括号里还可以填算式呢

括号里还可以填算式呢 一、缘起 这是一堂家常的练习课。课已过半，按照预设，我把40＋50＞（ ） 60＋（ ）＜6 5两题很自然地写与黑板上，并惯常地问了句：“括号里可以填什么？”由于以前已学过并 做过此类的练习，所以很快有学生答到：“89。”“0。”“50。”“40。”我追问道：“括号里可以填的数多吗？”“多！”“那到底有哪些呢？”一些学生开始小声在下面讨论。稍作片刻，一 只小手羞涩地举了起来，我马上高兴地叫他回答：“0、1、2、3、4、5、„„89。”“真棒！”我长呼一口，暗暗欣慰，刚想转入下题，一只小手犹豫着举了起来，于是我不得不问他：“王 一凡，你还有什么想法？”“括号里还可以填算式呢？”话一出，班内顿时像炸开了锅，连 我一时也摸不着头绪，听他又小声地说：“我想括号里填40＋5=45，不是小于90吗？” 二、过程 一看题目，再回想自己的提问：括号里可以填什么？没想到确实可以这样填，心里不 禁为他的发现而暗暗高兴，本想马上表扬，并再作一番解释，可一想，新课程强调过程，强 调学生探索新知的经历和获得新知的体验。“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充 分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动、经验。”这不是一个千载难逢的机 会吗？！况且由我来讲，效果肯定不好，反正离课结束还有10多分钟，不如放手让学生自由讨论讨论吧！“小朋友们，到底郑依林的想法对不对呢？请四人小组讨论一下，讨论的结 果推选一位代表说说。”孩子们很快便投入到讨论中去，不一会儿教室里安静了下来。（出乎 意料，这次的讨论这么快就结束。）生1：“我们认为是可以的，只要填进去的算式的得数符 合要求就可以了。”生2：“我们也认为是可以的，比如40＋50等于90，我们括号里填20＋ 20等于40，那么90不就大于40了吗？”生3：“我们组认为是不可以的，因为这里只有一 个括号，怎么可以写算式呢？”„„真是公说公有理，婆说婆有理，其实孩子们的想法都对 的。于是我适时引导：“小朋友们，其实在括号里，我们可以填一个数，像刚才大家说的89、 50、40等；也可以写一个算式，”我停顿了一会儿，环顾学生，发现大部分学生都点了点头， “现在，你们说，括号里可以写算式了吗？”“可以！”我又说道：“刚才，小朋友们的发现 很好，括号即可以填一个数，又可以填算式。具体填什么，我们还要看题目的要求，请大家 翻书到P77。” „„ 三、反思 这节课对我的促动很大，主要有三： 1、“美丽”的失误 这是一节由于老师在课堂上的一次不经意的失误而引发的教与学 的活动，从某种意义上来讲，给学生创造了一次探究、学习的机会。课后，我查阅了新、旧 教材1—4册，在这个阶段像40＋50＞（ ） 60＋（ ）＜65这类题型，要求只有两种类 型：（1）括号里可以填什么数？（2）括号里最大可填几？教学的目的归根结底都是填数， 而这堂课不仅巩固了这个教学内容，而且让学生在很自然地情况下，自主地、探究地学会了 2、后怕的惰性 从这堂课其实可以反映出自己在教学上的惰性。新课程指出：教师要三年级的知识，就这点而言，此教学是成功的。 对教材进行重组，进行创造性地教学活动。而自己呢，却没有。其实这不仅仅是我存在的问 题，这其实也是我们一大部分中青年教师存在的问题。我们的教学不是因精心预设而精彩， 而是课堂随机生成而“创彩”。回顾我们对待教学的态度：只有在上公开课、优质课等的时 候，我们才不得不钻研教材，精心设计问题、精心设计教学环节。而在平时，最多看一眼教 案、课本，有时甚至直接拿着课本去教室，随课本随意的、凭自己的感觉漠然地向学生传授 知识„„这种教学态度，可想而知，怎会不犯类似的错误呢？运气好的，可能会创造新的知 识，开发新的智力，但更多的只是带给学生无穷的伤害，留给自己的也将是无限的悔意。 3、正确把握角色 作为新课程下的教师到底应该如何把握自己的角色呢？新课程认 为：教师应该是教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师的教学如果没有一定的理 论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢穴里 不能自拔。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样 的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究 成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者， 教师在教学过程中要于研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学 理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的 经验进行，使其形成规律性的认识。教师只有不断地学习、不断地研究，才能接受新课 程所带来的新的挑战和抓住新的机遇。 耿莉莉