨大财富，学生创造力的培养是教育的责任，然而创造力的培养不是一蹴而就的，它有一个循序渐进的过程。低年级的学生有着强烈的表现欲，老师如何利用学生的这一年龄特点，抓住机会，从培养学生的感觉、知觉能力开始，培养学生对美的体验，从而为发展学生的思维能力、培养学生的创造能力打下基础。这就要求我们美术教师改变过去手把手的教学方法，把学生们的学习积极性调动起来，引导学生欣赏美、发现美、感受美，为学生形成基本的美术素养和学习能力奠定 基础。 “创设情境”不是空话～ 振兴路小学 于樱枝 几乎每位教师的教学流程中，第一步都是“创设情境，激发学生兴趣”。这似乎成为教学上的一种固定模式，没有哪位教师会去质疑教参上的设计。我是名新上岗的年轻教师，新手上路自然照搬前辈总结的教法，我只知道创设情境会激发学生兴趣，但到底怎样激发了，学生被激发之后又会起到怎样的双倍功效,我不是很肯定。我有时甚至会怀疑:难道一定要每节课都创设情境吗,直接切入主题把知识教给学生不就完了吗,然而，我在数学课上的一个尝试性的举动，却让我真正意识到了“创设情境”运用情境教学绝对不是空话～它确实起到了事半功倍的效果。 这节数学课我上的是第二单元“观察与测量”的第一课时——观察物体。主要是让学生通过观察物体，来体会不同方向观察到的物体形状是不同的。大家都知道，一年级的孩子还只是具备形象化思维，就是具有对触手可及的实物有一定的理解，而他们的抽象观念、空间观念、思维是很差的。所以这一单元也可以说是孩子学习的一大难点。为了让孩子能从形象化思维过渡到抽象思维，能对知识更易把握，我真是煞费苦心，我又准备小汽车，又准备狗玩具，还在黑板上五颜六色的画了一堆，还让部分学生上前面观察，让他们切实感受到抽象化知识的实际性。我本以为这样的精心设计足以让孩子们感兴趣，并且在玩中就学会了知识。可事实上，孩子们似乎3分钟热血，只是顾着好玩，却并没学透知识，一道练习题下来，就让我有一种前功尽弃的挫败感。好不容易连画带讲地把第1题弄会了，又来了第2题，也是看图找形状连线。我一看孩子们的状态，一个个毫无兴趣，没精打采的，我心想:这样讲可不行～肯定没效果。这时，我忽然想到了苏霍姆林斯基说过的一句话:要投其所好，利用兴趣来达到教学目的。这么大的孩子一般都喜欢听童话故事，我何不编一个童话故事来引导孩子做题呢,于是，我就着图中的小猫、小猴看大象的情境开始创设故事情境了。我说:很久以前，地球上的许多动物间很少往来，它们只是听过彼此的名字，却没见过对方。有一天，小猴问小猫:“你知道大象长什么样吗,”小猫说:“不知道，要不咱们到动物园去看看吧～”于是，它们来到动物园，小猫站到大象的正面认真观察，小猴站到大象的左面仔细瞧。看完之后，小猫得意的说:“我知道大象长什么样子了， 它有长长的鼻子，两只眼睛，两条腿，没尾巴。”可小猴反驳说:“不对，大象只有一只眼睛，四条腿，还有一条尾巴～”小猫说:“不对，你看错了～”两人争个没完，聪明的小朋友你知道它们看到的大象为什么不一样吗,孩子们都听得入迷了，有的还笑了。当我问题一抛出，立刻有很多学生举手抢答。我当时心里特别高兴，这不正是我想要的吗,孩子们一语中的，自己就从中总结出:因为它们观察的方向不同～同时，我又因势利导，教育学生:看问题，观察物体一定不能片面，应当多角度地去观察，去想。学生们理解地点了点头。可以说，这节课，我上得很成功，而成功的秘诀就是适时创设情境，激发了孩子的学习兴趣～所以说，我们在教学中灵活多变，真正运用好情境教学～才能达到预期的教学效果。 “兴趣是最好的老师”～教有法而无定法，只要你能想出好方法，激发孩子兴趣，你就是位好老师～但记住:创设情境不是空话～ 让孩子们心里的诗的琴弦响起来 振兴路小学 于樱枝 这个题目是我无意间在翻看苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时看到的,读了里面的相关内容之后,让我不禁一震.他说:我坚定地认为,现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点:没有足够的智力训练,也就是说,没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力.学生日复一日,年复一年的惟一的任务就是:识记,保持,再现.像我们现在所做的那样,把学校的语文教学仅仅归结为死抠语法,这是很荒谬的.我们必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础,不要重复别人的思想,而要创造自己的思想.苏霍姆林斯基的这种理论马上让我联想到了自己的一节语文课,这让我感到很庆幸,因为他的理论似乎与我的实践不谋而合了. 就在上个星期,我和学生们一起学习了《快乐的节日》这篇课文,其实它也是一首歌词,内容很美.全文共分4节,当我让A同学读最后一节时,她声音响亮,而且读得很流利,可是,最后一句原文是“我们一起度过这快乐的时光”而A同学却读成了“让我们一起度过这美好而快乐的时光”其他的学生立刻举手示意我:她读错了!还有的学生说:老师,我给她纠正!A同学平日读课文很少出错,于是:我看了看A同学说:“你是没看清读错了吗?”她摇摇头,说:“我是觉得加上点东西会更好听.”就是这句“加上点东西会更好听”让我意识到了在孩子们的心里,他们是多么渴望创造,他们的智慧是活跃的,丰富的.而我们作为老师, 要做的不是给孩子的思维注入一桶水,而应当是点燃一把火.于是,我对全班同学说:“虽然A同学读得和课文不同,但是她有自己的想法,而且他刚才加了’美好’这个词是不是让课文更美了?”