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【精品】陈建锋老师的获奖教案《现代汉语》.doc22

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【精品】陈建锋老师的获奖教案《现代汉语》.doc22【精品】陈建锋老师的获奖教案《现代汉语》.doc22 第一章 绪论 一、教学目的 1.掌握现代汉语的定义、历史、特点、方言情况和现代汉语在当代国际中的地位; 2.了解本课程的基本结构; 3.帮助学生端正学习态度,使学生激发起学习现代汉语的兴趣。 二、教学重点 现代汉语的定义和特点 三、教学难点 现代汉语的特点,其中主要为:没有复辅音,词根复合法,缺乏形态。在以后的教学中这些内容会详细讲解,本次课以介绍为主。 四、教学方法 通过让学生听、说、练,教师讲解,体会不同方言的区别,比较方言、英语和普通话的不同。通过...
【精品】陈建锋老师的获奖教案《现代汉语》.doc22
【精品】陈建锋老师的获奖教案《现代汉语》.doc22 第一章 绪论 一、教学目的 1.掌握现代汉语的定义、历史、特点、方言情况和现代汉语在当代国际中的地位; 2.了解本课程的基本结构; 3.帮助学生端正学习态度,使学生激发起学习现代汉语的兴趣。 二、教学重点 现代汉语的定义和特点 三、教学难点 现代汉语的特点,其中主要为:没有复辅音,词根复合法,缺乏形态。在以后的教学中这些内容会详细讲解,本次课以介绍为主。 四、教学方法 通过让学生听、说、练,教师讲解,体会不同方言的区别,比较方言、英语和普通话的不同。通过讨论,深化对现代汉语化的认识。 五、教学时数 2课时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3.漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 4. 游汝杰.汉语方言学导论.上海教育出版社,2000 七、教学过程 (一)导入新课 要求学生用家乡话自我介绍:“我叫×××,是江西农大的大学生,我的家在××省××县××乡。”让学生体会方言阻隔带来的交际不便。然后由学生用普通话说同样一句话,分析其语言中的语音错误。指出:不同方言区的人需要一种共同的语言互相交际,现在人们选择了普通话。 (二)内容讲解 1.现代汉语的定义 音:北京语音;基础方言:北方方言;语法规范:典范、现代、白话文著作 选择北京语音的原因:北京是政治、文化、经济中心,语音系统结构严整。 选择北方方言为基础方言的原因:北方广大地区比较发达,历代著作以北方方言写作,使用地域最广。 语法规范要抓住“典范” “白话文(与文言文相对)”“现代”几个词语。 狭义的“现代汉语”指普通话,广义的还包括各地方言。现代汉语在台湾称“国语”,东南亚大多叫“华语”。 “现代汉语”课程的结构:绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞和语用共六部分 2.现代汉语的历史 汉民族共同语:秦汉叫“雅言”“通语”,唐叫“白话”,明清叫“官话”,民国叫“国语”,新中国叫“普通话”。 3.现代汉语的方言情况 1 七大方言区:北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、粤方言、闽方言、客家方言,其中客家方言以来源命名,其它以地域命名。每个方言下面分若干次方言片。 江西方言主要有赣语、客家话、官话(北方方言)和微语(有人主张另立一种“微语”,实为北方方言)五种。赣语分南昌片、余干片、抚州片、吉安片和宜春片。 但也有词汇和语法的差异,如“客人”、“母鸡”、方言主要表现为语音的差异, “鼻子”、“我先走”、“给他一本书”等在各地说法可能不一样。 【动手操作】要求学生看教材方言地图,估计自己家乡话的方言归属。 4.现代汉语的特点 语音特点:(1)有声调;没有入声(2)没有复辅音;英语:spring中的“spr”(3)元音占优势,元音是乐音,悦耳动听。 词汇特点:(1)以单音节语素为主;(2)双音节词占优势(古汉语以单音节词为主);(3)广泛运用词根复合法构词。 语法特点:(1)缺乏形态变化。英语“workers”,“er”表示名词后缀,“s”表示复数,词根“work”。汉语有少数词缀,如“老师、老鼠、阿姨、阿锋”中的“老、阿”是前缀,“桌子、盖子、石头、苦头”中的“子、头”是后缀。英语有大量的词缀(构词形态)“un\in\im\dis\bi\tri\”等前缀,“er\ness\ful\ly\tion\or\”等后缀,以及词尾(表语法意义,构形形态)“s\ed\est\ing”等。英语“is”还有“was\were”等变化; (2)表达语法意义的主要手段是语序和虚词。语序:“我打他”中的“我”是施事,“他打我”中的“我”是受事;“客人来了”中的“客人”是有定的,“来客人了”中的“客人”是无定的。“我要学”和“要我学”,“说不好”、“不好说”、“不说好”,“屡战屡败”和“屡败屡战”,“有啥吃啥”和“吃啥有啥”。虚词:“我的叔叔”、“我和叔叔”中“的”是助词,表领属关系,“和”是连词,表并列关系; (3)有量词和语气词; (4)句法与词法结构的一致性,都有五种关系:主谓、动宾、联合、偏正、补充。 5.汉语在国际中的地位 汉民族共同语自古在国际上就享有较高的地位,唐代时有不少外国人到中国来学习汉语,现在随着我国国际实力的提高,越来越多的外国人选择汉语作为第二语言进行学习。普通话是世界是使用人口最多的语言(英语是使用地域最广的语言),也是联合国六种常用语言之一(其它:英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语) 6.现代汉语的规范化 网络语言和媒体语言对现代汉语的冲击:7456(气死我了)、9494(就是就是)、BT(变态)、GG(哥哥)、JJWW(唧唧歪歪)、拍砖(批评)、稀饭(喜欢)、恐龙(长得难看)、雷人(震憾人心)、囧(jiǒnɡ,“无奈、郁闷”的形象化脸庞,最牛古汉字)、门票销售ing(正在销售)、玉米(李宇春迷)、什锦八宝饭(胡锦涛、温家宝的“粉丝”) 语言是人类最重要的交际工具。现代汉语的规范是交际发展的需求,也是网络建设、信息处理的需求。语音和语义之间是约定俗成的,可以变化。现代汉语规范的标准:语音、词汇、语法标准。 2 【学生讨论1】:你知道哪些网络语言,网络语言只能在网络上用吗,现代汉语如何发展, 【学生讨论2】:有人说我会说普通话,还有必要学习“现代汉语”课程吗,你是如何想的, 现代汉语课程的任务:1.使方言区的同学掌握普通话的发音,学会说普通话词汇和语法,争取普通话水平达到二甲;普通话不仅要会说,还要说好,用好。2.掌握普通话理论,不仅知其然,还要知其所以然,将来从事普通话教学或研究。 学习方法:语音要多听多练,通过比较发现语言现象的异同,多思考为什么能这么说,不能那么说。 3 第二章 语音 第一节 语音概说 一、教学目的 1.掌握语音的性质、语音单位、记音符号; 2.掌握一些概念术语,使学生有初步的科研意识,为以后学习打好基础。 二、教学重点 语音单位 三、教学难点 音素。汉语语音的国际音标、拼音与英语的拼音方法不全相同,需特别强调。 四、教学方法 讲授法为主,教师示范读,播放磁带,要求学生仔细辨听不同的音素。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 .新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 2.张斌 七、教学过程 (一)导入新课 讨论:下面哪种声音是语音, 1.打雷声;2.打喷嚏“啊嚏~”;3.冲锋号;4.男子在女子窗下学青蛙叫“呱呱”,女子出来与男子约会;5.Diàndýnɡ(电灯) 先不讲结论,等课程学完之后再由学生回答,并讲理由。 (二)内容讲解 1.语音的性质 语音是语言的物质外壳,是语义的载体,是人发出的表示意义的进行交际的声音。语音的三个属性: (1)物理属性 语音是一种声波,有四要素: 音高:指声音的高低,由频率决定,频率大音就高。男女、成年小孩的音高不同和声带的形状有关,人可以控制声带的松紧来改变音高。声调是音高的相对变化。 音强:指声音的强弱,取决于振幅,振幅大音就强。轻声是读得很轻的音。英语通过重音的位置来改变词性或意义,如“′import(名词)”,“im′port(动词)”;“′increase(名词)”,“in′crease(动词);“′content(内容,目录)”,“con′tent(满意)”。汉语“我今天不看电视”重音落在不同的词上意思不同,如落在“我”上,则强调“我”不看电视,别人可以看;落在“今天”上,则强调“今天”不看,明天可以看;等等。 音长:指声音的长短,和发音时持续时间有关。轻声音较短,上声音较长。音长可以区别意义:[bi:t](打击,beat)和,bit,(一点儿,bit),粤语的“三”和“心”, “街”和“鸡”就是通过音长来区分的,前者音长一些。 音质:又叫音色,指声音的本质特征。主要取决于发音体、发音方法和共鸣器。共鸣:发音体的固有频率与外来声音的频率相同时,发音体会产生共鸣而发 4 音。元音和辅音的区别就是音质不同,音质是区别意义的主要因素。 (2)生理属性 发音动力:肺。呼气发音。 发音体:声带。通过声带颤动发出元音或浊辅音,为乐音或带乐音成分。声带不颤动发出清辅音。 共鸣器:咽腔、口腔、鼻腔。声带发出的声音很弱,经由共鸣腔共鸣之后,通过嘴发出的音就变强了。 口腔的构造。主动发音器官(能活动):声带、唇、舌、软腭、小舌;被动发音器官(不能活动):齿、齿龈、硬腭。舌最灵活。 鼻音和口音的发音方法。 (3)社会属性 这是语音的本质属性。指语音必须和语义相结合。不同民族和地域的语音代表不同的意义。英语叫“sun”,普通话叫“太阳”,有的方言叫“日头”。同一个音如“,i,”有“衣、医、一、依”等不同意义。各种语言有自己的语音系统,用哪个音,不用哪个音,由全社会约定俗成。 【学生思考】:“肚子饱了”和“兔子跑了”在语音性质方面的主要区别是什么,说明了什么, 提示:物理性:音色不同;发音方法:送气与不送气;社会性:送气与不送气有别义作用,自成体系。 【学生思考】:回答导入新课时的问。 语音单位 2. (1)音素:按音质不同划分出的最小的语音单位。可以分为元音音素和辅音音素,两者最主要的区别是发元音时气流通过口腔不受阻碍,而发辅音时要受到阻碍。其他区别有:气流强弱,紧张程度,声带颤动,音的响度等。辅音本音由于发音很弱,常在其后加一元音,变读为呼读音,如b,bo。 (2)音节:指说话时自然发出、听话时自然感到的最小的语音单位。通常,发音器官的肌肉紧张一次,就是一个音节。汉语中通常用一个汉字来代表一个音节,但“花儿”是两个汉字一个音节,“浬、瓩、兛”是一个汉字代表两个音节。汉语音节最多四个音素(庄:zhuünɡ),最少一个音素。 (3)声母、韵母、声调:这是汉语语音分析所特有的单位。声母是音节开头的辅音,如果音节开头没有辅音,则叫零声母(如“昂”ɑnɡ)。声母都是辅音,但辅音并不一定是声母,nɡ不能作声母,n还可作韵母。韵母是音节中声母后边的音素,包括单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。声调指音节的相对音高的变化,调值是音节高低升降的实际变化,调类是调值的归类。汉语一个音节必须有韵母和声调。 3.记音符号 记音符号指记录语音的符号。传统的汉字注音方法主要有直音法(如:难,音南)、反切法(如:唐,徒郎切)、字母注音法(如“五四”时期的“注音字母:ㄅㄚ (ba)”、“威妥玛式方案:北京Peking、孔夫子 Confucius,主要用于拼写中国人名、地名”、“国语罗马字拼音法式”)。 现在常用的记音符号主要有: (1)汉语拼音方案:1958年正式颁行。包括字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号五部分,基本符号为26个,采用拉丁字母,一个字母记录汉语中的一个音位。 5 (2)国际音标:1988年公布,国际通行。按照“一个音素一个符号,一个符号一个音素”的原则,并可根据需要,用变形或增加符号进行扩充。国际音标放在,,里。 (三)布置练习 1.“未见其人,先闻其声”现象,是语音四要素中的什么要素导致的, 2.用汉语拼音方案给下列汉字注音 轮回、冰球 、骄傲、酝酿、一会儿 6 第二节 声母 一、教学目的 1.掌握声母的发音部位和发音方法。 2.能正确区分声母的发音,对应家乡方言准确认读普通话的声母。 