14期 思想政治教师专业发展的方法与途径

中学思想政治学科教材、教法    学习材料  第十四期    2008年12月 三、思想政治教师专业发展的与途径 1．学习与积累 新课程所倡导的新的教学理念、课程理念及实施中所需要的采用的教学方式，解决教学中遇到的诸多问题都需要教师不断学习。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。作为勤勉的学习者应该：努力抓住各种机会学习，虚心向各种人学习；善于通过各种途径学习；能够根据学生学习中的需要和自身发展的需要来进行学习；善于将工作的过程、探索的过程与学习的过程结合起来。要树立终身学习的观念,勤于积累，善于积累，厚积薄发，增强教育智慧,提高素质,促进专业技能的提高。 2．总结与反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论和实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我心灵上的沟通。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题。 一般来说，反思的方式可以分为三种类型：第一种是叙事式反思，教师把自己的经历和观念记录下来，以一个“反观者”的角色来思考，寻找自己这些观念背后的“内隐观念”，再来检验自己的观念是否有成立的根据。第二种类型是反思性实践：教师在“实践中”当即反思自己的行为和观念，在“实践后”回顾、反思自己的实践，对整个“实践系列”进行反思。这种反思不脱离实践，而是深植于实践，以实践为对象，并返回到实践。第三类是行动研究式的，以行动研究的框架来重新认识、改造教师的实践。这类反思的框架基本上是：实践——回顾和整理——分析和再概念化——再实践。“再概念化”是反思的重要步骤，而“再实践”是与反思不可分离的“重建”阶段。缺少了这两个步骤，行动研究式的反思就局限于经验总结。 教师必须树立个体成长、终身学习的意识，具有勇于探索、大胆实践的精神和勤于反思、勤于总结的习惯与能力，在养成反思习惯的同时，要及时记录反思杞记、观察记录、案例分析，对发现的问题、有关事件、自己的感想感受用杞记等形式记录下来，保持与自我的对话，抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中寻找解决问题的办法，以使自己不断进取、全面提升。 教师专业成长“四步曲” 一、管理好自己的知识。刚当老师时常有这样的经历：今天撰写时想起昨天看过的一份资料，但无论如何也找不到了，最后只能遗憾地放弃；在备课或撰写文章时，想起了某篇文章上的一个片断很精彩，或者是某本书上的一个材料很有价值，可翻箱倒柜也不见踪影……上述现象均说明教师不善于管理自己的知识。教师的知识可分为显性和隐性两大类。学科内容知识、课程知识、学科教学法知识等属于显性知识，这些显性知识可通过阅读等途径来获得；而教育教学实践经验、教学机智、教育教学技巧、教学情境创设力、个人的科研能力、治学策略等隐性知识必须在实践中不断感悟并逐渐累积。对显性知识的管理，可通过自主研修、学习，搜集信息资料，采用系统化分类管理，建立实用的知识管理库。对于非系统的内隐知识，管理的关键是尽力让其显性化。这时，教师应做有心人，把实践中的智慧、经验、课堂上发生的有意义的事件以及平时观课和教学研讨中有价值的信息及时记录并整理出来，运用叙事研究、案例撰写等把它们外显出来，并通过教育论坛和博客等方式和同行交流、分享，以让自己更好地反思。 二、制定规划，驶入专业发展快车道。根据自身的实际，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。制定专业发展规划，先要分析自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，找到自己的专业发展方向。制定专业发展规划，应考虑到社会、学校和学生的需求。专业发展的根本目标要指向学生的学习需要，将教师个人目标与学生的需求联系起来；应体现学校愿景，反映社会对教师的要求；专业发展要与日常的教育教学活动紧密相连；发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性。根据“缺什么就补什么”的原则，分别制定好长期与近期规划。 