同学们异口同声:“是”所以,我们应当鼓励她!”刹时,教室里响起了热烈的掌声.紧接着,我又趁热打铁,说:“那还有谁能给课文换换词,让课文更美?或者,你也可以编首小诗表达你快乐的心情的?”孩子们立刻活跃起来,B说:“我把‘理想’换成‘梦想’”,C说:我们像鱼儿一样在水里快乐地游来游去.多美的诗句啊!我么好的年纪啊!我心里暗喜.我很庆幸我这么做了,尽管这节课我没能完成既定的教学任务,但我却让我的学生们和我收获了许多书本上找不到的东西.这远远比一节课的知识更重要.有专家说:儿童在6-10岁时是学习的最佳时机,也是发展思维的关键期,如果错过了这个时机,那么以后也是无法弥补的.所以,希望每一位老师都能抓住这个时机,让学生们尽情发挥自己的才能,拥有自己的一片天. 其实,每一个孩子就其天性来说都是诗人,但是,要让他心里的琴弦响起来,要打开他创作的泉源,就要给他一点展示的空间,让他发芽,开花. 愿我们的孩子们都能成为诗人! 由“摘杏子”想到的 振兴路小学 于樱枝 前几天，读了一篇班主任材料，题目叫“由‘分苹果’想到的”，说的是两位母亲同样是分一盘苹果，同样是为了教育好孩子，但由于教育的方法和角度不同，则导致了两个孩子完全不同的命运。一个进了监狱成了罪犯，一个则成为了白宫的著名人士，可见教育孩子的角度和方法是多么关键和重要。读了这则材料，我深有感触，这种由物及人的教育方法和思维角度，让人们真切的感受到了教育并不是课堂上老师的谆谆教导，也不是父母语重心长的“唾沫四溅”，而它就在生活中，活生生的，无处不在。无独有偶，我也曾经由物及人地想到了我们的教育。 一次，我帮妈妈摘杏子，我觉得我看得很仔细，几乎是面面俱到了，无论是树下的，还是树尖上的，我都尽可能的去摘下来，我当时在心里默默断言:这棵树肯定没落一个杏子。可是正当我准备“满载而归”时，却无意间发现树上居然还有几个金黄的杏子～怎么回事,我明明看得很仔细啊，我明明是站在树下从树尖望到树下的，怎么可能落了,哦， 我猛然间醒悟，原来我现在站的位置和刚才摘杏子的位置是不同的，也就是说我看树的角度是不同的。虽然我当时在树下也绕了几圈，可是这跟远近度也是有关系的。站得远，自然看得远，看得全，角度也有了全新的改变。由此，我忽然想到了我们的教育，想到了我的学生。 作为老师，我们肩负着教育孩子的重任，他们是祖国的未来，是祖国的希望，我们必须尽心尽力。而事实上，我们也确实在努力着，我们极尽所能地去发掘孩子身上的闪光点，生怕漏掉了什么。这就好比我在摘杏子，而我们的孩子就好比是那些金黄的杏子。我们会尽力去寻找、发现那些金黄的杏子，然后摘下来，去实现他们的价值。如果被落了，那么他的结果只有一种，只有消亡，没有任何意义的消失。不是自然烂掉，就是被鸟吃掉了。但有时，在我们自认为已经摘干净时，却还是有落掉的。原因就是我们没有换个角度换个距离来看。那些落掉的不正是我们眼中的“学困生”“问题生”吗,对于他们，我们确实尽了最大的努力，我们在用我们惯用的方式和方法在浓密的树叶中极力寻找他们，帮助他们，可结果往往不尽如人意，有时还是没找到。这样的结果是什么,他们被遗忘了，放弃了。其实，我们应当换一个角度，不能光用一种角度去审视他们，这样早晚都会眼疲劳的。在我们眼中，当我们努力了一段时间不见成效时，我们再看到的都是他们的不好，而他们那微不足道的好与其比来起来简直太小了。于是，就这样，我们不断放大他们的缺点，直至认为再也找不到他们的优点了，也就彻底放弃了。那为什么我们不离远一点去看他们的缺点呢,这样就会缩小他们的缺点，同时也就会放大他们的优点，换个角度来看待你眼前的他，换个距离去审视他，你就会发现金黄色的他，而不会将他漏掉。所以，当你觉得一个孩子无可救要了，不要就轻易地说放弃了，你回回头，再仔细看他一眼，你就会有新的发现～不要让金黄的他成为没有价值的流逝～ 教师是个良心活，你的良心将会是一个孩子的未来。千万别轻易放弃他们，要知道，你的一个轻易，却会毁了孩子的一生。在我们的这种“摘杏子”育人过程中，还会有很多的杏子，等待我们去发现，去摘取。也许，他刚开始还是绿色的，不易被发现，没关系，因为早晚有一天，它会变成金黄的，他正在等你来实现他们的价值呢～ 《秋天的图画》(第一课时)教学反思 人教版小学语文第三册 振兴路小学 于樱枝 整体来说我这节课上得还比较成功，教学效果也比较理想。但美中不足之处也有许多，下面我就成功、不足之处两方面来谈谈我的这节课。 成功之处: 1、教学思路非常清晰，教学环节也是环环相扣，有条不紊。从课前的引入到识字教学再到朗读感悟，都是稳抓稳打。 2、识字教学非常扎实，从带拼音的生字词入手，让学生自主纠正读音。再出示不带拼音的生字词，让学生自主交流识字方法。逐步加深难度，让学生有一个过度的过程，同时也关注到了学困生，充分发挥了学生的学习自主性。 3、注重情境教学，寓教于乐，让孩子在玩中学习。在识字教学时我将生字装饰成苹果，学生的积极性空前高涨，我又适时创设“吃苹果”的情境，让学生在不知不觉中就轻松学会了识字。 4、充分利用书中资源，激发学生学习积极性。在感悟课文之前，我先让孩子们观察文中的插图，并用上上一节课所学的词语。这不仅激发了孩子的兴趣，而且还巩固了以前的知识，提高了孩子的口语表达能力，真是一举多得。 5、注重提炼出文中的引领性问题，让孩子带着问题去读课文。在孩子读课文之前，我就抛出问题:一、文中写了哪些景物, 二、谁使秋天这样美丽,这两个问题恰恰统领了全文。 6、注重朗读指导，让孩子在读中体会出作者对秋天的赞美和喜爱，现时自己也要感同身受，用这样的感情来读，效果较好。 