二、教学重点 声母的发音部位和发音方法 三、教学难点 声母的辨正。有些方言中可能没有普通话中的翘舌音、n、l、r混读,f和h混读,或将零声母字读成nɡ声母字,这些需要学生既会发音,又能掌握哪些字读哪些声母。主要靠学生课内外练习解决问题。 四、教学方法 使用录音机教具,播放声母示范朗读,指导学生跟读。然后学生读,纠正其声母错误。 五、教学时数 2课时 六、参考资料 1. 漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 毛世桢.新编普通话教程.华东师大出版社,2008. 2. 七、教学过程 (一)导入新课 复习旧课:问:普通话有多少个声母,这些声母都是辅音吗,是不是所有的辅音都能作声母, (二)内容讲解 普通话有21个声母,22个辅音。掌握这些声母的发音,必须从发音部位和发音方法两方面学习。 1.发音部位 双唇(上唇和下唇) b p m 唇齿(上齿和下唇) f 舌尖前(舌尖抵住或接近齿背) z c s 舌尖中(舌尖抵住上齿龈) d t n l 舌尖后(舌尖抵住或接近硬腭前部) zh ch sh r 舌面(舌面前部抵住或接近硬腭前部) j q x 舌根(舌面后部抵住或接近软腭) g k h 2.发音方法 (1)、看阻碍的方式 塞音 b p d t g k 擦音 f h x sh r s 塞擦音 j q zh ch z c 鼻音 m n 边音 l (2)、看气流的强弱 送气 b d g j zh z 不送气 p t k q ch c (3)、声带是否颤动 7 浊音 m n l r (ng) 清音 除 “m n l r” 外的其余声母 讲解发音部位和发音方法时,播放录音磁带,要求学生反复发音,体会其中的阻碍部位和发音过程,特别是zh\ch\sh\z\c\sf\h\n\l\r\几个声母需要强化朗读。 3.声母辨正 (1)区分n 、l和r:通过声旁类推,记少不记多,n声母字比l声母字少得多。r声母需反复发准。 2)区分zh、ch、sh和z、c、s:多数方言没有翘舌音,需反复练习。规律:( uɑ\uɑi\uɑnɡ只与翘舌音相拼;en与平舌音相拼的只有“怎、参、岑、涔、森”,其他大多都是翘舌音声母;通过声旁类推,例外:铡zhá、崇chïnɡ、差chü、chà、chüi、柴chái、察chá、豺chái、人参shýn、渗shân、疮chuüng、创、怆chuàng、瘦shîu (3)区分f和h:江西人常把h读成f,福建人常把f读成h。 (4)读准零声母字,不要带上nɡ声母:“我”不要读“o” (5)全浊声母的改读:主要出现在吴方言和湘方言中。浊音清化时的规律:平声变送气音,仄声变不送气音,如“同”和“洞”古代同为全浊声母,但现在“同”读送气,“洞”读不送气。 辨正部分需学生强化练习。 (三)布置练习 【学生讨论】 外wài、衣yÿ、语yǔ中的“w”和“y”是声母吗, 提示:不是声母,是隔音字母,有加和改两种情况。另还有一个隔音符号’ 【学生思考】读准下列词语:哪能不来、南方来信、楼兰龙城、留恋女色、吃苦耐劳、拿泥捏鸟、劳累过度、红黄兰绿;实事求是、声势盛大、私自下山、再三思忖、历史事实、乘胜追击、曾经存在、三次猜测;大雪纷飞、风吹蜂房、花卉绘画、黄花芬芳、分发肥皂、分封诸侯、毁坏花圃、不会悔婚 8 第三节 韵母 一、教学目的 1.掌握元音舌位图,注意发音时的唇形。 2.正确区分各种韵母,注意韵头、前后鼻韵母。 二、教学重点 元音舌位图 三、教学难点 韵母辨正,特别是前后鼻音的认读。主要靠学生课内外练习解决问题。 四、教学方法 使用录音机教具,播放韵母示范朗读,指导学生跟读。然后学生读,纠正其韵母错误。 五、教学时数 2课时 六、参考资料 1. 漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 2. 毛世桢.新编普通话教程.华东师大出版社,2008. 七、教学过程 (一)导入新课 复习旧课,要求学生认读下列字的声母:崔、吹、寺、痔、仍、能、棱、匪、悔、验、念、暗。 (二)内容讲解 1.单元音韵母(10个) 由一个元音充当的韵母。有三种: 舌面单元音韵母、舌尖单元音韵母、卷舌单元音韵母 (1)舌面单元音韵母(共7个) 舌面单元音的发音可以从以下三方面分析: 第一,舌位的高低(开口度大舌位低,开口度小舌位高); 第二,舌位的前后; 第三,唇形的圆展(圆唇不圆唇)。 舌面元音舌位图,注意八个基本元音,可按实际情况增讲部分元音。 (2)舌尖单元音韵母(2个) 发音时舌尖起作用的是舌尖元音。普通话中有两个舌尖元音,即,i(前)、,i(后),,i(前)只与z、c、s相拼,,i(后)只与zh、ch、sh相拼。注 9 意舌尖元音与韵母,i,的区别。 (3)卷舌元音韵母(1个) 发一个单元音,舌尖同时上卷的是卷舌元音。由卷舌单元音充当韵母,一般不与其他的声母相拼,而单独组成一个音节。普通话中只有一个卷舌元音韵母er,如“儿童”“而且”“二斤”“耳朵”。作为儿化韵的“儿”字不是一个单独的音节,只表示前一字中的某个元音的卷舌动作,并非独立的韵母。 2.复元音韵母(13个) 由两个以上的元音组成的韵母是复元音韵母。 (1)二合元音:前响ai 、ei 、ao 、ou;后响ia 、ie 、ua 、uo 、ûe 。 (2)三合元音:中响iao[] 、iou[] 、uai[] 、uei[] 。 注意:ao实际读音为au,写成ao是为了避免手写体与an混淆;iou、uei在与声母相拼时,中间的o、e省略;ia、uo、ûe等与零声母相拼时会加或改“y、w”。 3. 带鼻音韵母(16个) 由元音加鼻辅音共同组成的韵母是带鼻音韵母,一般由一个或两个元音加一个鼻辅音组成。 前鼻音an[an]、ian[i]、uan[un]、ûan[y]、en[n]、in[in]、uen[un]、û ]; n[y 后鼻音ang[]、iang[i]、uang[]、eng[]、ing[i]、ueng[]、ong[]、iong[y] 注意:uen与声母相拼时写成un。 在讲解韵母时,播放磁带领读,学生跟读。然后学生朗读,注意学生的发音失误。 4. 韵母的构造 (1)韵头:韵头是指韵腹前面的元音,一般由高元音充当,发音不响亮。普通话中有i[i]、u[u] 、û[y] 三个韵头。 (2)韵腹:韵腹是指开口度最大、发音最响亮的元音,也叫“主要元音”。如ua[uA] 中的a、ei[ei] 中的e、iou[iou] 中的o,韵腹前面的元音是韵头,韵腹后面的元音或辅音是韵尾。声调标在韵腹上面。 (3)韵尾:韵尾指韵腹后面的元音或辅音。普通话中有n 、ng 两个辅音韵尾和i 、u 两个元音韵尾。如:ei[] 中的、iao[]中的u、an[]中的n、ing[]中的ng。 5.韵母辨正 (1)区分韵尾-n与-ng:多数方言没有后鼻音,需反复练习。规律:d、t、n一般不与en、in相拼,只与后鼻音eng、ing相拼,“您nín”例外。另外还可根据声旁类推。 注意eng与b、p、m、f相拼时,不要读成了ong,如有的方言把“风”读成了“fōng”。 (2)区分i和û:多数方言没有û,如把“雨”读成“yǐ”。撮口呼音节有24个,只能与“j、q、x、l”及零声母相拼。 (3)避免韵头i、u脱落:有的方言把“帅”读成“shài”。 (4)发好卷舌韵母er:有的方言把er发成,,或,,,还要注意儿化韵 10 的读法。 6.押韵 两个字只要韵腹和韵尾相同,不管韵头是否相同,就可认为这两个字押韵。不过古代音韵学认为还要声调相同才可称得上韵相同。古代诗歌大多押平声韵。 (三)布置练习 学生思考1】指出下列字的韵头、韵腹、韵尾情况:温、学、云、天、衣、【 悔。 【学生思考2】读准下列词语:经常现象、江山永定、今生今世、条件齐全、硬性规定、前生因缘、统战宣传、倾听江声、衡量才能、经济、京剧、气象、去向、激进、拘禁。 11 第四节 声调 一、教学目的 1.掌握调值和调类,学会规范地使用调类名称。 2.能准确地读准各种调类。 二、教学重点 调值、调类、标调法 三、教学难点 声调辨正,古今调类比较。声调是外国人学习汉语语音最难点之一,方言区人对声调的辨正有些忽视。 四、教学方法 使用录音机教具,播放声调示范朗读,指导学生跟读。然后学生读,纠正其声调错误。 五、教学时数 2课时 六、参考资料 1. 漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 2. 毛世桢.新编普通话教程.华东师大出版社,2008. 七、教学过程 (一)导入新课 不少同学说“衣”是第一声,“移”是第二声,“椅”是第三声,“意”是第四声。其实,比较规范的说法,应该说成“衣”是阴平,“移”是阳平,“椅”上声,“意”是去声。今天,我们学了声调之后,希望同学们能使用比较规范的说法。 (二)内容讲解 声调是指汉语中音节的高低升降变化,它能起到区别意义的作用。声调以音高作为主要特征,音长是次要的伴随性特征。声调可以从调类和调值两个方面进行分析。 1.调值:调值指声调的实际读法,是音节高低升降曲直等变化形式。调值属于音高的变化,调值的不同不取决于绝对音高,而取决于相对音高。 2.调类:调类是指声调的种类,将音高变化相同的字归在一起,就形成调类。汉语普通话有四个调类,汉语方言中多的有10个调类。普通话四个调类为:阴平、阳平、上声、去声。注意“上”字不读去声。方言中调类相同的字调值不一定相同。 3.标调法:采用五度标调法。调值:阴平55(高平调)、阳平35(高升调)、上声214(降升调)、去声51(全降调)。上声的音长要长一些。 4.古今调类比较:中古汉语的平、上、去、入四声与现代汉语的阴、阳、上、去四声不同,通过把古今声调进行比较,可以发现声调有这样一些变化规律,即:平分阴阳、浊上变去、入派三声。具体变化结合教材表格讲解。这一部分内容比较难懂,过于专业化,不宜要求太高。 5.声调辨正 (1)明确方言和普通话声调的对应关系: 东 同 懂 动 洞 栋 督 毒 军 群 滚 近 棍 郡 骨 滑 (2)去掉入声调:日、月、石、别、合格、剥削、逼迫、涉及、一切、绝不、职业、鸭脖、佛法、薄膜(这些是古入声字) 12 (三)布置练习 【学生朗读】阴阳上去 中国伟大 天才领袖 说学捧唱 天文景象 喝茶醒胃 吃鱼吐刺 坚持法制 非常喜爱 三条领带 13 第五节 音节 一、教学目的 1.了解音节和音节的结构,掌握普通话声韵拼合规律和音节的拼合及拼写规律 2.掌握音节的拼读法和拼写规则 二、教学重点 音节的结构,音节拼写规则 三、教学难点 四呼,特别是“知识”为开口呼,学生常判断为齐齿呼。 四、教学方法 运用列表方法分析汉语音节,结合方言对一些特殊的音节进行对比记忆。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 大家都知道“我是大学生”是五个字,也是五个音节。可是,你们想过没有,为什么你听出了“我是大学生”是五个音节,而不是更多或更少,“阿姨”是两个音节,“挨”却是一个音节, (二)内容讲解 1.音节的定义 音节是听觉上自然感到的最小的语音单位。人们到底是怎样感觉音节单位的,目前还没有明确的答案。一般认为喉部肌肉紧张一次,就是一个音节,但这种说法也让人把握不住。英语一般按元音数量来分音节,一个单词可以出现多个音节,如Friday:Fri-day,Sunday:Sun-day,agree:a-gree。汉语里一般一个汉字就是一个音节。 2.音节的结构 汉语普通话的音节由声母、韵母和声调构成,其主要特点可以总结如下: (1)、一个音节最多包含四个音素,如“尖”(jiün),最少要有一个音素,如“啊”(ü)。 (2)、每一个音节都有声调。 (3)、每一个音节都必须有元音,例外是鼻辅音有时可以单独充当音节,如“嗯”(ng或n)、呣(m)。一个音节最多可以有三个元音,如“有”(yǒu)、怀(huái)。 (4)、一个音节中可以没有辅音,也可以有一个或两个辅音,但没有相连的辅音(复辅音,例外:实际读音:哼hng、噷hm) 按照韵头的不同,可把韵母分成四类:开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼,简称四呼。 【学生练习】点名,要学生说出自己姓名每个字的四呼情况,特别注意:“诗”是开口呼,“学”是撮口呼。“诗”的韵母是舌尖元音,不是,i,。“学”的拼音字母中省略了û上两点。 3.普通话声韵调拼合规则 14 汉语声母22个(加零声母),韵母39个,声调4个,按排列组合可以组成3432个音节。在实际语音中,我们只利用了其中的一部分,并非所有的声韵调都能自由组合。 规律:普通话的声韵拼合规律主要有以下几方面: 1)、双唇音b、p、m只能拼开口呼、齐齿呼,不能拼撮口呼,除u以外,( 其他的合口呼都不能拼。 (2)、唇齿音f只能拼开口呼,不能拼齐齿呼、撮口呼,除u以外,其他的合口呼都不能拼。 (3)、舌尖中音d、t能拼开口呼、齐齿呼、合口呼,而不能拼撮口呼。n、l能拼开、齐、合、撮四呼。 (4)、舌面音j、q、x只能拼齐齿呼、撮口呼,不能拼开口呼、合口呼。 (5)、舌尖前音z、c、s,舌尖后音zh、ch、sh、r,舌根音g、k、h只能拼开口呼、合口呼,不能拼齐齿呼、撮口呼。 4.音节拼读方法 (1)、直呼法:见到一个音节不管字母多少,都不拼音而读出整个音节,如 zhuüng。 (2)、两拼法:声母、韵母两拼,声母+韵母。如 “广”,g+uǎng?guǎng “变”,b+iàn?biàn (3)、三拼法:声母、介音、韵三拼,声母+介音+韵。如 “见”,j+i+àn?jiàn “桥”,q+i+áo?qiáo 4)、声介合拼法:声母和介音拼合在一起,然后再同韵相拼,(声母+介音)( +韵。如 “船”,(ch+u)+án?chu+án?chuán “小”,(xi)+ǎo?xi+ǎo?xiǎo 5.音节拼写规则 (1)y与w的使用(有“加”和“改”两种情况);(2)、隔音符号的用法 ; (3)、省写;(4)、标调法 ;(5)、音节连写:同一个词的几个音节要连写,词与词分写。如 zhōngguï shì yÿgâ wþidà de guïjiü。 中国 是 一个 伟大 的 国家。 (6)、大写规则:A专用名词的开头字母要大写。如 Nánjÿng Lǔxùn Zhōngguï Lìshǐ Bïwùguǎn 南京 鲁迅 中国 历史 博物馆 Zhōngguï Dàbǎiký Quánshū 《中国 大百科 全书》 B 文章标题可以全部大写,也可以每词开头字母大写,其他字母小写。如 JIAQIANG LIFA CUJIN JINGJI Jiaqiang Lifa Cujin Jingji 加强 立法 促进 经济 (三)布置练习 教材练习 15 第六节 音变 一、教学目的 1.掌握变调、轻声、儿化、啊的音变的范围和条件。 2.能对各种音变正确地发音,掌握轻声词和儿化词 二、教学重点 上声变调、一七八不变调、轻声、儿化、啊的音变 三、教学难点 各种音变的范围和条件 四、教学方法 结合学生的语感,辅以理性认识,帮助学生知道音变的原因,从而巩固知识点。 使用录音机播放磁带,学生跟读。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 2. 毛世桢.新编普通话教程.华东师大出版社,2008. 七、教学过程 (一)导入新课 故事导入:“银”字破案:从前有一商人将50两银子交由自己入住的客栈老板保管,后来向老板索要时,老板夫妇一口否认曾保管过他的银子,于是商人将老板告上衙门。县令想出一个办法,他将老板夫妇分开,对老板说:“我在你手中写一个‘银’字,如果过段时间这个字没了,就说明银子是你吞了。”老板自信“银”字不可能自己消失,一口答应。县令又单独对老板娘说:“你丈夫已经承认私吞了银子,你还不赶快交待~”老板娘不信,于是县令将她带到老板隔壁的房间,大声问老板:“银子在你手上吗,”老板以为问“银”字是否在手上,就大声回答“在~”老板娘一听,以为丈夫真的承认了,便交待了银子的藏身之处。这一起老板私吞商人银子案顺利告破。轻声字还能帮助政府破案,语言真是神奇~轻声是一种音变现象。在语流中音节与音节、音素与音素、声调与声调之间会相互影响,发生声音的变化,这种变化叫做“音变”。我们的语言中还有哪些音变呢, (二)内容讲解 1.音变的类型 (1)同化:面包miànbüo—miàmbüo,前一音节中的n受后一音节中的b影响,变成与b发音部位相同的n。 (2)异化:上声变调; (3)增音:好啊—好哇,一般儿大—一边儿大; (4)弱化:清辅音变浊辅音,前后高低元音向央元音靠拢等是弱化表现。如“哥哥”后一“哥”读成[ɡ]。 (5)脱落:豆腐—douf,我们—wom。 2(变调 变调指在语流中所产生的声调变化现象。 普通话中常见的变调有: 16 (1)上声变调:先看两组例子:友好——油好、李老师——黎老师。214?35:理解、水果、把手(轻声)、哪里(轻声,有人错读为nǎlí); 214?21:喜欢、语言、伟大、姐姐(轻声)、马虎(轻声);三个上声字相连:很勇敢21+35+214、展览馆35+35+35. 上声字在语流中作为后字也常常读21,如:天上美景总是引起童心的好奇和遐想。 注意:上声字的调值尽管有各种变化,但注音时一律标本调。 (2)去声变调:去声(51)+去声(51)?半去(53)+去声(51):上课、大会、变态。 (3)“一、不”变调:“一、不”+去声(51)?阳平(35)+去声(51):一定、一个、不去、不会;“一、不”+非去声?去声(51)+非去声:一听、一人、一想、不说、不行、不准。 (4)“七、八”变调:“七、八”在去声前可以变阳平,也可以读原调(阴平)。如:七岁、七块、七路、八岁、八块、八路。 (5)形容词重叠的音变:单音形容词重叠,无论是何声调,后一音节读阴平,这时多伴有儿化。如:“高高儿的”、“长长儿的”、“好好儿的”、“大大儿的”;“ABB”式的形容词,后边的叠音后缀都读成阴平,如“黑漆漆、亮堂堂、直挺挺、明晃晃”;“AABB”式重叠后的形容词,第二音节读轻声,后两个音节读阴平,如:“认认真真、清清楚楚、高高兴兴、舒舒服服”。 3.轻声 所谓“轻声”不是四声之外的第五种声调,而是四声的一种特殊音变,即在一定的条件下读得又短又轻的调子。一般地说,任何一种声调的字,在一定的条件下,都可以失去原来的声调变读轻声。例如:妈妈、我们、椅子、看过。常用轻声词: 量词“个”;动态助词“着、了、过”,结构助词“的、地、得”和语气词“吧、吗、了、啊”、构词用的虚语素(后缀)“子、头、们”等;用在名词、代词后面表示方位的语素或词“上、下、里、面、边”等;用在动词、形容词后面表示趋向的词“来、去、起来、下去”等; 叠音词、重叠式合成词和动词的重叠形式的后一个音节。例如:姥姥 、星星、看看、了解了解等。如“这个”、“五个”; 有一批常用的双音节词,第二个音节习惯读轻声,方言区的同学要真正提高普通话的水平,必须在这个方面多下功夫。 轻声的作用: 区别结构:想起来(动宾)——想起来(动补);区别意义:孙子(人名)——孙子(儿子的儿子);区别词性:地道(名词,地下通道)——地道(形容词,真正,纯粹) 4.儿化 儿化是指后缀“儿”与前面音节的韵母融合成一个音节,使韵母带有卷舌色彩的现象。儿化时后缀“儿”不能成音节,只代表一个卷舌动作。 儿化音变的规律:参见教材。“大伙儿一块儿到花园儿帮忙儿,抓小鸡儿,剪树枝儿。”这句话基本上包括了所有音变规律。 儿化的作用:区别词义:头—头儿,信—信儿;区别词性:盖—盖儿,破烂—破烂儿;表达细小、亲切或喜爱:小孩儿、脸盆儿、好玩儿。 5.“啊”的音变 规律:鸡呀(ia)、好哇(ua)、看哪(na)、行啊(nga)、是啊(ra)、撕啊(za) 17 (三)布置练习 【学生思考】分别指出各种音变现象的类型。提示:如“啊”的音变为增音现象,儿化音变比较复杂,学生一一分析。 【听说训练】将课文中列出的各种音变现象朗读一遍。 18 第七节 语调 一、教学目的 1.掌握停顿、重音、句调的类型。 2.能根据文章意义和情感把握节奏,正确地朗读文章。 二、教学重点 停顿、重音、句调的类型 三、教学难点 根据语义和情感准确地朗读 四、教学方法 播放录音磁带,学生用心体会不同体裁的朗读方法,多读多练 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1.杜慧敏.普通话口语训练教程. 河南人民出版社,2005 2.漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 七、教学过程 (一)导入新课 人们交际需要一句话一句话地说,有时候,人们大脑里想出一句话,本来想表达一种意思,但这句话说出来之后,由于没有准确的进行停顿,或者重音落的位置不对,或者句调的升降不对,结果表达成了另一种意思,从而造成了误解。有一个小学生写了一篇作文,写“今天我表现很好,隔壁的叔叔亲了我妈妈,也亲了我”,他爸爸一看,勃然大怒,妈妈也莫名其妙,后来他把这句话读成“隔壁的叔叔亲了我,妈妈也亲了我”,爸爸才恍然大悟,原来这个小学生在写作时把逗号移错了位置。一个小小的停顿,差点造成家庭矛盾,难道作用不大吗, (二)内容讲解 在具体地进行语言表达时,语音有快慢、高低、疾徐、停顿等变化,这些因素贯穿于整个句子,我们称之为语调。语调主要包括: 1.停顿 (1)区分性停顿:能使意义产生变化的停顿。如“最贵的一辆/七万块钱。”、“最贵的/一辆七万块钱。”从前有个财主为富不仁,他请一个书生为他写春联,书生沉思片刻,写下上联“养猪大如山(/)老鼠头头死”,下联 “酿酒缸缸好(/)造醋坛坛酸”,财主一看非常满意。谁知他贴出去之后,人们都把这副春联读成“养猪大如山老鼠/头头死,酿酒缸缸好造醋/坛坛酸”,把他气晕了。 【学生练习】“我同意他也同意你怎么样,”有多少种可能的停顿, (2)生理性停顿:由于语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等形成的停顿叫生理性停顿。如: 他颤动着嘴唇低低地说:“你„„怎么„„又来了,„„不要„„为我„„耽误工作~” (3)逻辑停顿:为了起到突出、强调的作用而使用的停顿叫逻辑停顿。一般把停顿放在需要强调的词语后面。如:“让暴风雨/来得更猛烈些吧~”一般在“雨”后面安排一个停顿,以起到强调的作用。 有时停顿与意义或语法结构不同:如:“一衣带/水”实际读成“一衣/带水”,“出人头/地”实际读成“出人/头地”,“狐/假虎威”读成“狐假/虎威”。七言诗“三万/里河/东入海, 五千/仞岳/上摩天”。有时故意用错停顿,造成另一种意义,如周恩来有一次与人谈判,对方不耐烦地说:“真是对牛弹琴~”周恩 19 来立刻说“对,牛弹琴~”。 2.重音 在语句中念得比较重、音强比较强的音叫重音。句子重音有两种: (1)语法重音:在具体的语句中,某些语法成分经常读重音,这种重音叫语法重音。 汉语中一般主要动词、性状和程度状语、补语以及疑问和指示代词都要读重音。 (2)逻辑重音:为了突出、强调句中某些词语而需要重读,这种重音叫逻 辑重音。如:她去看演出。(不是别人。重音在“她”。) 她去看演出。(不是不去。重音在“去”。) 她去看演出。(不是参加演出。重音在“看”。) 她去看演出。(不是看球赛。重音在“演出”。) 【学生练习】标出“我今天不看电视”的逻辑重音,并通过扩展明确不同的意义。 3.句调 贯穿于整个句子的高低升降变化叫句调。句调有四种形式:升调(表示疑问、反问、惊异)、降调(表示肯定、请求)、平调(严肃、冷淡、叙述)、曲折调(表示含蓄、讽刺、赞叹)。 (三)布置练习 【学生练习】朗读: 1.我望着许多认识的星,我仿佛看见?它们在对我眨眼,我仿佛听见?它们在小声说话。 2.可是生活之河却仍然?在那阴森森的两岸之间流着,而火光也依旧?非常遥远。因此,必须?加劲划桨。 3.它是一潭清水,它是一抹朝霞,它是无边的平原,它是沉默的地平线。 4.后来发生了分歧,母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。 朗读时注意语速,一般播音员、主持人的语速为180,250字/分钟。学生朗读完后,播放磁带进行比较。 第八节 语音规范化 一、教学目的 20 1.了解语音规范化的内容,掌握正音的相关内容,推广标准音。 2.树立自觉说标准语音的意识,培养说普通话的习惯。 二、教学重点 正音标准 三、教学难点 异读 四、教学方法 结合方言进行对比教学,了解异读的原因 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1.杜慧敏.普通话口语训练教程. 河南人民出版社,2005 2.漆权主编.普通话水平测试与培训教程.江西高校出版社,2007. 七、教学过程 (一)导入新课 【学生练习】学生朗读下列词语: 1.抹(mü)布、抹(mǒ)黑、拐弯抹(mî)角 2.为(wãi)难、为(wâi)了 â)压、血(xiþ)的教训 4. 轻薄(bï)、 薄(báo)饼 5.飘泊(b3.血(xu ï)、湖泊(pō)6.教室(shì) 7.呆(düi)板 (二)内容讲解 1.确立正音标准 (1)剔除北京话里的土音成分:如:“太好了”读成“tūi hǎo le”,“不言语”读成“bù yuàn yi”。 北京话里过多的轻声、儿化、变调现象也应剔除。 (2)解决异读字的读音:如果有区别意义作用,则应保留异读:睡觉、知觉,罪恶、好恶,长短、长幼。