肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些 b...b

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些 b...b 浅谈教学中“互帮”能力的培养 明月小学 邓亚飞 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。互帮可充分发挥他们的主体作用，让他们互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。为了有效地培养学生互帮的能力，有一些体会，与同仁分享。 一 培养学生的互帮意识。 由于人的个性的差异，有些学习好的学生 不愿意合作互帮，认为自己有能力解决问题;有些学生愿意与他人交往;有些双差生不易于别人融洽相处，容易有自卑心理，对学习态度消极。因此，在课堂教学中，教师就应在教学中有意识地创设合作互帮学习环境，培养学生的互帮意识，促进他们互帮能力的提高。教师要让学生明白这样一个道理:一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作都需要互帮，才能做成更多的事。 设置科学的互帮学习小组。 二 设立科学的学习小组应根据全班学生的个体差异组建，每组成员均分配角色，即根据学习具体情况每组设立主持人，记录人，汇报人等，经过一段时间后轮换，不应一成不变，使学生的能力都得到培养提高，使互帮学习能顺利完成。如在学习《羚羊木雕》一课时，考虑每个学生的不同特点进行分工，每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;汇报员负责向全班同学汇报结果;小组学习过程中，小组成员还分别担当我、万芳、父母、奶奶等其他人进行表演、讨论。结果学生对课文理解的非常透彻，尤其对我和万芳的心情和性格也能在讨论和演示中很好地理解，对万芳的仗义理解的很深刻。设立科学的学习小组应保持均衡，即每小组的学生的水平要相对均衡，必须好中差兼顾，这样每小组能在同等条件下展开竞争帮助。设立科学的学习小组以学生自愿为前提，应尽量尊重学生自己的意愿，在自愿的基础上作出相应的调整，这样能更好的调动每个学生参与小组学习的积极性，达到互帮的效果。 三 互帮应有任务。 教师要精心讨论问题，问题要紧扣教材，围绕重难点，一定要考虑到学生实际情况，即适中又准确，切忌追求形式上的热闹。如在学习张晓风的《行道树》时，我在学生品味了文章的语言后，设计了这样一道题供学生合作学习:说说 “神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的含义(提示:为什么行道树的事业是神圣的,行道树忍受了哪些痛苦,深沉的含义是什么,)这道题如果不给提示的话，学生是无法找到含义分析的突破口的，因为有了提示，片刻思考后，学生踊跃起来，平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他 学生交流。因此教师设计的讨论探究题难度要适中，要了解学生，同时也要把握教材的难点。 四 互帮学习后应有评价。 互帮合作学习后要做好总结和讲评工作，要充分肯定互帮成果。语文课堂教学中，我们对学生的单向评价，往往不利于学生主体性的发挥，使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位，教师真正成为平等对话的引导者，我们就应该适时地把评价的权利教给学生。比如，学生自评时，对于某些明显错误的看法，在表扬了其大胆发言精神之后，我会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，我绝不作当众宣判式的否定。这样，学生在自评的过程中，每个孩子都会再次思考，对老师提出的问题、要求考虑得更成熟一些，并由此看到自己的闪光点，感觉到自己的成长进步，从而激发自己更加积极主动地投入学习。同学互评的过程中，学生要评价他人，首先自己要积极思考，主动参与，成为学习的主人，而不是一个旁观者。评价他人时，也能找到自己学习的榜样，取人之长，补己之短，唤起孩子们成功的渴望，激励他们健康发展。师生互评，突破了教师评价学生的垄断权威，真正体现师生的互帮合作关系。 总之，作为一名中学语文教师，在当前新课改理念下还有很多值得我们思索，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。