不足之处: 马校长去听了我的课，给我提出了许多宝贵意见，也让我从中意识到了自己的不足，确实获益匪浅。 1、在识字时应当鼓励“小先生”上前领读，激发孩子学习的积极性。 2、既然创设了“吃苹果”这一情境，就应当用好它，在学完课文后应当再加上一个识字练习，充分利用好这些“苹果”。 3、应当在理解了课文中作者的感情之后再范读，紧接着让学生练习。而不是范读之后再理解课文。 4、在找文中景物时，应当让孩子动手画一画，再交流。 5、在讲每篇课文时，都应当穿插一些阅读训练，比如:可以问问:全文共分几段，有几句话，第3句是什么,不必苛意找时间进行训练。训练应练在平时。 总之，我这节课上得还算成功吧，而这些不足之处也是我今后努力的方向，有失败才会有成功，我一定会取长补短，多用心学习，力争把课上得更好～ 让孩子们真正“玩”起来～ 振兴路小学 于樱枝 大家都知道，在教学中我们非常提倡“寓教于乐”这种教学方式 ，它不仅能让孩子们学到知识，而且是在轻松愉快地玩的过程中不知不觉地学到了知识，这也正是我们每位老师追求的目标。然而，在实际的教学中，何时让孩子们玩一玩，又该玩到什么程度，而在这玩的过程中孩子们能否真正掌握知识，这确实是得费一番工夫才能理清楚。我是一个年青教师，算是初生牛犊不怕虎吧，总是喜欢在教学中尝试不同的教学方法，也算是在实践中摸索吧。所以，当我刚一接触这个词时，就上了心，于是乎，我的课堂上便常常出现了什么做游戏啊、比赛啊等等所谓寓教于乐的教学形式，但结果呢，孩子们似乎是玩起来了，但知识却没学多少。我一看，本来形式是应服务于内容的，可结果却成了内容服务于形式了，主次不分。所以，有一段时间，我的“寓教于乐”最后以失败告终，那些玩的形式在我的课堂上也渐渐少了。可是，一节语文课却让我重新认识了“寓教于乐”，眼前豁然开朗。 这是开学以来的第三节语文课，学的是《秋天的图画》。内容是关于秋天丰收的景象，表达了作者对春天的赞美。而第一课时的主要任务是识字，重点也是识字。可大家都知道，识字对于学生来说是非常枯燥的，所以他们的兴趣一般不是很大。当时我备这节课时，看到书上的生字被装饰成了苹果的样子，于是灵机一动，在写黑板时随手也把生字装饰成了苹果。本来我是没报什么希望的，因为曾经我也用过这种方法，可没什么效果，这次，我就再试试吧。上课了，课堂上一如以往，在读带拼音的生字词时，同学们还是提不起精神来，举手的总是那么几个人。终于，轮到出示单个生字了，这也是检验孩子们是否掌握生字的最难也是最关键的一个环节。于是，我对同学们说:同学们，秋天是收获的季节，各种水果都熟了，你们最喜欢吃什么,同学们一听，来了点兴趣，因为这句话听起来似乎跟学字没什么关系啊～同学们纷纷举手说出自己喜欢的水果，但大部分说是苹果，这正中我 意。接着，我说:那好，正好老师家有一片果园，今天老师就请你们吃苹果，看谁能把老师给的苹果全吃完了，不许浪费啊～同学一听，眼睛顿时亮了起来，毕竟他们是喜欢玩的。这时我就想:好，这次就彻底让你们玩一次吧，看看效果怎么样。我赶紧把“苹果”们请了出来，只听同学们发出了一声声赞叹，尽管他们知道还是学生字，可是看着这些胖乎乎的可爱的苹果，他们真的“馋”了，真的来了兴趣。这下，本来还气氛平平的课堂就一下子活起来了，孩子们争先恐后地争着吃苹果，听着那一声声久违的“老师叫我，老师这些苹果我全能吃完”，我真的打心眼里高兴。是的，课堂是孩子们的，孩子们应当在这里快乐地玩，快乐地学习。经过这一“玩”的环节之后，全班竟没有一人不会生字的，刚开始还吃不下苹果的几个学生，转眼就告诉我他们全吃完了，这难道不正是我想要的吗,既玩了，又学了，而且玩得好，学得好，玩中学习，这才是寓教于乐。玩和学二者缺一不可。 我想这节课的成功不是孩子们全都学会了生字，而是我懂得了应该把课堂还给孩子，应该让他们真正地玩起来，在玩中学习。在平日的教学中，我们应当多思考，多创造，不要让枯燥成为课堂的代名词。适时营造“玩”的机会，这不是很好吗,但是不要忘了，玩的最终目的是服务于知识的，不能为了玩而去玩，我们要的是真正的玩，玩出知识，玩出水平，玩出心意。希望我们有一天，可以告诉孩子:其实，学习很简单，你看就是这样玩出来的。 “送” 一句表扬，抵过千万句唠叨 ——文明习惯养成教育 振兴路小学 于樱枝 叶圣陶曾说过:“教育就是培养习惯”。实施素质教育，文明行为的教育应该是最基本的也是最重要的素质教育内容之一。加强文明行为养成教育既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。文明行为的养成必须从小抓起。 由此可见，文明习惯的养成是极其重要的，而从小抓起更是关键。那么该如何培养孩子的文明习惯呢,一时之间，我摸不着了头绪。最终，我选择了大家伙同走的一条路，也算是老师的职业病吧，就是“唠叨法”。从一年级起，我就开始唠叨，无论是上水房，上 厕所，还是出去活动，我都是千叮咛，万嘱咐，要讲文明，懂礼貌，不许打仗，骂人，不许乱扔废纸等等，可结果呢，走廊排队还是讲话，乱扔废纸现象还是屡见不鲜，该骂人的还是骂人了。看来终归是纸上谈兵，不见效果。我想:这不行，不能老这么唠叨了，他们是听不进去的～那我又该怎么办呢,我徘徊一天下课时，我老远就发现门口边有一张废纸，我什么也没说，静观其变。可结果让我大失所望，几分钟过去了，有许多同学从纸边走过，也有看到的，甚至有踩到的，可就没一个人捡起来～我无奈地刚想走过去捡起来，一转头，视线与班里出了名不讲卫生的刘俊昆碰上了。于是，我故意给了他一个眼色，示意他把那张纸捡起来。他倒聪明，马上跑过去捡起来了。按理说，我的这件事就应到此为止了，要么我批评一顿学生，要么就是我一番自责自己教育的失败。