如果没有区别意义的作用,则应剔除一个。波 bō:pō;酵jiîo:xiîo。 异读原因: 文白异读:文白异读指读书音与口语音不同的现象。例如: 贼 血 伯 剥 熟 给 凿 读书音 zã xuþ bï bō shú jǐ zuî 口语音 zãi xiþ büi büo shïu gþi záo 江西:主席(xí文)、席(xiǎ白)子 方音影响:如吸收于吴方言的“揩(kü)油”与北京话的“küi”音形成异读。 讹读:有时读错的音与正音形成并存,产生异读。如“埠”正音bù,讹读为fù,长期使用,两者并存。 2.推广标准音 【学生练习】朗读《普通话异读词审音表》,熟记某些容易误读的异读字。 教师抽查学生掌握情况。 第三章 文字 第一节 文字概说 21 一、教学目的 1.了解世界文字的类型、汉字的起源、现代汉字的性质、汉字的作用、汉字的形体演变。 2.培养学生对汉字的学习兴趣。 二、教学重点 文字的起源、汉字的性质、汉字的作用 三、教学难点 汉字的性质。学生可能认为汉字只表示意义,和声音无关,其实任何一种文字都是音和义的结合体。 四、教学方法 通过汉字与日文、英文等比较,掌握汉字的性质。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3. 殷寄明、汪如东.现代汉语文字学.复旦大学出版社,2007. 七、教学过程 (一)导入新课 你认识这些字吗, (二)内容讲解 1.什么是文字, 文字是记录语言的书写符号系统,是人类最重要的辅助语言的交际工具。有声语言受时空限制,文字是视觉符号,克服了语言的缺陷。有了文字,就开始了人类的文明史,文字是人类传播史上的第二次变革。文字的历史远少于语言,至今世界上大多数语言还是没有文字。 2.世界上的文字类型 (1)表形文字:四大古文字一开始都是象形文字,包括古埃及的象形文字、古巴比伦的楔形文字、古印第安人的玛雅文字和中国的甲骨文。前三种文字均已失传,甲骨文经形体演变之后,至今还在使用。目前,我国的东巴文仍是象形文字。东巴文是纳西族人在唐代创造的,有1400个单字。 (2)表意文字:通过象征性图形符号,表达语言中的词或者语素的意义。一个符号记录语言中的一个词,这种文字叫做“词文字”。 一个符号记录语言中的一个语素,这种文字叫做“语素文字”。现代汉字是语素文字。古代汉字是词文字。 (3)表音文字:这种文字是使用少量的字母记录语言中的语音,从而记录声语言。世界上大多数国家的文字都是表音文字。表音文字可分为: 音节文字:用一个字母代表一个音节。日语的假名和阿拉伯字母属于音节文字; 音素文字(或称音位文字):音素文字用一个字母代表一个音素。英语、法语等使用拉丁字母,俄语使用斯拉夫字母。 最早的字母文字全是辅音,由腓尼基人创造,后来希腊人在此基础上增加 22 了元音字母。 我国湖南江永县的女书是音节文字,大约有700个字,只限于女性使用。 表音文字是文字发展的趋势。 (4)自源文字和他源文字:汉字是自源文字,其他都是他源文字。 注意:表音、表意是就汉字形体与语言的直接联系来说的,实际上每种文字都是同时记录语言中的音和义的,不能认为汉字是表意文字就与声音无关。 3.汉字 汉字是记录汉语的书写符号。韩国(1800个)、日本(2299个)仍然不同程度地使用汉字。 (1)汉字的起源:文字起源于图画记事,图画能固定形体表示意义,并读出声音,则成了文字。仓颉(黄帝史官)造字表明古人曾经对汉字进行过搜集和整理工作。 (2)汉字的性质:汉字是语素文字(表意文字、意音文字) (3)汉字的作用:汉字在历史上有利于国家统一;现在仍然适应汉语的发展,被人们广泛使用;随着对外汉语教学的发展,汉字在国际上的地位提高很快。 (4)汉字的形体演变: 古文字阶段(象形) (殷商)甲骨文—(西周)金文—(春秋战国)大篆(籀文、石鼓文)—(秦)小篆 龟甲、兽甲 青铜器 《史籀篇》鼓形石 重要意义: 整理、简化 标志统一 今文字阶段(不象形) ——(汉代)隶书(隶变)——(汉魏)楷书、草书、行书 古今文字的主要差别 划时代意义: 古:象形文字、绘画式线条、体形均繁 古今文字的转折点 今:不象形符号、基本笔画、体形均简 汉字形体演变和书写材料(纸)和文字工具(笔)有关。总的演变规律为:笔画线条化、字形符号化(隶变从根本上打破了汉字的构造理据)、结构规范化、字集标准化。 第二节 汉字的结构 一、教学目的 23 1.了解现代汉字的结构特点、结构层级和笔顺。 2.能正确分析常用字的结构和笔顺。 二、教学重点 笔画、笔顺、部件、部首 三、教学难点 笔画数的计算和笔顺的正确写法。 四、教学方法 展示法教学,通过教师一笔一笔地写来教会学生计算笔画数和掌握笔顺。 教学时数 五、 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3. 殷寄明、汪如东.现代汉语文字学.复旦大学出版社,2007. 4.苏培成.现代汉字学纲要.北京大学出版社,2004. 七、教学过程 (一)导入新课 夫人走了(二);2.一千零一夜(歼);3.二山连在一起,游戏:猜字谜:1. 猜出没有道理(击);4.左边是山,右边是山,上面是山,下面是山(田)。要猜好这些字谜,就应该掌握汉字的结构,包括结构单位和单位之间的组合关系。 (二)内容讲解 汉字的结构单位及组合方式: 1.笔画 写字的时候,每一次从落笔到起笔所写出的点或线就叫做一笔或一画。传统的“永”字八法将笔画分为“点、横、竖、撇、捺、挑、折、勾”,1988年《现代汉语通用字表》规定了五种基本笔画:一(横)、丨(竖)、丿(撇)、丶(点)、乛(折)。前四种为单一笔画,后一种为复合笔画。横包括横和提;点包括点和捺;折笔按照所包含的笔形又可以分为横、竖、撇、点、折、提、弯、勾等八类25种。笔画之间的关系有相离(二)、相交(十)、相接(人)三种。 笔画数:汉字最少为一画,如“一、乙”,《通用字表》中笔画最多的是“齉”字有36画,平均每字10.75画,9画的字最多。《汉语大字典》中笔画最多的是由四个“龍”字组成的,有64画,读zhã,意思是话多。相接的笔形,计算笔画方法: (1)左上角相接,分为两画,如:厂;(2)左下角相接,全包围的字分为两画,如:口,不是全包围的字算一画,如:山; (3)右上角相接,是一画,如:刁;(4)右下角相接,是两画,如:日。 【学生思考】下列字的笔画数是多少,凹(5)、凸(5)、长(4)、乐(5)、马(3)、鸟(5)、及(3)、鼎(12) 笔顺:下笔先后的顺序。基本规则为:先横后竖(十),先撇后捺(八),先上后下(三),先左后右(川),先外后内(同),先中间后两边(小),先进去后关门(国)。 【学生思考】下列字的笔顺是什么,凹、凸、火、脊 2.部件 24 部件也叫字根,由笔画组成,小于或等于整字。如: 章?音、十(《说文解字》的解释) 章?立、早(现代人习惯的拆字法) 部件的分类: )成字部件(口、木)和非成字部件(疒、耂); (1 (2)一级部件、二级部件、三级部件等。按切分层次的顺序分。 (3)基础部件(不能再切分,想?木、目、心)和合成部件(还可再切分,如“戆”里的“赣、章、立、早”都是合成部件。) 部件的组合:左右结构(形、班)、上下结构(要、曼)、全包围结构(国)、半包围结构(三包围:问、匡、凶;二包围:压、句、这、头)、框架结构(巫、爽、乖) 部件名称:上头(分:八字头)下底(兄:儿字底),左旁(倍:单人旁)右边(刘:立刀边),内心(国:玉字心)外框(问:门字框),中腰(树:又字腰)四角(器:口字角)。 【学生思考】将下列汉字拆分成基础部件:欢、换、慌、货 【学生思考】字谜:九十九(白);左边不出头,右边不出头,不是不出头,就是不出头(林);一口咬掉牛尾巴(告) 偏旁:指字的一级部件。 部首:部首是具有字形归类作用的偏旁,如“样”的部首为“木”。《说文解字》确定了540个部首;《康熙字典》214部;《新华字典》189部。《说文解字》从字形和意义的关系角度编排部首,其它字典主要从字形本身编排部首。 3.整字 独体字和合体字:成字的基础部件为独体字,成字的合成部件为合体字。象形字、指事字大多为独体字,会意字和形声字大多为合体字。独体字:日(象形)、甘(会意)、王(古会意字)、千(古形声字);合体字:泉(古象形字)、亦(古指事字)、析(会意)、沐(形声)。 第三节 汉字的造字理据 25 一、教学目的 1.掌握六书理论,能用六书理论分析汉字的造字理据。 2.体会中华民族创造汉字的智慧,增强民族自豪感。 二、教学重点 六书理论 三、教学难点 汉字的理据分析。汉字隶变之后,符号性大大加强,又经过新中国的简化,其中,很多字的现代笔形已经很难看出它的造字理据。 四、教学方法 结合《说文解字》和现代字形,尽量解释有关字的造字理据,必要时说明该字的形体演变。 五、教学课时 2学时 六、参考资料 1. 殷寄明、汪如东.现代汉语文字学.复旦大学出版社,2007. 2.苏培成.现代汉字学纲要.北京大学出版社,2004. 3.许慎.说文解字.中华书局,1999. 七、教学过程 (一)导入新课 前面我们学习了汉字的笔画、部件和整字,这是纯粹地从字的形体本身进行分析的,下面,我们继续对字的形体进行分析,不过,这次分析要联系字的意义进行形体分析,从字形上了解为什么某个字表示某个意义。 (二)内容讲解 1.六书理论 关于汉字的构形理据,传统有“六书”的说法。六书说采用班固排列的顺序,但名称采用许慎的说法。其中,象形、指事、会意、形声是造字法,能增加字的总量,转注和假借是用字法,用现成汉字表示新的意义,不会增加字的总量。 2.象形 许慎:“象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也;” 象形法是摹拟事物的外部形状造字的方法,有的象事物的整体轮廓,如“禾、舟”等字;有的象事物的特征部分, 如“牛”字象牛角上弯,“羊”字象羊角下弯;有的除具体的事物外还有必要的附带部分,如“车”字上面的装饰。许多具体名词是象形造字,现代汉字经过隶变和简化之后,已经看不出原来的形状了。 3.指事 许慎:“指事者,视而可识,察而见意,上下是也;” 指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法,一种是纯象征性符号构成的,例如:一、二、三、四、上、下等,这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的,如甘(在口内加一点,表示口中含有甘美的食物)、亦(用两个点指出腋下位置)、母(用两个点指示乳房,表成年女性为人母者)、本、末、朱(分别用点表示树木根部、树梢和红心树干)、丹(用点表示矿物)、刃(用点表示刀刃所在)。指事字和象形字大多都是独体字。 4.会意 许慎:“会意者,比类合谊,以见指挥,武信是也;”会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,用这些构字成分的意义复合起来表 26 示一个新的意义。如:武、休、明、涉、益、安、宝、既、弃、即、寒、卫、祭、丞、集、获、拜、富、好、及、戒、寇、牢、令、乱、牧、朋、戎、如、使、事、戍、孙、抑、折、析、献。“娶、驷、懈、苞”字是会意兼形声字(亦声字)。会意字的出现是汉字从表形走向表意的标志。 形声 5. 许慎:“形声者,以事为名,取譬相成,江河是也;” 形声由表示意义类属的形旁和表示读音的声旁组成,从结构上看,主要有下面六种:左形右声(晴)、右形左声(都)、上形下声(芳)、下形上声(勇)、外形内声(阁)、内形外声(闻)。形声法以音义兼顾的原则来造字,突破了汉字单纯表义的体制,使字的结构成分有表意、表音的因素,因此有人说汉字是“意音文字”。 现代形声字有的形旁和声旁失去了原来的功能,看不出形旁和声旁来了。如:成(丁声)、栽(木声)、赢(贝旁)、床(木旁)春(从日屯声)、江(从水工声)、姜(从女羊声)。有的形声字不能正确地表意或表音,如“肝、脑、肺”等形旁“月”和月亮无关,全是“肉”。 有的形声字声旁不一定只表示声音,还可以表示一定的意义。如“青”有“透明”的意义,以“青”作声旁的字,如“晴、睛、精、倩”等的“青”都含有“透明”的意义;再如“戋”有小的意思,以“戋”为声旁的字,如“栈、贱、浅、钱、笺”等的“戋”都含有“小”的意义。这与前指亦声字相似。 6.转注 许慎:“转注者,建类一首,同意相受,考老是也;”主要指形音不同而意义相同或相近的字。如:在同一个部首内意义密切相联系的字:桥(水梁也)——梁(水桥也);不同部首之间意义联系密切的字: 问(讯也)——讯(问也,两者互训);同一个字由于转注而产生新的义项:履:朱骏声《说文通训定声》说“此字本训践,转注为所以践之具也”。 7.假借 许慎:“假借者,本无其字,依声托事,令长是也。”