三、开发教学案例，及时发出专业成长的“声音”。案例作为教师对所经历的教育教学事件的记录，能反映一个教师专业成长的轨迹，这种记录对教师的专业成长来说是极其宝贵的财富。案例写作，是教师发出自己声音的重要渠道，建构自己知识体系的重要手段。案例写作，是过去的实践经验和新的理论学习、教育教学智慧之间的交流、对话和碰撞。能帮助教师跨越实践与理论的鸿沟，使隐含于自身实践中的缄默理论“浮出水面”。案例写作，必须梳理自己的行动，确立写作主题，围绕主题选择和组织材料，让隐含于实践背后的思想和信念“闪亮登场”，从而确立新的教育教学理念。 四、建立教学档案袋，使专业发展“提速”。教学案例只关注事件，仅仅是实践中的某一片段，而教学档案袋，是对自身实践的一种全面系统的记录。教学档案袋是教师对自己工作进程的一种记录，是对自己的工作成就、风格、态度等全面的高度个人化的描述。其功能是可以不断地改进教学，挖掘专业发展的潜力。因为在收集和筛选反映教师个体的教学效能的材料过程中，教师必须对实践活动进行再思考，对存储的材料进行再修正，并根据存储的材料对下阶段的教学策略进行调整，所有这些都需要教师不断反思。因此，教学档案袋不仅是评价教师的工具，更是教师自我反思的有效方法，故而更成了教师专业发展的重要途径。教学档案袋是一种高度个人化的产品，所以，它没有固定模式，其内容可以包括：你为什么要编纂教学档案袋？如何看待你的学生？你认为你的教学对学生有什么价值？你采用什么样的教学方法？为什么用这样的教学方法？在课堂教学中你组织了哪些活动？如何运用教材？你的教学信念是什么？你的教学风格是什么……诸如此类的问题。当然，教学档案袋切忌变成静态的教学资料堆积，教学档案袋的建设应是动态的、不断完善和不断生成的，这样才能留下教师专业发展的“脚印”。 （摘编自《中国教师报》， 周建国）   3、校本培训 校本有三方面的含义：在学校中，基于学校，为了学校。校本培训是指基于学校和教师的实际需要，以教师任职学校为基本培训单位，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标的，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的教师继续教育方式。校本培训通常采用开设系列学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业座谈等方式进行。但这些培训方式由于以技术理论为背景、以知识讲授为特征，与教师个体当前的、现实的工作、生活情景与需要的关联性不高，缺少教师个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神渗透，往往效果并不理想。如今，一些针对现实问题、个案等通过学习、对话、协商进行讨论与分析的培训模式引起广泛关注，其中的参与式培训、课例式培训、互动式培训受到一线教师的欢迎。 （1）参与式培训 参与式培训特别强调在真实的情境下组织培训活动，激发参与者针对实际问题进行思考。这种培训没有固定模式，可以根据需要和条件即兴创造，通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看视频、观课、评课、角色扮演、填写图表、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训内容而的游戏和练习。一般说来，这种培训方式以研讨为主要形式，以问题为切入点，研讨从老师们关注的问题开始，在不同思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法；这种培训以经验为基础，充分挖掘和利用每个人原有经验的价值，以此为基础，引导参与教师进行理论的概括和提升；这种培训以实践为核心，让思考贯穿始终，面对现实的问题，使参与培训的教师不断思考问题，始终处于积极的状态。 （2）课例式培训 这种培训结合具体课例让参训教师直观体验和感受新的课改理念和教学组织形式，鼓励教师结合自身实际感悟、平等讨论，辅之以学科带头人的分析，帮助教师品味、体验课例所蕴含的教育理念和教学技能。这种方式通常由集体听课、分组讨论、会议交流、学科带头人分析、总结评估等环节组成。 （3）互动式培训 这种培训最大的目的是调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使参训者真正成为自己学习的主人。