可这一次，我却要送给刘俊昆一句表扬，于是我趁机说道:“同学们，你们看到了吗，刚才刘俊昆主动捡纸了，那么多同学没注意到，可他却主动去捡起来了。真是个讲文明的好孩子～老师真是太感动了，要是班里能多几个像你这样的学生那该多好啊～”这一表扬，刘俊昆的脸马上红起来了，我知道这里面有他的不好意思，毕竟是我示意他捡的。这表扬明显是送的。但在那表情里同时也多了一种自豪。因为，这时同学们都向他投来赞叹的目光，觉得他变了，不是以前那个专扔废纸的调皮大王了，反而成了讲文明的好孩子。从那一刻起，我觉得他真的变了，凡是地上有废纸他一定会主动捡起来的，而只要我看见了，也一定会表扬他，但这一次的表扬是他应得的，不再是我送的了。他的这些变化，让我意识到了许多，想想以前，我对刘俊昆还有其他一些不讲卫生的学生们的教育，始终是在唠叨，似乎从没有过表扬，主要是他们也没给我表扬的机会。但这一次我歪打正着，既然他不给你表扬的机会，但你可以自己创造，送给他啊。只要他喜欢你的表扬，那么就一定会有所进步，毕竟孩子们是喜欢表扬多过批评。 老师们，不要吝啬我们的表扬，送一句表扬给他们，真的抵过千万句的苦口婆心的唠叨～ 请为课堂"上色" 振兴路小学 于樱枝 大家都知道，小学一年级的学生刚走出幼儿园，跨入小学的门槛，周遭的一切对于他 们来说都是新的。他们有着强烈的好奇心、求知欲和上进心。但是由于年龄小，正在成长时期，各方面都不成熟，幼小的心灵易受各种因素的影响,出现厌学现象.因此作为班主任必须抓住他们的心理,让他们始终保持一个良好健康的学习心态,这对于以后的学习十分关键. 我国著名教育家孔子一生强调“乐学”，他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而夸美纽斯也主张“课堂应是一个快乐的地方。这就要求我们老师应当想出各种好方法来调动学生的学习积极性,让他们真正乐学。而我在教学的过程中就发现了一种好方法——为课堂上色。 这个想法源于一节语文课。在我教语文“复习二”时，有一题是让学生区分ei-ie,iu-ui,按我一惯的教法是提前将这些韵母写在小黑板上并进行拓展，再加上几个对比韵母，如ei-er,再工整地将它们写在小黑板上就算大功告成了。可当我拿起这块写好的小黑板挂起来自己站在后面看时，我突然觉得它是那样单调而枯燥，就黑白两色，还密密的，让人看了就没兴趣，没心情。我想:一个大人看了尚且如此，更何况是尚处幼年的孩子呢,这样的黑板题让他们做肯定没效果～于是，我决定为黑板“上色”～我将写好的全部擦掉，改用彩粉笔在上面画了一枝花:粗粗的茎，大大的叶子，美丽的大花瓣，再涂上颜色就更漂亮了～然后将所讲内容分别写在叶子、花瓣上。这些做起来可比单纯写一块黑板可麻烦多了～上课了，当我将这朵“大花”呈现在孩子们面前时，孩子们高兴极了，一个劲地说这花漂亮，还不由自主地读起了上面的韵母。我暗自高兴。我说:同学们这朵花漂亮吗,”学生们齐声喊道:“漂亮～”表情充满了期待和好奇。我又说:“一朵花的盛开离不开水分和养料，现在咱小朋友就是认真负责的花匠，希望你帮它浇水施肥，让它开放得更加灿烂～如果你将这些韵母读正确了，它会更美丽，否则，它就会枯萎的～”话音刚落，孩子们便争先恐后地举起了手，嘴里还不时地喊着:“老师，我给它浇水、施肥，它肯定能开得更漂亮～老师我也能„„～”一句句、一声声，这不正是我所期待的吗,孩子们起来发音时，声音响亮、发音准确，几乎没有读错的，几个平时比较落后的学生发错了音竟然不用人提醒主动改过来了，真是奇迹～ 透过这节课，我看到了“上色”的重要，看到了孩子们更阳光的一面，也领悟了一点教学上的真谛:灵活的教学手段要远远胜过直白的说教。我为自己的行为感到高兴。于是，在后来的课堂上，我经常使用彩粉笔画苹果、梨等等，虽然很麻烦，既费时又费力，甚至有时弄到衣服上都洗不掉了，但我依然很欣慰。因为看到孩子们个个精神饱满、欢喜的样 子，我觉得一切都是值得的～所以我建议老师们能时不时地用用彩粉笔，即使高年级的孩子，他也依然是孩子，他对视觉色彩的需要也并未降低。 请为黑板上点颜色，这不仅仅是为了你这堂课“上色”，更是为了孩子们的心灵上色，为他们强烈的求知欲上色～让课堂不再是单调的黑白，而是充满了色颜彩斑斓，充满了期待和快乐。 先“知”方能后“悟” 振兴路小学 于樱枝 我们都知道，人的认知规律是循序渐进的，对于新的事物，总要有一个认知的过程，即:从知道—了解—深层感悟。同样，学习知识也是如此。对于某些完全陌生的知识，我们不可能去要求学生一口吃个胖子，马上就心领神会了。而应当让他先有个初步的认识，然后再去深层次的挖掘理解。正如我们的语文教参上过程与方法这个目标上所要求的:要让学生正确、流利、有感情地朗读课文。你看这个过程，先是要学生正确读课文，在正确的基础上再流利地读，最后才能有感情地朗读，这就是一个循序渐进的过程。教师只有懂得并运用了这个规律才能收到良好的教学效果。而我在教学第6课《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，就切身体会到了这个过程的重要性。 《雷锋叔叔，你在哪里》这一课是一首优美而真情感人的儿童诗。诗中人们真情地呼唤着雷锋，小路和小溪在娓娓地向我们述说着雷锋的感人故事。这首诗是需要孩子们用真情实感去诵读的，是需要发自心底的去呼唤雷锋的，这样才能感受到雷锋的伟大和雷锋精神的永存。可是，你想想，雷锋是生活在五、六十年代的人，别说是对于90后的现代儿童，就是对于我们这一代来说，他的许多事我们也未必知道，感受到。因而，想让孩子们用真情实感去诵读课文，去感悟雷锋精神，实属难事。