浅谈教师职业幸福感的提升 Microsoft Word 文档

浅谈教师职业幸福感的提升 Microsoft Word 文档 浅谈教师职业幸福感的提升 著名教育家、哈佛大学校长科南特说过:“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”原清华大学校长梅贻琦也说过“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。” 改革开放三十年来，中国在经济政治文化等领域都取得了举世瞩目的成就，尤其是经济上，2008年国内生产总值比1978年增长了82倍多，位居世界第二。然而据一项调查显示，出改革开放初期，国民的幸福指数有所提升外，近年来却逐渐呈下降态势，物质的极大丰富并不和国民的幸福指数成正比，难怪社会上会出现“端起碗来吃肉放下碗来骂娘”、“穷的只剩下钱了”的怪现象。三十年改革最大的失误就在与“信仰的缺失、价值的错位、道德的沦丧”，不满足于现状、浮躁的心灵充斥社会的各个角落。学校不是象牙塔，教师作为社会的一份子，必然要受到其影响。不甘于清贫，不囿于头上美丽而虚无缥缈的光环已无可厚非。刚毕业时为了职称为了事业上的希望还玩命的干，一旦晋了级，发展无望就会马上陷入职业的倦怠。因此关注教师的职业幸福感，提升他们的职业幸福指数，永葆蓬勃的工作激情就成了摆在每位学校管理者面前的一个重要课题。那么应该如何提升教师的幸福指数呢，我想谈点不成熟的看法，不当之处敬请专家同仁批评指正。 首先，作为一名管理者要学会帮助给每位教师定位。有人说，人生最大的痛苦就是在现实中找不到自己的位置。教师的职业倦怠首先来源于定位的失衡。我曾记得有一首吟诵石钟乳雕像的小诗，其中有 一句这样写道:十万年后我本是一座大山，人类的爱是我的痛苦。我坚信每位教师在参加工作之初，都是豪情万丈，激情四射的有志青年，都梦想着自己会干出一番惊天动地的事业。然而随着岁月的流逝，逐渐会尝尽创业的艰难，到这时才会意识到自己也就那么回事，在熙来熙往的人群里只是最普通的一个。理想与现实的错位会让人变得浮躁、无奈、消沉，随着人体天然的自我调节功能，在一次次的内心矛盾斗争中，终于不情愿的服了软，激扬的个性从此沉淀下来，比上不足比下有余的职业倦怠由此而生。所以作为一名管理者这时候就需要及时站出来帮助其合理定位，引发他对人生终极目标的思考。如指导他们学会比较。通过纵向比较我们会感受到今天的环境条件、物质待遇比昨天好多了，也相信明天的条件和待遇也一定会比今天好，给自己一种心理满足感，使自己以良好的心态投入工作和学习。相反，如果总是做横向比较，我们会总是感觉到今天不如这个单位，明天不如那个同学，越比越丧气，越比越没有信心，越比越不想工作。所以我们还不如实在一点，爱我们目前所做的工作，心存感恩地过好每一天。只有这样，才能让他从虚无缥缈的价值取向之中跳出来，从新审视自我，确立切实的价值取向，再次找到人生的幸福。 其次，让他找到在单位无可替代的感觉。马斯洛的需要层次论告诉我们，人不仅有低级的物质需要，更有更高层次的精神需要。尤其是参与创造的需要。玫琳凯化妆品公司的老板玛丽.凯在《掌握人性的管理》一中说:“在我看来，我的员工在胸前挂着一个‘我很重要’的标志。这是一个英雄的标志，别人看不到，它却时刻提醒我: 每一个人都很重要。”作为一名管理者，要让每位教职员工感到在单位的价值，体验自己的不可或缺性，他就会激发工作的热情。每个学校都有很多有个性特长的教师，学校要创设各种平台让他们有更多的现和展示的机会。要通过开展课堂教学比武、书画比赛、歌唱比赛、篮球比赛、运动会等活动，让不同年龄、不同性别的教师都有机会，让有不同特长的教师都能充分表现自己，找到自己的生长点，做到“发现一个点，照亮一个人。”也让不同的教师在学校这个大舞台上实现自己的人生价值。 第三，学校应该重视并积极采取增强教师的职业幸福感，营造良好的校园氛围，给予必要的人文关怀。 教师作为一所学校的主力军和中坚力量，任何学校都不能只关注他的工作情况，而要像对待家人一样给予必要的关注和关怀。这种关怀不仅包括教师的工作还应包括他的身心健康、娱乐休闲生活、业余爱好要求、自身素质提高等各个方面。 同时，我们关注和关怀的重点还要分类指导，区别对待。因为不同的人有不同的需求，即使是同一个人在不同阶段也会有不同的要求。比如说:新聘员工最需要的是尽快实现角色的转换和融入新的集体，那么就需要我们给予必要的指导和鼓励，创设良好的环境来帮助他实现转换和融合;对于工作两三年的教师来说，工资待遇和业余生活的诉求变的更强烈一些;对于工作五年以上的教师来说，如何更好的发展似乎是他们更为关注的;对于工作几十年的教师来说，尊重和价值可能是他们更为看重的。因此，如何有针对性的采取相应的措施 来满足不同教师的需求，增强教师的职业幸福感则是摆在学校管理者面前的一大难题。 关心教职员工的生活。如送个生日贺卡，关心他的家人，把其在单位的成绩一喜报的形式让其家人分享等等，都能增加他对单位工作热情。 第四，大力推动教职员工的专业化发展。教师专业发展是教师职业幸福感的重要来源。首先，伴随着教师的专业发展，教师的教学反思能力、对与教育有关的外界信息的处理能力、课堂驾驭能力、表明本身信仰与意见的能力等都会得到应有的发展，为教育质量的提高奠定基础，为真正实现专业自主提高条件;其次，伴随着教师的专业成长，公众对教师的信任度会越来越高，教师群体的社会地位会得到应有的提高，这些都对教师的职业幸福感产生直接的影响;再次，教师专业成长过程本身就有着幸福感，因为它伴随着一种力量增长的体验，而且这种成长本身也会给教师带来更多的职业幸福感，提升教师职业幸福感的层次。培养教师的职业幸福感，有赖于管理者给教师创造专业化发展的平台。如多给他们提供学习交流的机会，让他们走出去看看外面的世界，就会激发他们学、赶、超的斗志，帮助他们分析工作中的得失，就会激发他们探究的兴趣。 教师职业幸福感的培育和增强是一个系统，它需要教师、学校乃至社会的共同关注和参与。期待着在我们每个人的共同努力下教师都能快乐的工作、幸福的生活～ 浅谈教师职业幸福感的提升 伦掌镇第二初级中学 李冬河 2010.12.