也谈“会抓老鼠的猫就是好猫”语文论文,2015年行政管理—池锝范文

也谈“会抓老鼠的猫就是好猫”语文论文,2015年行政管理—池锝范文 也谈“会抓老鼠的猫就是好猫”语文论文,2015年行政管理—池锝范文 也谈“会抓老鼠的猫就是好猫”语文论文 简介:,摘 要,新课程改革实验的，现行的学生评价与课程改革的矛盾凸现。学生评价受到社会关注。对学生评价反思和力所能及的:一、学生评价 易痛的神经;二、提升理念 评价观1、以学生发展为本的理念2、多元智力评价的理念;三、大胆尝试 评价法1、综合评价内容 变单一为多角度„ ,摘 要,新课程改革实验的，现行的学生评价制度与课程改革的矛盾凸现。学生评价受到社会关注。对学生评价反思和力所能及的:一、学生评价 易痛的神经;二、提升理念 评价观1、以学生发展为本的理念2、多元智力评价的理念;三、大胆尝试 评价法1、综合评价内容 变单一为多角度2、改进评价 “过程十结果” 3、评价主体 体现自评 互评 师评 家长评 ,关键字,评价 反思 据媒体报道，近年来南京市高考成绩在全省的名次下降，今年南京考生的高考成绩落在了江苏不少兄弟城市之后。南京，从教育管理到各校校长，从任课老师到学生及家长无不为此“受伤”。高考，深深刺痛着南京。于是，南京市把2004年定为教育质量年。全市统考——已被放弃多年的老办法，也在2004年重新应用。教育专家却反思上是对传统应试教育的回归，是对高考强势指挥棒和升学率最现实的教育评价体系的无奈屈服。南京的家长们忧心忡忡地说，毕竟，让孩子读大学，读好大学，比无学可上要强得多呀～ 新课程改革实验的，现行的学生评价制度与课程改革的矛盾凸现。有调查明，现行的中小学评价与考试制度过分强调甄别与选拔，不利于学生发展。教育评价其不可回避的导向作用，新一轮课程改革的重头戏，备受实验关注;考试评价改革关系到千家万户的切身利益，触及课程改革中最敏感的神经，也受到社会关注。一、学生评价 痛楚的神经老师们如此说:——辛辛苦苦搞课改，教师角色，学习，平等、的课堂教学，考试老一套。不应付考试而的一套做法，加重学生的负担。明明不符合新课程理念，为还搞, ——考试，如同达摩克里斯剑高悬在的头上。下达的“任务”，只能是辛辛苦苦搞课改，扎实抓应试。 校长的苦衷难言 :面对现存的教育质量评估体系和升学，的学校教育教学评估办法一直没变，如同紧箍咒一样套在的头上。评估看的是考试成绩，及格率、优秀率，来不来“教学质量检测”，变相统考。中考面前，谁敢马虎, 教育行政说:地教育质量如何，是要任的。中考、高考如何改,这可是刀下见菜，实打实的。要知道高考、中考是取消的，高考、中考很难取消分数。分数面前人人平等，现在还看有能取代分数的办法。二、 提升理念 评价观1、以学生发展为本的理念 发展性评价强调以学生发展为本，理念有着很深的哲学和社会背景。发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，教育教学改革的。发展性评价的理念正是种背景下提的，它评价中把学生的发展目的，使之贯穿在评价过程的。在我国，长期的政治挂帅，强调至上、社会至上，在文化和社会生活中强齐划一，从而压抑了人格的独立和个性的发展。从20世纪80年代开始，哲学界开始对人的主体性的探讨;随后，在教育理论界掀起了一股人、人的热潮。了在教育教学中培养学生的主体意识，“主体性是人的发展的特征”，“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容”。对主体性的，在人的发展问题上，人们上达成了共识，即在教育教学中，把学生主体地位。2、多元智力评价的理念多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Hard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中的。多元智力理论打破传统的将智力看作是语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和智力九种智力构成，并从新的角度和分析了智力在个体身上的发展的潜力等等。多元智力理论直接教师重新建构“智力观”。多元智力的理论则强调，智力的本质更多地为个体解决问题的能力和生产及出社会所需要的产品的能力，而能力显然远远超越传统教学和评价关注的。，多元智力理论扩展了教师的“智力观”，课程功能由此开始产生的的转变，教师不但关 注学生的学业成绩，关注学生的发展，培养学生的实践能力和创新能力。正是新课程学生评价改革的方向，即学生发展的评价体系，考试内容与学生生活经验、社会的，重在考察学生分析问题、解决问题的能力等。三、大胆尝试 评价法1、综合评价内容 变单一为多角度一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。应该认识到，新的评价体系，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有的操作和口试，体现出学生的知识、能力、，即知识与技能、学习与合作、情感价值观等多重相的评价;既注重基础知识，又注重技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。以小学一年级数学教学为例，仅用笔试分数把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价，使学生的闪光点，体会学习的喜悦。为此，在课改实验中，有意笔试次数，听、说、读、写等口试测评，强调动手操作测评，例如:为能较地反映学生的思维敏捷性，在不学生负担和心理的情况下，就口算课堂教学中的口试，实践证明，课堂教学中的口试，不但没给学生，反而大大调动了学生的