你必须得让他们知道了了解雷锋了，他们才能有所悟。所以，我觉得课前的“雷锋事迹介绍”是必不可少的。所以在课前，我经过细心准备，搜集了雷锋的图片，还准备了一些感人的雷锋故事，让学生们先“知雷锋”。 上课了，我问孩子们:你们知道雷锋叔叔吗,孩子们点点头。“那你们知道雷锋叔叔的哪些事,”很多孩子摇摇头，只有几个学生举手了，说的也只是一些关于雷锋的名言。于是，我拿出了雷锋的图片，指着图片说:“同学们，你们看，这就是雷锋叔叔，一位了不起的解放军战士。你们想知道他的故事吗,”孩子们立刻睁大了眼睛，异口同声地说:想～于是，我酝酿了一下情绪，动情地向孩子们述说着雷锋的故事，从他可怜的身世，到 他用津贴为陌生的大嫂买票却不留姓名，到冒雨送小女孩回家，再到他省吃俭用为灾区捐款，还有他的袜子补了一层又一层，一个又一个感人的故事，在震撼着我的心灵，也在震撼着孩子们的心灵，我和孩子们一起走近了雷锋，走近了他无私奉献的心。讲完这些故事，我发现有的孩子竟然哭了，我就问他:为什么哭,他说雷锋叔叔太了不起了，他真是个乐于助人的好人～就这样，我让许多孩子谈了他们的感受，他们都说得非常好。而这些感受也正是这篇课文需要孩子们所感受到的。就这样，我让孩子们带着自己对雷锋叔叔的感情读读课文，没想到，竟然不用范读，不用强调“用什么什么样的感情去读”孩子们也读得那么真诚而有感情。这也是我听到过的他们读得最好最真情的一篇课文。我真的感到很心慰，我的做法是对的，尽管这样占据了课堂不少的时间，但值得。 换个角度，假如在课前我没让孩子们先知道了解雷锋和他的事迹，而是在课文学习中遇到了才去讲，然后再去指导朗读，那么还会有这样的效果吗,我想不会的，即使是讲了，那也只是断断续续的，不会在孩子们心中留下很深的印象。所以，要让孩子们先“知”才能有所“悟”。 玩具柜台前的孩子 振兴路小学 于樱枝 这是一篇略读课文，读罢本课，心情久久不能平静，眼前总是浮现一个孩子的身影:“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒„„”耳边总是回响着孩子那“言不由衷”的令人心灵震撼的话语:“不，我只看看，不要妈妈买。”他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药，他懂得心疼妈妈。也许，他幼小的心灵还没有感受到生活的艰辛，也许，他没有能力像前一课的儿子一样为妈妈做一些尽孝道的事情，但是，能够理解妈妈，知道心疼妈妈，这就足够了，就足以让我们感慨万千了。这个年龄的孩子，大都以自我为中心，常常以哭闹来换取自己想要的东西。真是难以想象，他小小年纪，该怎样忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”这种巨大心理反差带来的痛苦啊! 我仔细地读了课文之后，又认真地研读了教材简析，觉得这是一篇感人至深而又极具教育意义的课文，再加上本文是一篇略读课文，所以我在教学中以学生自读自悟为主，让他们自己从中领悟到这份感动。 开课时，我以“你最喜欢什么玩具,”导入话题，对于玩的东西，学生们自然倍感兴 趣，所以一时间他们的话如开了闸的洪水滔滔不绝，他们是那样开心，为自己拥有一件称心的玩具而感到自豪。我又问道:“那你们面对自己特别喜爱的玩具会怎么做呢,“马上买下来～”学生们几乎异口同声。“如果父母不给买呢,”“那就求妈妈，磨妈妈～”一个学生抢先回答。听了他们的话，我觉得现在的孩子真的是缺乏一种东西，那就是爱，对父母的爱，对他人的爱。于是我话锋一转，说到:“可是有一个小朋友，面对自己特别喜爱的玩具，却不让妈妈买，这是为什么呢,”学生们有些好奇了，于是就这样他们带着同龄人的疑问走进了课文，想去认识那位不同于他们的孩子。我觉得这样的导入对于孩子们学文是最好的，结果证实也确实达到我预想的效果，学生们很认真地读着，几乎全部投入其中了。 这一节课下来，我几乎没说太多的话，我只是问他们:读了这篇课文，最让你感动的是什么，你有什么想法,孩子们通过自己的读，从中领悟到了小男孩的懂事，他们都很佩服他，也想到了自己的不足„„ 学生们谈得那样真诚,让我真正感受到了孩子内心的纯真和那份被世俗所埋藏的爱心.这一刻,他们的爱被唤醒了.我知道他们读懂了,感悟到了.同时,对于那位阿姨和小女孩他们也感受到了一种关爱他人的爱心. 这时,我适时抓住时机,结合当前时事,面对目前的四川大地震,你有什么想法?孩子们都谈了自己的想法,也说了自己捐款时的感受,觉得助人是快乐的,也为受灾的难民感到伤心.都纷纷下决心还要尽自己所能帮助灾民,同时也要努力学习,将来报效祖国!我趁热打铁,给学生们留了一篇日记:把你对灾区人民的真切感受写进你的日记里! 后来我批改了这篇日记,觉得孩子们写得真好,很真诚,他们也时时刻刻在牵挂着灾区的人民啊!他们真的长大了,懂事了. 说实话,这一节课是我上得最成功的一课!直到此时,我仍为此而感到自豪! 培养学生文明习惯要从小做起 振兴路小学 张平 叶圣陶曾说过:“教育就是培养习惯，文明行为的教育应该是最基本的，也是最重要的教育内容之一。加强文明行为教育既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然，文明行为的养成必须从小抓起。” 我是二年一班的副班主任，有一天姜丽老师去区里培训，我还是和平时一样去看班，刚走到教室门口，站在前面的张思佳就向我告状说:“今天，项明钟、丁晓雨下地还乱说话，我说他们都不听„„ ”。 