互动研讨的形式很多，可以根据不同学校的要求和具体任务灵活合理地组织。一种方式是课堂即席研讨。主要是为教研活动提供最现实的、最直观的案例，所以对教学过程是否完整、任务是否完成并不太关注，它可以是一堂完整的课，也可以是一个教学片断或某一教学环节。课堂即席讨论的地点在学校的课堂上，主要针对课堂教学中出现的问题进行现场研讨，其最大的特点是把研讨放在课堂教学中间。在教学中，发现问题，即席点评，现场研讨。这种方式有多种派生形式。如：一课多讲（就同一堂课，多人轮流走上讲台，尝试教学）；即席调查（对学生现场调查，反思教学的成败，然后进行研讨）；即时探讨（课堂一结束，听课者立即研讨）；片段教学（就某一教学难点，专门组织课堂教学，大家就此进行研讨）；课堂讲座（培训者一边给学生上课，一边结合课堂给参训教师讲授理念和方法）。另一种方式是实战式培训。主要是让参训者互动起来，大家讲，大家评，大家研讨。主要形式有：小组研讨会（分组讨论，推举发言人，说出本组的收获、困惑和希望进一步与大家交流的问题，然后展开研讨）；模拟课堂（一人试讲，大家预测出现的问题，设置障碍，模拟课堂）；案例研讨（组织者提供案例，大家进行商讨研究，在碰撞中理解新课程）。 校本培训的五个环节 (1)理论学习。一般以讲座的方式进行。一是转变观念，让教师从整体上了解新课程；二是在新课程实施的不同阶段及时给教师指导，使教师明确该做什么以及如何做等等。 (2)观摩与讨论。可以利用文本，比如通过文献资料进行案例学习与讨论，也可以是一个教师或一群教师参加本校其他组或其他学校的教研活动，分享教师的体会、深入班级听课。由于观摩往往会偏向于“技术”层面，看到的是有形的教学行为，不易深入到理念层面，因此在参观与观摩之后的交流与经验分享活动安排是十分重要的。 (3)模仿操作。模仿操作是教师在行动及经验上的一种预备性的适应，一般是在实践初期，是在只知道大致过程，而不知道具体要求的情况下进行的。所以在操作中要选择符合课程改革方向和要求的实侧，要适合本校学生特点，适合教师个人的实际水平，结合实际情况作适当的调节，不能照抄照搬。在模仿操作时，重要的是教师要注意积累经验，不断针对实际情况做适当的调整，最后创造性地形成自己新的做法。 (4)边缘参与。最初是以合法的、边缘的方式，观察有经验者在应用知识和完成复杂的、真实的任务时所采用的策略等，通过将观察、指导和实践联合的方式去获得知识、技能与相应的体验，广泛地接触全新的领域，较快地进入成熟的实践舞台。 (5)独立探究。是教师采取个人的或群体合作的方式，在先进理念和经验引领下，针对课程实施中的实际问题，主动探究、自主学习，推进课程开发实施，解决实际问题。 这五个环节中，后面的环节常常需要以前面的环节为基础，由浅入深。当然由于每个环节有其独立性，也可以采取其他的组合方式，来构建具体的教研活动，使教师最终提高独立探究的水平。 （摘编自《校本教学研究》，教育科学出版社2003年版，张行涛、李玉平）   4、校本教研 校本教研就是教师行动研究。是指以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。这种研究是行动和研究的统一、理论和实践的统一、教育活动和探索活动的统一。校本教研是一种文化的建设，它更重要的价值在于引发教师思考、促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究。通过校本研究在教师集体中营造宽松的氛围，加强教师之间的交流、对话、沟通、协调与合作，使研究与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，进而有效地促进教师专业水平的提高。 校本研究促使教师成为研究者，这也就意味着教师专业职能的拓展。教师要时刻以专业人员的要求自己，并在学校教育教学活动中表现出自己应有的专业智能。教师成为研究者代表着教师在教学反思、课程意识和教育教研能力方面的提升。校本教研并不是要求教师进行高深的理论研究和建构，而是在实际教学过程中针对具体问题进行反思和研究，从而提高教育教学的实际水平，促进专业化发展。 5、同伴互助 教师同伴互助是促进教师课堂教学方式和专业成长方式转变的切实可行的途径，是教师专业发展的一种形式。