“我”本指一种劳动工具,假借为第一人称,现在作为劳动工具的意义消失;“其”本指“簸箕”,假借为第三人称,现在本义另造字“箕”。“来”本义是“麦子”的象形字,假借为到来;“它”本义是“蛇”的象形字,假借为动物代词。 (三)布置练习 教材练习,指出字的造字理据。 第四节 汉字的类聚 27 一、教学目的 1.了解汉字的主要类聚;掌握现代汉字常用字、通用字的基本用法; 2.正确掌握和使用各种非汉字符号。 二、教学重点 字形类聚、字音类聚、常用字、非汉字符号 三、教学难点 字形类聚、字音类聚、常用字、非汉字符号 四、教学方法 讲授法为主,引导学生掌握语言的聚合关系,初步具备语言的研究能力。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 殷寄明、汪如东.现代汉语文字学.复旦大学出版社,2007. 2.苏培成.现代汉字学纲要.北京大学出版社,2004. 3.盛玉麒.现代汉语网络课程. 七、教学过程 (一)导入新课 许许多多的汉字可以从不同的角度来分类。对语言单位进行分类的目的是为了更好地研究语言。角度不同,目的不一样。就像人可以分为男人女人,高个子矮个子,胖子瘦子,农民工人教师等,汉字也可以从字形、字音等进行归类。 (二)内容讲解 1.字形类聚 (1)异体字:异体字是相对于正体字而言,与正体字同音、同义而不同形的字。严格意义的异体字,应当是音义和用法完全相同,只有字形不同。《第一批异体字整理表》中把“凋”作为“雕”的异体字对待。实际上,“凋”只在“凋零”的意义上与“雕”的一个义项构成异体关系。“雕”还有“雕刻”、“大雕(鸟)”的义项。“凋”和“雕”只能算宽泛意义上的异体字。 (2)形近字:指形体相近的字。如:已——己——巳;析——折——拆; 戊——戌——戎——戒;嗓——噪 (3)简繁字:简化字又叫简体字,是和繁体字相对称的概念。目前已经公布的简化字有2235个,与这2235个字相对应的未加简化的字统称为“繁体字”。其他没有简化的字,习惯称为“传承字”。简繁字之间存在两种关系: 1)一对一的关系: 一个繁体字对应一个简化字。这种字占大多数。例如: 优——優、选——選、电——電、灯——燈、宝——寳、 贝——貝、车——車、库——庫、飞——飛、来——來 2)一对多的关系: 一个简化字对应两个或者两个以上的繁体字。这类简化字大约有100多个。例如: 松树——轻鬆;头髮——出發;皇后——前後;麵包——里靣; 山谷——稻穀;酒麯——歌曲;方嚮——向往;外出——一齣戏; (4)错别字:错别字是错字和别字的合称。错字是把字写得不成字。别字是把甲字写成了乙字。例如:(括号内为别字) 和蔼(霭)可亲、飞扬跋(拔) 28 扈、班(搬)门弄斧、刚愎(腹)自用、按部(步)就班、战略部(布)署、残(惨)酷无情、为虎作伥(帐) 2. 字音类聚 (1)同音字:同音字是读音完全相同的字。例如:阿、啊、呵;按、案、暗 (2)多音字:多音字是有不止一个读音的字。例如: 例字 音1 音2 音3 音4 差 chà chü chüi cÿ 恶 â wù þ wū 和 hã hâ huï huî 着 zhuï zháo zhüo zhe (3)异读字:异读字包括“方言异读”和“文白异读”。方言异读: 词例 规范音 方音 太好了 tàihǎole tuÿ1hǎole 蝴蝶 húdiã hútiþr 酵母 jiàomǔ xiàomǔ 怯懦 qiânuî qùânuî jiàoshì jiàoshǐ 教室 召开 zhàoküi zhüoküi 暂时 zànshí zǎnshí 文白异读:文白异读是指一个汉字既有文言的读书音,又有口语的读 音。 例字 文读 白读 规范音 柏树 bïshù bǎishù bǎishù 剥削 bōxuý büoxiüo bōxuý 熟悉 shúxÿ shïuxÿ shúxÿ 肋骨 lâgǔ lâigǔ lâigǔ 流血 liúxuâ liúxiþ liúxuâ 开凿 küizuî küizáo küizáo 波浪 pōlàng bōlàng bōlàng 盗贼 dàozã dàozãi dàozãi 3.符号字 指只有读音而没有意义的字,包括连绵字和译音字。连绵字如:鹌鹑、翱翔、芭蕉、疤瘌、篱笆、襁褓、狴犴、薜荔、蝙蝠、玻璃、鹁鸪、磅礴。译音字是音译外来词所使用的汉字,有借用译音字如“沙发、巧克力、坦克”这些字在音译词中没有意义,另外使用时仍然有意义。还有专用译音字,如镑、刹、咖、啡、唛(mà 进出口货物包装上的标记)等,这些字没有别的意义和用法。 4.非汉字符号 (1)标点符号:标点符号是标号和点号的合称。标号是对语句中的词语进行标志,具有强调的作用。常用的标号有:引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号;点号主要提示语句的停顿长短和语气。常用的点号有:句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号。 (2)数字符号:有汉字数字符号:一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、什;非汉字数字符号:阿拉伯数字: 29 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9;罗马数字: ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。 (3)字母符号。即外文字母。ABCD等。 第四章 词汇 第一节 词汇概说 30 一、教学目的 1. 掌握词汇的各构成单位及相关概念、词汇的存在形式等问题。 2. 要求学生掌握更多的词汇量 二、教学重点 词汇的各种构成单位及其相关概念问题 三、教学难点 各种熟语的区别 四、教学方法 进行各种熟语之间的对比训练。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3.符淮青.现代汉语词汇(增订本).北京大学出版社,2004. 七、教学过程 (一)导入新课 【学生讨论】如果我说:“今天我学了10个英语词汇”,这句话说对了吗, 提示:词汇是集体名词,不能用表示个体的量词来限制。只能说,,个词。 (二)内容讲解 词汇是词语和固定短语的汇集( ,( 小学生词汇、大学生词汇、四级词汇、六级词汇、鲁迅的词汇、老舍的词汇等( ,(词汇单位 (,)词:词是能独立运用的最小的音义结合体。词是由语素组成的,语素是最小的音义结合体。语素本身不是词汇单位,但它是构成词的基本单位,因此放在词汇中讲。 (,)固定短语 短语是由两个及以上的词组成的,有的短语可以自由替换,叫自由短语;有的短语不能任意变换,它的用法相当于一个词,叫固定短语。 固定短语包括专名和熟语。专名如地名、人名、机构名、术语(如光合作用、休克疗法等,有的术语不是短语)等。熟语包括成语、谚语、歇后语、惯用语等。 【学生思考】有人把“江西农业大学”写成“江西省农业大学”,对吗, 提示:不对。江西农业大学是专名,指一个专门机构。江西省农业大学不是专名,暗示江西省可能有多个农业大学,江西农业大学只是其中一个。 A成语:四字格为主,如“乘风破浪、后来居上、少见多怪、短兵相接、同甘共苦”,有的不是四字格,如“先下手为强、既来之,则安之、是可忍,孰不可忍、鹬蚌相争,渔翁得利”等。成语往往有出处,它的使用具有书面语色彩,概括力较强。成语的意义不能从字面理解,有更深层次的含义。成语在运用时,一般不能增、删、换字。 【学生思考】有的广告语如“随心所浴(热水器)、骑乐无穷(自行车)、食全食美(酒店)、无胃不治(胃药)”等,你怎么看待这些成语的使用的, 提示:广告语要遵守语言文字的规范,过去这种广告语令人耳目一新,现在已经没有新意,而且会对小学生造成误导,建议取消。 31 B谚语:把多年流传,包含某种深刻的社会经验、生产经验和简练形象的语句叫谚语。有农谚“庄稼一枝花,全靠肥当家”、气象谚“黄梅无雨半年荒”、讽颂谚“吃水不忘挖井人,翻身不忘共产党”、规诫谚“活到老,学到老”、风土谚“上有天堂,下有苏杭”、生活常识谚“饭后百步走,活到九十九”、修辞谚“敬酒不吃吃罚酒”。谚语口语性强,可以独立成句,谚语比成语的结构更灵活些,如成语“众志成城”用谚语可以说成“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”、“三个臭皮匠,变成诸葛亮”、“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”。 C歇后语:歇后语由上下两半构成,上半类似谜面,下半类似谜底。歇后语形象风趣,反映了劳动人民的智慧。如“猪鼻子插葱――装象、姜太公钓鱼――愿者上钩、王八吃秤砣――铁了心了、孔夫子搬家――尽输(书)、高射炮打蚊子――大材小用”。 D惯用语:大多数为三音节动宾关系。如“走后门、踢皮球、吃老本”,有的是非动宾关系,如“空架子、护身符”,有的多于三个字,如“吃大锅饭、摸老虎屁股、唱空城计”。惯用语的意义不能从字面上去理解,常有比喻义。 (三)布置练习 成语和谚语有什么区别, 第二节 语素和词 一、教学目的 32 ,(掌握语素和词的判断方法,熟悉词的构成。 ,. 强化学生对五种基本结构方式的认知,为短语和句子的学习打下基础。 二、教学重点 语素、词、替代法、词的构成 三、教学难点 替代法、词的构成。 四、教学方法 通过课堂练习帮助学生理解、判断。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3.符淮青.现代汉语词汇(增订本).北京大学出版社,2004. 七、教学过程 (一)导入新课 前面我们学习了词汇的构成单位,包括词和固定短语,主要讲了固定短语的类型,重点讲了四种熟语。下面我们主要讲词。包括组成词的语素和词的构成方式等。 (二)内容讲解 语素:最小的音义结合体。汉语语素一般是单音节的,但也有多音节的。 1. 【学生思考】从音义结合考虑,下面的是语素吗, 家、看、沙发的“沙”、琵琶的“琵” 提示:学生仅凭印象思考,下面讲了替代法后再具体讲判断方法。 替代法判断语素: 蜡烛 蜡烛 清洁 清洁 花烛 蜡人 清楚 纯洁 香烛 蜡纸 清白 圣洁 火烛 蜡笔 清爽 整洁 注意:替代时意义不能变。如“沙发”就不能替换成“沙土”。 语素的分类: 成词语素(书、好、也、吗)和不成词语素(伟、第、民); 自由语素(能单说,如好、书、看、红)和粘着语素(不能单说即单独成句,如不成词语素全是粘着语素,成词语素“也”“从”也不能单说); 定位语素(组合时位置固定,如前定位“把、被、从、阿、老、非”,后定位“了、着、吧、子、头”,中定位“和、与、一、不”)和不定位语素(组合时位置不固定); 实义语素(意义实在,如“桌子”中的桌)和虚义语素(意义不实在,如“桌子”中的“子”)。不定位的实义语素是词根,定位的虚义语素是词缀,有前缀、后缀和中缀。 【学生思考】用替代法证明“驼绒”是两个语素,而“骆驼”是一个语素。 2.词:能独立运用的最小的语言单位。独立运用指单说、单用(充当句法成分),虚词用剩余法确定。词是由语素构成的,一个语素构成的词叫单纯词,两个及以上的语素构成的词叫合成词。 33 单 …………………………江 红 三………………单音词 纯 双声:澎湃………… 词 联绵词 叠韵:苍茫 双音节词 ……… 其他:芙蓉 音译词 ……咖啡 俄罗斯 叠音词 ……猩猩 词 联合型 ……道路 骨肉 国家 偏正型 ……皮鞋 游记 火红 多音词 复合式 补充型 ……提高 车辆 动宾型 ……司机 合 主谓型 ……地震 成 重叠式 …………姐姐 婆婆 妈妈 词 前缀?词根型 ……老虎 附加式 刷子、红彤彤…… 词根?后缀型 花儿 …………………单音词 (三)布置练习 【学生思考】1.“星星”和“猩猩”的构词方法有什么区别, 提示:不同,前者是两个语素的重叠式合成词,后者是一个语素的叠音词。 2.“老人”和“老师”、“孔子”和“椅子”、“山头”和“苦头”、“新家”和 “老人家”的构词方式都是一样的吗, 提示:不一样。前者不是附加法构成的派生词,而后者都是派生词。前者的意义还没虚化。 3.指出下列复合词的构成类型。 将军、脸红、看见、电灯、窗户 第三节 词义 一、教学目的 34 1.掌握词的语义类型,正确理解词义。 2.学会根据词的色彩意义恰当地遣词造句。 二、教学重点 语言意义、言语意义、理性意义、色彩意义 教学难点 三、 词汇意义和语法意义的区别。 四、教学方法 教师讲解,学生练习,启发学生注意从不同角度考察词语的意义。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3.