在以前我听到这种话以后，肯定大发雷霆，批评挖苦一顿，或者是罚写作业等等，通过学习心理学和教育学以后，改变自已的做法，先把项明钟、丁晓雨叫到前面，我和他们一起分析他们犯错的原因，再让全班同学都伸出友谊之手，帮助他们找出问题存在的危害及影响，有的同学说上课下地乱讲话影响其他同学听课，是自私的表现。有的同学说下地乱走是犯自由主义，不听老师话等等。全班师生共同努力和帮助下，他们俩认识自己的错，并在班级面前表示今天改正的决心。 总之，上课下地和乱讲话虽然是小事，但是都是不文明的做法，如果全班同学都像你们俩一样，班级不都乱成一锅粥了吗,俗话说的好，没有规矩不成方圆，校有校规，家有家规，每个同学都应自觉遵守小学生守则，从小事做起，从现在做起，做一名合格的小学生。 浅谈如何教低年级的广播操 振兴路小学 张平 在本学期二年级将要参加区大课间操比赛，学习及纠正小学生广播体操是重点，广播体操的教学，可以说是教得费力、学得痛苦，常常面对一张张无精打采的小脸觉得愧疚，这也让我意识到，在体育教学中如果我再一味地让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，并使他们产生厌学态度，也就达不到学习的目的，这不是我要的教学，因此，我想在体育课堂上，应该让学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动，强化他们的体能锻炼，促进他们智力的提高，培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，加快他们的个性发展;由学后玩变成玩后学，最后演变成玩中学，学生积极参与补到课堂的教学中，心情愉快，注意力集中而持久，有了学习的兴趣，学生积极主动地投入到学习中去，学习效果明显。 这是一次在学习刚结束时，有一位学生向我提出:“张老师，学这操真没劲～”回想起自己孩子时，何尝不是同样的感受。我反思“是不是我的教学法方法不适合呢,如何使学生改变这样的感受呢，于是我在另一个班教学时，对学生做了调查，结果居然有大部分学生对此有同感，我把这个问题留给全体学生，学生则纷纷议论，有的说:“我们干脆别学吧。”有的学生干脆出主意:“对，我们可以边玩边学呀，这样就不会觉得没劲了呀～”„„根据学生的想法，我和他们一起商讨出学习方法，决定用“演出节目”的形式来进行学习。首先与学生共同商讨，进、退场的方法以及表演的队形(低年级学生对这方面经验不足)，因此需给予一定的指导，然后让学生进行队列练习，教师具体指导学生“排演节目”——学习基本动作，最后组织学生分组进行“正式演出”——广播操学习情况展示，演出达到标准者奖励一面笑脸，不知因为是学生自己的主意，还是为了表演节目获奖，学生学习起来特别认真，甚至在分组自己“排练”时，有的学生提出对他们小组进行特别讲解、辅导的要求，以便使他们更加明确动作要领来进行练习，在“节目”正式演出时，学生那认真的样子，一点也不比舞台上演出的演员们逊色，在整个学习过程中，每个学生都是非常投入地积极学习，课后，不少学生围住我争着说，“张老师，下次我们会做得更好，还要拿一等奖～“下次我们组也要获奖，你能帮助我们练习吗,”有的学生甚至还愉愉地对我说:“张老师，能不能先教我下一节的动作，让我去教我们小组练,”哈～我终于改变了学生的感受，看到他们的发自内心的需要和渴望，我对于广播操教学还有什么可担心的呢, 案例反思 振兴路小学 张平 对于刚进园生活一二年级的学生来说，在短时间内掌握一套小学生广播操确实会感到单调乏味，案例中开始的教学以原有的教学模仿式学习方法来学广播操，使学生感到学操“没劲”，然而教师抓住学生的这一心理感受，巧妙的引导学生共同商讨教学中的实际问题，以激发学生学习兴趣，发展学生与他人和社会的关系为切入点，充分体现教师对学生的尊重、信任，体验了学生在课堂中的真正参与。 一节课的成功与否首先取决于学生的上课情绪，为此教学过程就必须创设出一个良好的情境、借以激发学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展，让学生在学习中 体验到成功的喜悦，产生一种内心的满足感，并形成一种“良性循环”，愿意一而再，再而三地练习，尤其是低年级的学生就更需要这样的情境设置，以提高他们的上课热情。教师的教学手段和方法体现了新课程理念，渗透了新课程的改革精神，课堂教学改变了以往学生被动接受的教学模式，注重突出学生的主体地位，发展学生的能力，边些均体现了体育教师的新思想。案例中，教师对学生厌学的心理有对策，没有强行安排学生按部就班地进行学习，而是从理解学生的角度出发，通过师生和生生彼此间的交流，使教师很快融入孩子们的世界，走进学生的内心，促使学生对广播操产生强烈的学习愿望，在如此融洽的氛围中，学生把学习当成一种乐趣，并积极开动脑筋，想方设法地进行广播操学习。整个过程，虽然没有严肃的讲解，一本正经的提问，但学生参与的热情却是那么高涨。 这个小小的案例，使我深刻体会到体育改革的今天，想要成为一名称职的体育教师，应该善于洞察学生的学习心理，要考虑到学生的心理和情感，力求激活学生的学习兴趣，营造一个宽松的教学氛围。只有这样，才能真正落实“新课标”，使学生的身心得到全面、协调的发展。 体育教学中渗透德育教育 振兴路小学 张平 德育是学校教育的重要组成部分。加强对学生的思想品德教育，是体育课的重要任务，是提高体育教学质量的重要环节。长期以来，一般体育教师在增强学生体质、掌握基本知识、提高运动技术水平方面都能想方设法，创造条件去完成，而在进行思想素质教育方面，则不够重视，认为是“软任务”又不考核。