同伴互助指教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。其基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。对话包括信息交换、经验共享、深度会谈(课改沙龙)和专题讨论(辩论)四种方式，可以通过信息发布会、读书汇报会、经验交流或经验总结会以及定期的会谈等途径开展；协作指教师共同承担责任完成任务，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在相互补充、彼此合作互助中成长；帮助是新老教师之间的合作互助形式，要求教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境，防止并克服教师各自为战和孤立无助的现象。教师同伴互助的方式与手段多种多样，可以是课堂教学观摩，也可以是共同研讨、示范教学、共同参与教育教学研究等。无论哪种方式，都要注意教师间是相互合作、共同进步的。教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。教师同伴互助的过程是一种“为教师所有”，“为教师所参与”及“为教师所享”的过程，在这个过程中达到提高教学与教师专业发展的目的。 寻名师成长的足迹 1．开题的话：寻找身边的名师 (1)你认为什么样的教师算是名师?写出你的标准(写出你尊敬的名师)。 (2)调查设计： 设计调查学生的活动，在下面四项活动中至少选择一项：学生访谈，了解名师的教学；问卷调查，了解名师的教学；质量调查，了解学生的质量；观察作业，了解名师的日常教学。 设计调查教师的活动：与名师面对面，了解名师的教学实际。在设计过程中，教师应互相学习，启发，充实和完善自己的调研计划。一式两份，交学校。 2．走近名师的学生(调查) (1)组织教师进入学生中间，进行调查，访谈，了解名师的足迹，并写出调研总结。 (2)交流，总结名师身上的经验，想一想名师给我什么启迪；我从他们身上得到什么? (3)我将如何改进我的教学?(写出自己的反思并及时总结。) 3．走近名师的课堂(听课) (1)听课前的思考：我将在课堂教学中关注什么?关注学生如何学?关注教师如何教?关注教学模式，关注作业布置，关注提问，关注启发，关注差生，关注优等学生，关注中等学生…… (2)入课堂听课。 (3)走近名师的生活：利用自己的“教师调查”提纲，结合课堂教学和学生调查结果，进一步了解名师成功的秘密，寻找自己的差距．改革自己的教学。 4．我请名师走近我 (1)请名师走进自己的学生和课堂，会诊自己的教学，发现问题，出谋划策。 (2)再走进名师的课堂或学生，进一步研究。 (3)总结自己的收获。 （张行涛、李玉平：《校本教学研究》，教育科学出版社2003年版，有改动）   6、专业引领 专业引领是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研员，也包括各级骨干教师。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习并自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是促进自身专业发展的必经之路。学校要通过各种方式与专业研究人员建立联系，主动向校外专家寻求支持，努力与他们建立亲密的合作、对话关系，积极争取利用校外条件为促进教师的专业成长创造良好的环境和氛围。教师一方面要善于学习和反思，在接受专业引领的过程中不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高与专业引领者对话的能力和开展教育教学实践研究的能力，学会合作，学会对话，学会研究，消除对专业引领人员的依赖心理，在研究工作中积极主动，敢于提出自己的见解，逐步增强独立思考、自主研究的能力。另一方面要善于从专业报刊杂志和互联网上学习和引进名家的教研思想，获得引领。同时，要善于寻找身边的名师，走近身边的名师，积极向本校、本地区学科带头人学习，获得专业引领，争取主动发展。 新课程需要教师的专业发展。促进教师专业发展的方式和途径是多种多样的，科学合理地利用这些方式，根据学校实际和教师需要灵活安排，科学组织，才能有效地发挥其作用，以促进校本教研活动的开展，提升教师专业发展水平。