符淮青.现代汉语词汇(增订本).北京大学出版社,2004. 七、教学过程 (一)导入新课 问一位老太太“您高寿,”回答“我100岁。”问一位妙龄女郎,“你芳龄多少,”回答“我100岁”。【学生讨论】这两个“我100岁”有什么区别,提示:言语意义和语言意义的区别。 (二)内容讲解 词义的类型 词义 言语意义 语言意义 语法意义 词汇意义 理性意义 色彩意义 感情色彩 语体色彩 形象色彩 文化色彩 联想色彩 搭配色彩 1.言语意义:言语交际中的语境意义,可以等于或大于语言意义。如:老太太说“我100岁”的言语意义和语言意义正好相同,而妙龄女郎的“我100岁”就不能只从字面上理解,言语意义大于语言意义,产生会话含义,意为“我不告诉你”。 2.语法意义:词语在组合过程中产生的意义。如“我打他”中“我”是“打”动作的发出者,是施事,在“他打我”中“我”是动作的承受者,是受事。 3.词汇意义:是词语在词典中的意义,它是抽象的、概括的。不管是“我打他”还是“他打我”其中的“我”都表示第一人称,指说话人自己,这就是“我”的词汇意义。实词既有词汇意义,也可以在与其他词组合时产生语法意义,虚词只有语法意义,没有词汇意义。如“和”字单独没有意义,在“我和叔叔”中表示并列关系。“我的叔叔”中“的”字表示领属关系。 4.理性意义:是词的概念意义。词的理性意义抛弃了事物的具体的不重要的 35 区别,抓住本质的共同特征进行概括。如“黑板:用来书写的黑色硬板”。理性意义是词的意义的主要承担者。 【学生思考】对词的理性意义的认识,不同的人可能不一样,如《现代汉语词典》释“鸟:脊椎动物的一纲,体温恒定,卵生,嘴内无齿,全身有羽毛,胸部有龙骨突起,前肢变成翼,后肢能行走。”一般人对“鸟”的理解并非如此科学,但并不妨碍人们在日常生活中正确地使用和理解“鸟”这个词。你怎么看待这种现象, 提示:日常“通俗意义”不需要“科学意义”那么准确,“鸟”的核心范围清楚。 有的词有理性意义,客观世界中也有这个词所指称的事物,称为“有指”,如“桌子、电灯、书包、苹果”等;有的词有理性意义,但客观世界中没有这个词所指称的事物,称为“无指”,如“思想、水果、孙悟空”等。在“有指”词语中,“这个苹果”是定指的,听话人知道是哪个苹果,“一个水果”是不定指的,听话人不知道是哪个苹果。 【学生思考】“客人来了”和“来客人了”有什么区别,为什么“客人走了”可以说,而“走客人了”不能说, 提示:主语位置一般是“有定”,宾语位置一般是“无定”。 色彩意义:附着在词的理性意义上的意义。色彩意义也是社会约定的,个5. 人的使用风格不是词的色彩意义。感情色彩如褒义词“成果”、中性词“结果”、贬义词“后果”;语体色彩如书面语体“父亲、令尊”,口语体“爸爸,你爸爸”。公文写作书面语色彩较多,“兹有”“为荷”等古语词。形象色彩如“柳树”不如“垂柳”形象,“辫子”不如“麻花辫”形象,“鹂鸟”不如“黄鹂”形象。文化色彩如“狗”在中西文化中的差异。联想色彩如“厕所”联想到肮脏和臭。搭配色彩如“充沛、充满、充分”与别的词语的搭配不同。 【学生思考】举例说明词语的形象色彩对写作有什么作用, 提示:可以马致远《秋思》为例分析。 6.词义的性质: (1)概括性;(2)模糊性:词的边界模糊,如西红柿不知归属于水果还是蔬菜,8点钟是早晨还是上午。模糊性既有利于交际,也会对交际产生障碍,甚至被人利用逃避责任(如小偷说自行车是从某人那里“弄”来的)。要正确地利用模糊性;(3)民族性 第四节 词义分析 一、教学目的 36 1.掌握义项、义素、各种语义场有关知识。 2.学会语言研究的组合关系和聚合关系的分析方法。 二、教学重点 义项、义素、多义词、同音词、同义词、反义词、类属义场 三、教学难点 多义词和同音词的区别;极性反义词和互补反义词的区别。 四、教学方法 教师讲解,学生课堂练习 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3.符淮青.现代汉语词汇(增订本).北京大学出版社,2004. 七、教学过程 (一)导入新课 【学生讨论】“一朵花”、“一块花布”、“花钱”中的“花”的意思一样吗,有什么区别,提示:前两个“花”意义有联系,与后一个“花”无联系。 (二)内容讲解 1.义项:词语理性意义的分项说明,在词典中用数字标明。 多义词:如果一个词有多个义项,而且这些义项之间有联系,那么这个词2. 是多义词。 3.同音词:如果两个词声音相同,意义毫无联系,则两个词是同音词。有的同音词写成字不同,如“吉利,极力、著名,注明”等,有的同音词写成字也相同,如“黑人1:黑色人种;黑人2:没有户口的人”。 多义词的多个义项之间有某种联系,其中一个义项是本义,其他是引申义。引申的方法有关联性和相似性两种。如:编辑:(1)对资料或现成的作品进行整理、加工;(2)做编辑工作的人。(2)义是(1)义的关联性引申。饱满:(1)丰满:颗粒,;(2)充足:精神,。(2)是(1)义的相似性引申。 “本义”和“基本义”不同。“本义”是造字之初的意义,基本义是目前使用最多的意义。如“兵”的本义是一种兵器,“士兵”是它的引申义,但现在“士兵”成了基本义。 【学生思考】对下列词语的义项归类说明。 别:(1)别了,我的家乡;(2)别去;(3)把校徽别上。 闹:(1)热闹;(2)大闹天宫;(3)闹情绪;(4)闹笑话;(5)闹革命。 好:(1)好(hǎo)人;(2)好(hào)说话。(这两个是同形词) 【学生思考】比喻修辞、词的比喻义和比喻构词有什么区别, 提示:比喻修辞是临时意义,如他长得像圆规;词的比喻义是通过相似性由本义引申出来的,如“一块花布”中的“花”是由“一朵花”中的“花”引申出来的意义,是固定的意义。比喻构词是构词时使用了比喻的方法,如“笔直”,像笔一样直。 4.义素:对义项本身的分析。常常用二元对立方法找出义素。如:凳子和椅子可以设计出,,靠背,来区别两个词的意义。 【学生思考】请用义素分析法分析“伯父、姑妈、叔叔、舅妈”的区别。 37 5.语义场:语义场是由含有某个共同义素的义位构成的语义系列,是基于词义和词义之间的共同点或相互之间的某种关系形成的词义类聚。 (1)类属义场。如“衣服,裤子,短裤”,类属词表示的概念必须是具有上下级层次的类属关系,既不能处在同等层次,也不能跨越几个层次,而必须是紧紧相连的上下层次。类属义场是整体和成员的关系,不是整体和构件的关系,如 “房子,窗户”就不是类属义场。上位词是母义场,下位词是子义场。 (2)对义义场。如“金”、“银”、“铜”、“铁”、“锡”是一组对义词,它们表示的概念同属于“金属”的下位概念,即在“金属”的下位概念中,它们是平等并列的。 (3)同义义场。同义义场是由意义相同或相近的一组义素构成的语义场。有等义词(如“互相”和“相互”,“吉他”与“六弦琴”)和近义词(如“肥”和“胖”、“妻子”和老婆)两种。等义词是规范的对象,近义词有不同的表现作用,是学习的对象。 同义词的辨析:【学生思考】比较:“拂晓”“黎明”“凌晨”(范围由小到大),“愤慨”和“愤怒”(前者程度轻),“纸”和“纸张”(个体和集体,以上是理性意义不同),“戏子”和“演员”(时代色彩不同),“妻子”和“老婆”(语体色彩不同,以上是色彩意义不同) 4)反义义场。反义义场是意义相反或相对的义位构成的语义场。有两种( 反义词:互补反义词(如“生”和“死”,“男”和“女”)和极性反义词(如“大”和“小”,“美”和“丑”)。反义词的双方必须都是词(好与不好不是反义词),词性应该一致,音节和组织结构要求对应(卖与购买一般不是反义词)。 第五节 词汇的构成 一、教学目的 38 1.掌握基本词汇和一般词汇的区别、一般词汇的类别。 2.能根据语境和需要正确地运用词语。 二、教学重点 基本词汇的特点,新词,方言词,行业语,外来词,古语词 三、教学难点 新词和新造词的区别;音译词、意译词和仿译词的区别。 四、教学方法 游戏导入,教师讲解,学生练习 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 3.符淮青.现代汉语词汇(增订本).北京大学出版社,2004. 七、教学过程 (一)导入新课 游戏:成语接龙,由某学生随便说一个成语,同一竖排同学接着前一同学的成语的最后一个字说出下一成语,允许音同字不同。考察学生掌握成语的情况。 (二)内容讲解 1.基本词汇:语言中表示最必需、最重要事物和概念的词为基本词。基本词汇是一种语言中最重要的、最核心的、不可或缺的组成部分,是人们生存首先接触和必须掌握的词汇。 2.基本词汇的特点:(1)全民常用性;(2)稳固性;(3)能产性:指作为语素与别的语素构成词的能力强。新词有时也全民常用,但其稳固性如不能经受历史的考验,则不算基本词汇。 3.一般词汇:基本词汇以外的词的总汇为一般词汇。一般词汇最能反映社会的变化,是语言要素中变化最快的。 4.基本词汇和一般词汇的转化:基本词汇如不再使用,则会成为一般词汇,如古语词“皇帝”等,过去是基本词汇,现在没有“皇帝”的存在,这个词语也就成了一般词汇。一般词汇如“党”过去使用较少,现在经常使用,就成了基本词汇。有的新词,如“电”经过历史的考验,至今常用,也成了基本词汇。 5.一般词汇的类型: A 新词。语言不断进行新陈代谢,有的词语会消失,有的词语会诞生。如“电脑、手机、因特网、八荣八耻”等都是最近几十年才出现的新词。 【学生思考】新词产生的原因是什么,提示:社会的发展是主要原因。一是新事物,一是新现象。网络和媒休是新词诞生的温床。 注意新词和生造词的区别:新词是语言的自我发展,是适应语言作为最方便的交际工具的需要;而生造词是个人的语言失误现象,如“揍打、精绝、教质(教学质量)、检析(检查分析)、后了悔了、矛了一回盾”应该纠正。 B 方言词。普通话从各地方言中吸收词汇,如“晓得、耗子、名堂”是从西南话,“蹩脚、把戏、尴尬、瘪三”是从吴方言,“雪糕、靓、生猛”是从粤方言,“马铃薯”是从闽方言,“过硬”是从湘方言中吸收过来的。 C 古语词。古语词包括方言词和历史词。文言词是指在古汉语中产生的、仅在现代汉语的书面语中继续使用的一部分词,如“首、冠、足”现在有“头、帽 39 子、脚”与之对应,再如:“羸弱”(瘦弱)、“谋面”(见面)、“式微”(衰落)、“狼藉”(乱七八糟)、“囹圄”(监狱)等。历史词表示历史上曾经存在过的或神话传说中出现过的一些事物和现象的词叫历史词。历史词所反映的事物和概念现在已经不存在了,所以在一般交际中不会用到这些词,只有在特定的语境中涉及到这些历史事物和概念时,才会使用它,如“裹脚、黄包车、巡捕、租界、科举、驿站、太监、妾、驸马、红卫兵、私塾、县令、上朝、凌迟”。 外来词。外来词又叫借词。如音译词“沙发、拷贝、雷达”,音译兼意译D 词,如“卡车、啤酒”,意音兼译词,如“基因、俱乐部(CLUB)、绷带(bandage)”。还有一种借词情况,是借形词,如“主观”、“干部”、“机构”、“表决”、“民主”、“科学”等从日本借进的,这种借用是只借字形、词义,不借其音。 借词和意译词不同:德律风,话筒,镭射,激光,盘尼西林,青霉素,前者是借词,后者是意译词。有一种意译词,如“黑板(blackboard)、足球(football)”是仿译词。 E 行业语。各行各业所使用的专门用语。例如: 教育行业“备课、辅导、答疑、课时、教室、教具、学分、选修、课程表、教案、学年、会考”, 医学行业“血铅、皮试、门诊、处方、针灸、注射、化疗、阳性、高氧仓、气胸、多普勒、穿刺”。某些行业用语逐渐具有了全民性,引申出新的意义,从而成为全民熟悉的普通词汇。例如“资本、麻痹、感染、折扣、折射、副作用、下课”等。 F 黑话。某些社会秘密集团内部成员间所创造和使用的、故意不让局外人了解的一些特殊用语,又叫隐语。如:平台—扒窃隐语,即上衣下兜, 查户口—扒窃隐语,即入室盗窃。 (三)布置练习 改正下列句子中不规范的词语。 1.这篇文章把我们的意见充畅地表达出来。 2.要写出又有深度,又有新度的感人文章。 第五章 语法 第一节 语法概说 40 一、教学目的 1.掌握语法的定义、性质、语法单位、句法成分、层次分析方法。 2.培养学生对语法现象的关注意识和研究意识。 二、教学重点 语法定义、语法的性质、语法单位、句法成分、层次分析方法 三、教学难点 层次分析 四、教学方法 通过列举大量语法现象讲授语法常识。 五、教学时数 4学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 【学生思考】“我吃饭”可以说,“我吃床”为什么不能说,“我见识过很多英雄”可以说,“我见闻了很多英雄”为什么不能说,“不喜欢”可以说,“不桌子”能说吗,“屡战屡败”和“屡败屡战”意思相同吗,可见,一个词语能和什么词语组合,组合的先后顺序应该是有一定的规律的,我们现在就要找到其中的规律,这就是语法分析。 (二)内容讲解 1.什么是语法, 语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。 2.语法的性质 (1)抽象性; (2)稳固性;语法的变化是缓慢的。 (3)民族性。 3.语法单位 (1)语素:最小的音义结合体。 (2)词:能独立运用的最小的音义结合体。 (3)短语:语义上和语法上都能搭配而没有句调的一组词。 (4)句子:具有一个句调,能够表达一个相对完整的意思的语言单位。它是言语交际中的最小单位。句子可以由一个词加句调构成,也可由一个短语加句调构成。 句型:根据结构分;句类:根据语气(功能)分。 句型:单句和复句。单句分主谓句和非主谓句。主谓句分名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句。非主谓句分名词性、动词性、形容词性和叹词性非主谓句。复句主要有并列式和偏正式两种,每种又分若干类型。 句类:陈述句,疑问句,祈使句,感叹句。 4.句法成分 (1)主语和谓语;主语是谓语陈述或说明的对象。谓语是对主语的陈述或说明。 通常主语在前,谓语在后,二者之间是被陈述和陈述的关系。 (2)述语和宾语;述语是述宾短语中支配、关涉宾语的动词性成分,一般 41 由动词充当。宾语是述宾短语中述语所表示的动作所支配或关涉的对象,一般由名词性词语充当。述语和宾语之间是支配与被支配的关系。 (3)定语和中心语;定语是名词性偏正短语中对中心语进行修饰或限制的成分。 定语和中心语之间是修饰与被修饰的关系。 (4)状语和中心语;状语是谓词性偏正短语中修饰、说明中心语的成分。 (5)中心语和补语。补语是述补短语中补充说明中心语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。补语与中心语之间是补充与被补充的关系。 第二节 词类 一、教学目的 42 1.掌握词类划分的标准;各类词的语法特征、类型和使用,了解词的兼类与活用。 2.通过分析词的词类,培养学生独立思考、勇于创新的科研意识。 二、教学重点 词类划分的功能标准;名词、动词、形容词、副词的语法特征。 三、教学难点 类和比较。 词的归 四、教学方法 通过设计若干思考题,启发学生独立思考,集体讨论,最后教师解答。 五、教学时数 6学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 十多万个汉语词汇怎么来给它们归类呢?可以从意义上,把“苹果、西瓜、香蕉、葡萄”归为“水果”类,也可以从形态上,把“桌子、石头、作家”归为“附加式构词”类。实际上,给词分类最重要的是了解词的用法,如果从词的用法这个角度给词归类,这就是词的词性,也就是词类。 (二)内容讲解 1.什么是词类, 词的语法分类。 2.划分词类的标准 (1)意义标准:判断词类主要看词的语法意义,适当参考词汇意义,一般不考虑色彩意义。在词类划分中所参考的“词汇意义”主要是指抽象的“类别”意义,而不是具体的“词义”。例如,通常认为名词表示人或事物,动词表示动作或行为,形容词表示性质或状态等,就是“类别”意义。语法意义比较复杂,而且存在不同层面上的语法意义,不是词类划分的唯一标准,而是词类划分的参考。 (2)形态标准:英语、俄语等印欧语言是屈折语,有丰富的形态变化。词类和句子成分之间存在着简单的一一对应关系,例如,动词与谓语对应,名词与主语、宾语对应,形容词与定语对应,副词与状语对应,等等,因此可以根据词的形态变化来确定词类。汉语缺乏形态变化,只有少数词带有类似印欧语言的“形态标志”,例如,以“子、儿、头、家、们、性”等词缀结尾的一般是名词,以“化”结尾的一般是动词等。汉语的词充当不同成分时不会发生形态变化。根据形态标准只能给汉语中一小部分词归类,而无法确定不带形态成分的词的类属。汉语在形态方面表现出的这一特点,同样只能作为词类划分的参考。 (3)功能标准:词的语法功能主要表现在以下两方面:?组合能力。主要包括实词与实词的组合能力、实词与虚词的组合能力。不同词类之间是否能够组合、以什么方式组合、组合后发生什么样的语法关系等。例如形容词大多可以和副词组合,接受“很”、“太”等程度副词的修饰;动词可以和名词组合,可以带“着、了、过”等动态助词等。?词在句子中充当句法结构成分的能力。实词一般都能充当句子成分,例如名词的显著特点就是可以作主语和宾语,形容词的显 43 著特点是可以作谓语、定语等。虚词不能作句子成分。这是划分词类的主要标准。 3.实词和虚词 实词有词汇意义和语法意义,虚词只有语法意义。 实词可分为体词(名、数、量、区别词、代体词)、谓词(动、形容、代谓词)、副词。体词主要作主语和宾语,谓词主要作谓语,谓词前可以加上否定副词“不”,体词则不能加。 虚词包括介词、连词、助词、语气词等四类。 叹词和拟声词比较特殊,它们的音和义之间有一定的联系,不属实词和虚词。 4.实词 (1)名词;前能加数量词,不能加“不”和“很”,不能重叠。 (2)动词;前能加“不”,不能加“很”,后面可带宾语,能重叠。 (3)形容词;前能加“不”和“很”,不能带宾语,能重叠。 (4)区别词;只能作定语,不能加“不”和“很”。 (5)副词;只能作状语,前不能加别的副词。 (6)数词;表示数量。 (7)量词;动量词和物量词。 (8)代词;代体词:什么、谁、哪里;代谓词:怎么、怎样;人称代词、疑问代词、指示代词。 【学生思考】 (1).区别“刚才、刚刚”“突然、忽然”。 “刚才”是时间名词,可作状语和主语、定语,“刚刚”是副词,只作状语;“突然”是形容词,可加“很”,作定语、状语等,“忽然”是副词。 (2).名词、动词、形容词都能重叠吗,重叠之后产生了什么新意义,这种意义是语法意义吗,动词和形容词重叠之后的语音怎么变化, 名词一般不重叠,一些单音节名词重叠之后表示周遍意义;动词重叠表示尝试、短暂或轻微意义,形容词重叠一般表示程度加深,还表示一种主观感受;重叠产生的意义都是语法意义。单音节动词重叠后第二个音读轻声;单音节形容词重叠后,加“儿”化时,第二个音读轻声;双音节形容词重叠后,第二个音读轻声,第三、四个音读阴平。 (3).琼瑶小说《庭院深深》换成《庭院深》或《庭院很深》有什么不同,李清照《声声慢》开头十四个叠字有什么表现作用, 庭院深没有程度更深的意义,庭院很深没有主观性,强调了客观。 (4).数词“二”和“两”有什么不同,“二万台机器”可以说吗, 数数在“百”以下,只用“二”。在“百”及以上,两者皆用。在表度量的量词前,两者皆用;在非度量的量词前,只用“两”不用“二”。“二万台”不能说。 (5).“他幸亏来了”和“幸亏他来了”有什么区别, 前者强调对“他”有利,后者强调对说话人有利。 (6).“这些菜他们都吃了”有歧义吗,为什么,“五十斤米才吃一个月”和“一个月才吃五十斤米”有什么区别, 有。“都”的语义指向不同,前指,可以指向“菜”或“他们”或两者皆指。重点讲语义指向。“他高高兴兴(早早、脆脆)地炸了盘花生米”和“砍累(伤、快、钝)了”。“才”的语义是往后指的,前句强调时间少,含贬义,后句强调数量少,含赞扬义。 44 (7).“我们”和“咱们”不什么不同, “我们”是包括式和排除式两种用法,“咱们”只有包括式一种用法。 (8).疑问代词只能表示疑问吗, 不是。可表示任指、虚指和周遍意义。如“谁去都一样”、“他总说谁谁谁背后骂了他”、“不管是谁,我都不答应”。 5.虚词 虚词是实词语法化的结果,数量有限,一般是封闭的。 (1)助词; (2)连词; (3)介词; (4)语气词 【学生思考】 (1).“下雨了”和“下了雨”有什么区别, 前一“了”是语气词,表示新现象出现;后一“了”是助词,表示动作已完成。前一句雨还在下(刚下不久),后一句雨已停止。 (2)说说下列“跟”“在”的词性: 我跟他都去(连词);我跟他学习英语(介词或连词);我跟着他(动词);我鞋子的跟掉了(名词)。 他在家(动词);他在家学习(介词);他在学习(副词) 第三节 短语 45 一、教学目的 1.了解短语在语法中的地位、短语的结构类和功能类; 2.能辨析各种短语。 二、教学重点 短语的结构类和功能类、歧义的原因和分解 三、教学难点 短语结构类的辨析、歧义分解 四、教学方法 通过设计若干思考题,启发学生独立思考,集体讨论,最后教师解答。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 1.短语的定义 短语又称“词组”或“语法结构”,是两个或两个以上的词按照一定的语法规则构成的语法单位。语序和虚词决定了短语的结构关系,如:发展迅速(主谓关系)—?迅速发展(偏正关系);转播中断(主谓)—?中断转播(述宾)。爸爸妈妈(联合)—?爸爸的妈妈(偏正)。短语有固定短语和自由短语两类。固定短语是词汇单位,这里说的主要是自由短语。 2.短语的结构类 根据短语直接成分之间的结构关系,可以将短语分为主谓短语、联合短语、述宾短语、述补短语、偏正短语、介词短语、同位短语、量词短语、连谓短语、兼语短语、的字短语、所字短语、比况短语等。 3.短语的功能类 短语的语法功能包括短语充当句子成分的能力、短语与其他词或短语的组合能力。可分为名词性短语、动词性短语、形容词性短语。 【学生练习】 (1).判断下列短语的类型 明天星期三、唱歌跳舞、上街买菜、准备学习、老李同志、迅速离开、请他吃饭、送到图书馆、木头房子、希望他回家 (2).“客人来了”和“来客人了”有什么区别,“老张是谁”和“谁是老张”有什么区别, (3).“自行车修好了”会说成“自行车被修好了吗,”,有人说“自行车”是宾语前置,你的看法呢, (4).说说下列宾语的语义类型:写字、写毛笔、写隶书、写黑板 4.多义短语 (1)语音歧义:你是小王吧、你姓焦吗 (2)多义词歧义:我借你10元钱、你的奶好喝吗 (3)结构歧义:三个学校的老师、对老师的意见、学习文件、咬死猎人的狗 (4)语义歧义:鸡不吃了、母亲的回忆 46 (5)语用歧义:我也会画画、他的鞋做得好、这些菜他们都吃了 5.歧义分解 (1)结构分解:(三个学校)的老师、三个(学校的老师) (2)变换分解: A 台上演着戏?台上正在演着戏,(,)戏演在台上。 B 台上坐着主席团?(,)台上正在坐着主席团,主席团坐在台上。 C 山上架着炮?山上正在架着炮,炮架在山上(有歧义) A 菜不吃了?(,)菜不吃食了,不吃菜了 B 我不吃了?我不吃食了,(,)不吃我了 C 鸡不吃了?鸡不吃食了,不吃鸡了(有歧义) A我在抽屉里发现了蟑螂?我发现蟑螂在抽屉里,(,)发现蟑螂时我在抽屉里 B 我在汽车里发现了飞机?(,)我发现飞机在汽车里,发现飞机时我在汽车里 C 我在房间里发现了敌人?我发现敌人在房间里,发现敌人时我在房间里(有歧义) (三)布置练习 教材有关练习 第四节 单句分析 47 一、教学目的 1.学会运用层次分析法分析单句、掌握多层定语和多层状语的排列顺序 2.了解句法、语义、语用三个平面分析句子的方法。 二、教学重点 层次分析法、三个平面 三、教学难点 层次分析法、三个平面 四、教学方法 抓住三个平面,运用层次分析法,逐步深入,让学生自己体会分析的过程;通过反复练习,让学生巩固并发现问题。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 句子既是最大的语法单位,又是最小的言语单位。要理解一个句子的意思,首先必须分析句子的结构。今天讲单句的分析。 (二)内容讲解 句子成分 1. (1)主语和谓语:主语与谓语之间是被陈述与陈述的关系。主语是谓语陈述或说明的对象,谓语是对主语的陈述或说明。主语有体词性、谓词性和主谓主语,其语义角色可以是施事、受事、与事。谓语也有体词性、谓词性和主谓谓语句三种。 【学生练习】设计一个三重主谓谓语嵌套的句子。 (2)述语和宾语:述语由动词性成分充当,支配、关涉后面的宾语。宾语是述语所支配或关涉的对象。述语主要由动词和动词性短语来充当。宾语有体词性和谓词性两种。体宾动词(买、吃、修理等)带体词宾语,谓宾动词(主张、加以、认为、打算等)带谓词宾语。宾语可以是受事、施事、与事。 【学生练习】吃饭、吃小灶、吃食堂、吃筷子中的宾语分别是什么语义类型, (3)定语:定语是体词性偏正结构中对中心语进行修饰或限制的成分。 定语和中心语之间是修饰与被修饰、限制与被限制的关系。定语有限定性(表示领属、范围、颜色、质料、形式、性质、数量、用途、时间、处所等)和描写性两种(描绘人或事物的性质、状态)。定语和中心语之间的“的”字有时可不加。多层定语之间一般按照与中心语关系的密切程度排列顺序,关系越密切的定语越靠近中心语。