这种认识是错误的，在体育教学过程中，应使学生在学到体育基础知识、基本技术和基本技能的同时受到思想素质教育，做到寓思想素质于愉快地体育教学与活动之中。 在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。就需要体育教师在体育教学的不同阶段恰如其分地渗透不同特点的德育教育。 1、体育教师必须充分了解体育课的结构，根据每堂课的特点和内容贯穿德育教育的内容。 体育教学是一个包括身体、智力、思想、情感、态度等在内的全面教育，学生通过体育课的学习，锻炼健美的体格，发展理性行为，提高思想觉悟，充实智力活动，扩大经验范围，提高社会适应能力。结合不同的组织教法进行德育教育，课堂中，选择合理、科学的组织教法，是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。例如，队列队行练习，可以培养学生的组织纪律性;通过对场地器材的保护，增强学生热爱劳动，爱护公共财产 的思想;课堂小结表扬好人好事，激励学生奋发向上的拼搏精神。 2、 体育教学过程，德育教育的渗透。 大部分活动和练习都具有连续性和整体性，教师的主要教学原则就是精讲多练，由于上课开始部分学生的言行受到较大的制约，他们很希望在项目练习中得以渲泄，学生在活动中因性格不同，反应差异而产生各种不同的行为举止。这时教师如屡屡停止教学，进行思想教育，势必大大挫伤班级大部分学生的情绪，课的节奏被破坏，对学生心理的锻炼和教学都不利。因此，教师说某某学生活动中尊守纪律有集体荣誉感他表现最好，一句话没说，因势利导，而从有利于教学，使教学具有连续和整体性。对于个别学生出现的问题，教师应多采用手势、邻近语言、延迟处理等方法。如在耐久跑的教学中，我们结合了“为了健康地奔向2008北京奥运而锻炼;为了祖国国力强大而锻炼。”的主题长跑活动。那么，怎样才能获得健康效益呢,教给学生一个简单的测脉博方法，达到,2,??,4,次,分左右，应该为健康最佳值，所以，要求学生在一次锻炼活动中，努力使心率达到,2,??14,次,分左右，使自己的健康得到一次真正的增值，这是再看每个学生都在认真练习，以一个强健的体魄去迎接美好的未来，近而培养了学生对待事物积极向上的心态。 3、德育教育与教学活动的自然结合 事实上，学生一个动作，一句话反映出一定问题时，都可以用来做德育教育的素材。但教师一般情况下，首先安排计划中的班集体的内容。要注意教学中渗透德育教育，其渗透的含意，一次体育课，在军体整队时，我忽然听到离我很近的一名学生喊:“喵喵喵”，同时手指指着前面。接着很多学生哄堂大笑。后来我回头看了看原来是一只小花猫，接着我把队又整了整，同学们也都安静下来了，我才提起来刚才喊“喵”的那位同学，并问他 就你看到了是吗,同时学生们也纷纷轻声议论起来，接着我稳定一下学生的情绪，让同学把见过小猫进行了描述。最后我又在学生说的不到位的地方进行补充，并给他们讲了些有关遇到突发事件时怎么自救，怎么救人的事例，还延伸了什么是互帮互助、见义勇为等有关思想教育的内容。我想，虽然这不是我故意创设的课堂效果，但是让学生学到了一个新的知识，其内含着深刻的德育教育的内容，对培养学生互帮互助、助人为乐、见义勇为的精神有着一次促进的作用。 总之，体育教学是对学生进行德育教育的重要手段和途径，在体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。在重视德育教育的同时，更要重视德育教育的效果。体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来，要把德育教育内容中的抽象概念具体化，使之成为看得见、摸得着、能测量、能评价，具有可操作性的实际内容，建立合理的、客观的、科学的德育教育评价体系，使学校体育在思想品德教育方面发挥更大作用。一堂体育课的不同环节，有其不同的特点，德育教育渗透在不同的环节，相应的也应有所侧重。 教学案例 振兴路小学 张平 小学低年级队列教学是最呆板、最乏味的一个内容,低年级学生有意注意时间短,无意注意占主导地位.学生对教师枯燥乏味的讲解与练习会产生厌倦情绪。如何上好队列教学这一课，首先要改变过去那种成人化、军事化的教学模式。选择适合儿童特点的、满足当前儿童活泼好动、爱说、爱唱、爱玩、爱乐的心理愿望。以利促进儿童的心理发展，更好的学习掌握体育知识、基本技术、基本技能，我在教学当中，主要采用了“游戏教学的策略”。 例如:在进行低年级稍息、立正、向左右转法的教学时，采用了游戏教学的形式，游戏是小学生喜爱的体育活动.如:教立正时，在讲解示范动作的基础上学生边说顺口溜，边做练习。“你不动，我不动”学生用手指指对方，指指自己。“看谁的立场最坚定”双手在胸前击掌一次，然后放在体侧站好;稍息时，说到:“你也好，我也好，看谁稍息做得好”用手指指对方，指指自己，然后击掌一次两手背后，作出稍息的动作;教向左右转法时，以说歌谣的形式边说边辨认左右方向。如:伸出左手去、收回左手来，伸出左手摇 一摇，马上收回来。用同样的方法在反复辨认的基础上，再学习向左右转法，学生能很快的掌握稍息、立正、左右转法的动作方法。学生在游中学、乐中学、玩中学，在音乐旋律的伴奏下练习队列，能促进感觉和知觉的心理机制。提高大脑皮层的兴奋水平，动员想象力，能马上进入情境，接受动作快。心情愉快的锻炼，不感觉疲劳，不觉得呆板，同时学生的情趣也得到了满足。这样感知效果好，技能训练加强了学生的注意力，激发了学习动机，调动了学生自主学练的积极性,又能有效的提高掌握动作的准确性与身体技能的发展，同时还能相应的改善大脑的机能，使大脑对外界信息刺激的接受传导和反映更加迅速准确，以利于发展思维敏捷性和身体协调能力，从而达到良好的教学效果,使课程标准的各项目标得到全面实现。 