[终稿]学校对小学生的评价制度

[终稿]学校对小学生的评价 学校对小学生的评价制度 一、指导思想 为了体现新的教育评价观念，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，促进学生潜能发展、个性发展和全面发展，建立发展性学生评价的新机制，过程性评价与终结性评价相结合，进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变，积极深化中小学课程改革，全面推进素质教育。 二、评价的目的和意义 (一)通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激励功能，关注学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。 (二)通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取的做法。 (三)通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。 三、学生综合素质评价的基本原则 (一)导向性原则 评定工作要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，以人为本，面向全体学生。通过评定使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。 (二)多元性原则 学生综合素质评定的内容，评价的关注点要多元化，方式要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生的全面和谐发展。 (三)公平有效原则 要保证评定质量，做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理，健全管理、监督制度，完善评价办法，增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训，不断提高评定工作水平。 (四)可操作性原则 要因地制宜，充分发挥各地区和学校的积极性和创造性，在新课程理念和上级文件精神的指导下，鼓励各县区和基层学校根据自身实际，进一步制定出符合评价要求，简便易行，避免繁琐和形式化的评定方式方法。 四、组织机构与职能由校政教处负责对本《手册》的监控工作 各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要引起足够重视，成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施，落实学生综合素质评价的具体程序，对各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。 五、评价内容 1、学业成绩以等级呈现，根据《关于印发贯彻教育部，(关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知)的实施意见》的通知(桂教基教【2003】32号)要求，小学学业成绩评定，均采用A、B、C、D、E(A表示优秀，B表示良好，C表示中等，D表示及格，E表示不及格。其中平时作业占40?，上课表现10?，期末考试占50?。不得公布学生学科成绩，更不得按考试成绩排列名次，学科分数成绩只作为学校和教师教学质量和水平的主要依据之一。 2、综合素质评语要在全面掌握和了解学生情况的基础上，采取定性描述的方法进行，主要真是反映学生道德品质和德育情况、公民素养、学习能力、交流与合作的能力、运动与健康、审美与表现以及社会实践等方面的表现，要以教育和鼓励为主，同时真实反映学生存在的不足。综合素质评价等级分为:优秀、良好、合格、不合格四级，其中要严格控制综合素质评价不合格等级的学生比例并谨慎评定。