如:中文系新分配来的那位戴眼镜的女老师。 【学生练习】排列“感谢信”前面的多层定语:从北京寄来的,昨天上午,我,收到的,两封。(我昨天上午收到的两封从北京寄来的感谢信) (4)状语:状语是谓词性偏正结构中修饰、说明中心语的成分。状语与中心语之间是修饰与被修饰的关系。状语有限定性和描写性两种。状语在句子中一般出现在主语后面、谓语前面,少数状语可以放在句首,在倒装句中,状语还可以放在动词后面(走啊,快点)。状语的语义指向。多层状语。定语和状语的区别。 48 【学生练习】“系着红绳子的那根靠墙放着的棍子”和“那根靠墙放着的系着红绳子的棍子”哪个表达更好, (5)补语: 补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。 注意:学生容易把主谓短语看作是中补短语,需加强训练。 补语的类型:结果、趋何、可能 、状态、数量、程度、时间处所。结果补语和状态补语的区别。可能补语和状态补语的区别(写得好)。补语和宾语的区别方法(看一本、看一次)。补语和宾语的顺序(拿出来一本书、拿出一本书来、拿一本书出来)。 【学生练习】“跑到操场上”和“到操场上跑”有什么区别, (6)中心语:中心语是偏正短语中被修饰语所修饰、限制的中心成分。 2.句子分析方法 (1)句子成分分析法(中心词分析法):分析的基本原则。分析过程。作用和局限。 【学生练习】比较“衣服洗干净了”、“坑挖浅了”、“坑挖深了”、“照片放大了一点”、“照片放小了一点” (2)层次分析法:分析的基本原则。分析过程。图解表示。作用和局限。 【学生练习】“鸡不吃了”能用层次分析法找出歧义吗, (3)变换分析。 (4)语义特征分析:比较:他赠了幅国画给我—?他赠给了我一幅国画;我买了斤香蕉给他—?*我买给了他一斤香蕉。“赠”有,,给予,,,取得,特征,而“买”有,,取得,,,给予,特征。 (5)语义指向分析。 注意:学生重点掌握中心词分析法和层次分析法。其余作为补充扩展。 第六章 语用和修辞 49 第一节 语用概说 一、教学目的 1.了解语用的基本概念和基础知识。 2.能正确运用语用学知识进行表达和理解。 二、教学重点 语用的定义、语境、语用与语音、语义、语法的关系 三、教学难点 语境 四、教学方法 设置情景语境,引导学生进行理解。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1.索振羽,《语用学教程》,北京大学出版社,2004。 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 以前我们所学的知识都是静态的,是语言的语言学。实际上,在交际中,我们所说的每一句话都是动态的,是具体的,是受到语言环境的制约的。一句话从静态上看,它可能不符合语法,但从动态上看,它却没什么表达错误。那么,到底一句话在实际交际中该怎么说,这就是语用学要研究的内容了。 (二)内容讲解 1.什么是语用, 语用就是语言的实际应用。语言的实际应用主要是进行交际对话,就是用语言进行信息交流和交换。 2.语境 (1)语境是言语行为所涉及到的客观条件和背景,包括特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人物等。 (2)语境的类型: 大语境:包括社会文化、民族心理、社会大环境等。中西方交际过程中就应该注意文化差异。中国人见面问“你吃了吗,”“你去哪”表示对对方的关心,西方人不喜欢询问隐私。中国人善于谦虚,被人夸会说“哪里哪里”,西方人会大方地说“谢谢”。文革时期,人们买卖东西要说毛主席语录,改革开放以后,西方小资语言进入中国。 小语境:上下文语境,包括谈话的话题,和上下文的意义联系等。 情景语境,包括谈话双方的社会地位、年龄、性别、性格、心情、关系等。变些语境直接和话语有关。 3.语用与语音、语义、语法的关系 语用要利用语音、语义、语法来构成,但又受到语境制约。有时,不符合语音、语义、语法规律的句子在语用上是合法的。 第二节 语用含义 一、教学目的 50 1.掌握言语行为、语用原则、言外之义。 2. 能正确运用语用学知识进行表达和理解。 二、教学重点 言语行为、合作原则、礼貌原则、言外之义 三、教学难点 言语行为、合作原则 四、教学方法 设置情景语境,引导学生进行理解。 五、教学时数 4学时 六、参考资料 1.索振羽.语用学教程.北京大学出版社,2004。 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 让学生列举生活中被人误解和误解别人的例子,让大家分析造成误解的原因。 (二)内容讲解 1.言语行为 人们使用语言进行交际的过程就是言语行为。言语行为与人物、语境、话题都有关。从语句表达上,可有疑问类言语行为、陈述类言语行为、感叹类言语行为、祈使类言语行为;从语义结构上,可分为话语意图、言内之义、言外之义;从功能上,可分为叙事言语行为、施事言语行为、成事言语行为。 【学生思考】下列句子从功能上看,主要是什么言语行为, (1)多吃蔬菜对身体有好处。 (2)一九七二年美国总统尼克松访华,周恩来在一次酒会上说:“由于大家都知道的原因,中美两国隔绝了二十多年。” (3)别说话~ (4)热烈祝贺学校教代会召开~ (5)——咱们讨论一下,今年的先进工作者评老吴怎么样, ——没意见。其实选谁都行。小刘也不错,不声不响,埋头苦干。这样的小伙子可不多呀~ (6)妈妈说“你要多吃蔬菜,因为多吃蔬菜对身体有好处。” 孩子听后可能欣然接受,马上吃蔬菜。也可能不愿接受,不吃蔬菜。 2.语用原则 言语交际是一种双边的或多边的言语行为,为保证交际的顺利进行,语言应用者必须共同遵守一些基本原则。这就是美国哲学家格赖斯(H. P. Grice)于1967年提出的“合作原则”以及利奇(G. N. Leech)等人提出的“礼貌原则”。 (1)合作原则 A 适量准则:量不多不少; B 质量准则:不说假话 C 关联准则:话题相关 D 方式准则:简练利落 违反合作原则,要么不合作,要么是遵守礼貌原则,在更高层次上合作。 51 【学生思考】下列言语行为是否合作,如不合作,违反了什么原则, ?甲:你今年芳龄多少, 乙扭头就走,甩上一句“神经病” ?甲:你今年芳龄多少,乙:我100岁。 ?妻子:老公,我穿这件裙子漂亮吗, 丈夫:你刚才炒的菜真好吃。 ?今天我陪小丽去买衣服,一开始她买了一件红衣服,后来又买了一件红衣服,快回家时,还买了一件红衣服。 ?甲:你生了几个小孩, 乙:我有三个小孩。老大在政府办公室,老二在国企做总经理,老三是北京大学博士。 (2)礼貌原则 礼貌原则是对合作原则的完善和补充。在交际过程中,除了合作原则以外,保持双方的友好关系,在言语行为中渗透尊重对方、保护对方自尊心的礼貌信息,是信息交流得以顺利进行的必要条件。 A 得体准则;B 慷慨准则;C赞誉准则;D谦虚准则; E赞同准则;F同情准则。 【学生思考】下列谈话是否符合礼貌原则。 ? 在饭店里吃饭。 服务员:——口条来了~ 顾客甲:——我看看,我看看。嗯,这就是猪舌头。你看,这上边的点 点,就是乳突,专门分泌唾液的。唾液你们知道吗,就是哈啦子。 ?奥地利电影《希西公主》中,希西公主的公爹——老国王处处跟别人“打岔”,一问三不知。不管别人说什么,他都说“太棒啦~”。大家都以为他耳朵不灵。实际上他是:“听喜欢的话就不聋,听讨厌的话就聋。” ? 人才招聘会上: ——你有哪些优缺点, ——我没发现自己什么缺点,可以胜任任何工作。 3.会话含义 会话含义又叫言外之意,指人们利用语境表达出与话语表面意义不符甚至相反的意义。人们违反合作原则遵守礼貌原则常常产生会话含义。会话含义是言语意义,随语境不同而变化。会话含义必须在语言意义的基础上才能准确理解。 【学生思考】冬天的傍晚,主人和客人在聊天,客人坐在窗下,窗户开着。 忽然一阵寒风吹进来,客人对主人说:“今天有点儿冷。”客人的话有什么语言意义和会话含义,产生会话含义的原因是什么,违反了合作原则中的哪条准则, 第三节 话语理解 一、教学目的 52 1.掌握话语理解的重点、关键及信息结构、话轮。 2. 能正确运用语用学知识进行表达和理解。 二、教学重点 话语理解的重点、关键、信息结构、话轮 三、教学难点 信息结构 四、教学方法 通过学生对话,掌握话轮概念和话语理解策略。 五、教学时数 2学时 六、参考资料 1.索振羽.语用学教程.北京大学出版社,2004。 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 设计对话情景,以商场销售员和顾客的身份,叫两个学生对话,分析其话轮结构。 (二)内容讲解 言语交际是一个发话人和受话人双向参与的过程。受话人在交际过程中理解发话人话语意义的过程叫做话语理解。我们这里所谈的话语理解,主要是指对发话人语用含义和话语意图的理解。 1.话轮 会话的一个重要特点是参与者轮流说话。一个人说话时,另一个人不会同时说。前一个人说完,后一个人立刻说,中间几乎不停顿。 2.话语理解的重点 (1)理解话语的前提;前提包括背景信息和预设。 (2)理解语用含义;要进行会话推理。 (3)理解话语意图。话语意图是发话人说话的内心的动机和目的。例如: 某“讨债公司”雇用的“催债人”当着债务人的面,自称是“被公安局通缉的在逃杀人犯”。这句话的话语意图是讨债。 3.话语理解的关键 (1)认识话语的信息结构;旧信息和新信息。新旧信息的位置。 (2)抓住话语的指示语;人称指示、时间指示、空间指示、话语指示、社交指示。 (3)抓住话语的预设; 【学生思考】1.“法国国王是个秃子”和“法国国王不是个秃子”共同的预设是什么, 2. (1)那个妇女穿什么颜色的衬衫? (2)那个妇女穿白衬衫还是黄衬衫? (3)那个妇女的白衬衫是不是被撕破了? 从法庭质问证人角度看,这三句话有什么不同, 3.第一人称除了用“我”,还可以怎么表示, 提示:“听说你病了,老师来看看你。”“孩子,给妈开开门。”“你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。” 53 4.在社交上,应该怎么称呼对方, 如:小李、老李、李校长、李教授、李博士。又如:阿喜家的、阿喜媳妇、嫂子、孩子他妈、老婆等。 5. “刚才我们介绍了学校引进人才的态度和目标,下面谈一谈引进人才的具体做法。”其中的“刚才”“下面”分别指什么, 第四节 修辞 一、教学目的 54 1.了解消极修辞和积极修辞的区别,掌握常用辞格的使用。 2.能根据语境调整修辞。 二、教学重点 消极修辞、积极修辞、辞格 三、教学难点 各种辞格的使用 四、教学方法 让学生在同义句式中选择一个最佳表达方式,体会修辞的过程和作用。 五、教学时数 4学时 六、参考资料 1. 邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社,2001 2.张斌.新编现代汉语.复旦大学出版社,2002. 七、教学过程 (一)导入新课 播放葛优《不见不散》中的对话片断,让学生体会葛优的修辞方法。 (二)内容讲解 1.修辞的定义 修辞是人们在运用语言传递信息、表情达意的过程中,追求最佳表达效果的言语实践。同义句式的选择。 2.消极修辞 (1)词语的锤炼:声音(音节匀称、平仄相调、韵脚和谐、叠音自然)、语义(多义词、同音词、反义词等语义场)、色彩(感情、语体、文化等)。 (2)句式的选择:长句和短句、整句和散句、主动句和被动句、肯定句和否定句、设问句和反问句。 注意:比较各种句式的特点和作用。 【学生思考】(1).“僧推月下门”和“僧敲月下门”有什么区别, (2).“春风又绿江南岸”和“春风又到江南岸”有什么不同, (3).“你是一个无耻的文人”和“你这个无耻的文人”在情感态度上有什么不同, 3.积极修辞 比喻、比拟、夸张、顶真、回环、拈连、对偶、排比、移就、借代、仿拟等。 【学生思考】 1.分析下列两组句子,从语境和功能的关系看,每一组中哪个句子更好些, ,1,A 除了脚印~请什么都别留下,除了照片~请什么都别带走 B 请勿乱扔垃圾和损坏公物: ,2,A 爱我~追我~请别吻我。 B 请保持车距 2. 从修辞、语境、新闻伦理等角度分析下面新闻标题是否恰当。 (1)两车高速公路上亲吻损失重大 (2)印度连续高温“酷毙”200人 3.“度日如年”有人曲解为“日子过得快乐得和过年一样”,请你再举两个曲解成语的例子。 4. 仿拟的例子: 55 今天到明天有点想你,后天转为大到暴想,心情降低五度,伴有短时喝酒现象,预计此类天气持续到见你为止。 请你以一份菜谱的形式写一则爱情宣言。 56
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