让学生把你当成朋友 振兴路小学 张 平 爱学生就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受的喜怒哀乐，实事上当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真正的成功了。 每个新学期开学的第一节课，我都要上室内课。一、课堂常规;二、向学生进行爱心承诺:1、让学生喜欢上体育课;2、希望学生把老师当成朋友，有事和问题请到阳光小屋来找我，保证你满意而归。 开学以来体育课上，除了上广播操和游戏外还上了一个特殊的内容，就是积极准备学校运动会上的大型团体操表演，一年级五个班利用间操和体育课的时间学习球操，同学们学习认真，各个表演可爱，在最后选人的时候，因为是表演就需要规定人数，要求每个班只有40个人参加，每班还有没选上的学生，我就让没选上的学生站在后面跟着学习，鼓励他们不要放弃，给自己希望，对自己有信心，我并说谁要是练习好了，比上场的同学做得好，就叫谁上去表演，做得不好的同学下去。鼓励他们不要放弃，说完后跟本就没有放在心上，这事就算过去了。有一天，一年四班的晓东找到了我，老师你看我的球操做得好不好，当时我感到很奇怪，球操做得好不好，让我看干什么呢,我说不用看了，你自己回去练习，等老师检查时再看，他不肯走，我又问他没听清楚吗,我又说了一遍，自己回去练习„„，他停了一会说，老师，你说谁得球操做得好就让谁上去表演。这时，我才恍然大悟，你是没选上的吧,是，你想上去表演吗,为什么，上去表演是为班级争光，为自己 争光，我看他这么有自信，就答应好。你就做一遍老师看一下，他高兴的做了一遍球操，的确做得不错，我问他你的球操做得这么好怎么没选上呢,他红着笑脸低着头小声的说，开始我没学会，没有选上，经过天天练习，我学会了，并能自己单独做完整套球操，当时我就答应他，你回去继续练习，老师有机会就让你上去好吗,他高兴地说，好，谢谢老师。当时我想，学生能把自己当成朋友，愿意跟老师说心里话，并能体会到上去表演是为班级争光，这是有集体主义荣誉感，一定要加以培养，我一定要给他一个展示的机会。一次在练习的时候，检查他们班级缺了一个同学，通过调查这名学生，因病缺席，我马上想到了他，要给他一点关爱，叫他上去展示自我，看他有多高兴，他做操认真，动作到位，做得比谁都努力，也有了自信，体验到成功的快乐。 没选上的同学，一人一个世界，他们各有各的喜怒哀乐，我得让他们告诉我问题，经常教育引导他们，走进学生的情愿世界，他们才会有一个宽松愉悦的生活环境，喜欢上体育课，才能有利于他们健康成长。 教育是一项充满挑战性的工作，作为教师的我要不断完善自我，用自己的全面身心去关爱我们的每位学生，相信只要我们付出了，尽心尽力了，学生才能把老师当成朋友。 体育锻炼也益智 振兴路小学 张 平 素质教育对学生的体育锻炼也提出了明确的要求，学生应有健康的体魄，掌握基本的体育锻炼方法和技巧。这就要求我们教师要给学生足够的体育锻炼的时间，给予学生必要的体育锻炼的指导，很简便易行，随时可以操作的体育活动不仅使学生身体得到锻炼，同时也开发了学生的智力，陶冶了学生的情操。 跳绳是一项很普及的体育活动，它的特点是操作简便，容易组织，参与的人数多。活动量适当，活动的部位多，既有趣味性，又有竞技性，参与这项活动的学生必须注意力高度集中，思维敏捷，动作灵活协调，真可谓健体益智。 我所教的年级跳绳是我们体育锻炼的保留项目，跳绳也要有一定的技巧，为了吸引同学们都参与这项活动，我将班级的同学按照各自情况，按跳绳的技巧和速度，体力等情况分为三个组，保证他们在活动时满足自己的身体需要和心理需要，使活动都能在愉快的气 氛中进行。跳绳活动可以随时进行，早晨、课间、中午、放学后，每次跳上十几分钟，每天就有接近一小时的锻炼时间。同学们对这项活动乐此不疲。 在学校组织的跳绳比赛中，我所教的年级跳绳次数在原有的基础上提高了一大步，我更发现同学们的身体更健壮了，精力更充沛了，学习兴趣更浓了，思维更敏捷了。 一项简单的体育活动，只要常年坚持，同学们的身体得到了锻炼的同时，还有更多意想不到的收获，何乐而不为, 促进学生养成良好的学习行为习惯 振兴路小学 张平 体育课中，每个班都有几个困难户。如受身体肥胖、瘦弱、胆小等身体条件和心理条件限制，往往学生自己会产生心里障碍，对体育课失去信心。作为教师应注意抓住这些学生的特点，发挥他们自身优势，及时给予鼓励，让他们逐步树立信心，同时培养他们的兴趣爱好，加强他们的身体素质训练，教会他们一些锻炼方法，就能起到积极效果。如身体肥胖的学生一般力量素质比较好，在投掷课上让他们出来做示范，如2.1班李帅同学身体肥胖，但小布球投17米，老师表扬并奖励一面笑脸，就能让他们看到自身的优势。 在体育课中，我们抓学生身体素质训练，加强学生技术技能和自身能力的培养，注重学生学习行为习惯的养成。经常开展“一记三比”比赛:(1)一记:熟记动作要领，了解动作过程，抓住动作关键。培养学生在思考基础上进行练习的习惯。如体育达标项目的立定跳远，熟记两脚用力瞪地起跳，动作配合协调。在此基础上在分小组进行练习，发挥小组的创新思维，自主练习的习惯。(2)三比:在形成运动知识阶段，比谁的动作学得快。 在形成运动技能阶段，比谁的动作质量高。在形成熟练技巧阶段，比谁的动作优美。如学习前滚翻比谁的动作学得快。如投小布球比谁投的远。如纵叉比谁的动作优美。久而久之，就能培养学生积极进取意识，养成良好的学习行为习惯。