乐学文言文

乐学文言文 文章作者:戚丽新 来源:语文报教师版初中总第106期 2009-8-12 19:39:33 文言文教学经常出现两种相对立的倾向，一种是把文言文教学等同于古代汉语教学，片面突出其工具性;一种则等同于古典文学教学，一味强调其人文性。我认为，初中文言文教学要按照它自身特有的规律，建立相对独立的教学系统，有有步骤地进行文言文阅读训练，以真正使学生具有阅读浅易文言文的能力。 一、以读激兴趣 文言文短小精悍，用韵抑扬顿挫，用语相当精美，比现代汉语更具有诗的韵律。初中生正处诗情勃发的年华，喜欢朗读富有诗意的语言。以读激趣真是一拍即合，恰如其分。但是对于刚接触文言文的学生来说，怎样读出趣味需要教师激发。我采用形式多样的读使学生产生浓厚的兴趣。摇头晃脑法。古人读大多摇头晃脑，鲁迅笔下的寿镜吾先生读到入神处便拗过来拗过去。我范读时也摇头晃脑地读。于是学生也模仿着我的神态如入无人之境地诵读起来，读出了文言文的抑扬顿挫，读出了文言文的原汁原味。媒体跟读法。新教材所选文言文大都是优美的抒情小品，媒体中找录音资料容易。我教《三峡》，师生共同跟着配乐朗读读，百读不厌，读出了三峡的湍急美、清丽美、凄婉美。此外，还有白文法(即读去掉标点符号的原文)、分角色法、男女比赛法、个人表演法、集体美读法等。 二、以译懂方法 文言文翻译是一种综合性练习，它既能考查文言文基础知识的运用，又能提高文言文阅读能力和书面表达能力。如何翻译文言文呢,忠实原文，掌握规律，学会变通。具体方法是:留、删、增、换、调、变、假、选、连。 “留”，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词以及古今意义相同的词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章及度量衡名称等。 “删”，就是删掉文言文中无须译出的文言虚词。 “增”，就是增补词语或句子成分及省略语句。 “换”，就是用现代汉语中的词汇来替代古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”。 “调”，就是调整语序。文言文中有一些特殊句式，如主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置等，在翻译时要根据现代汉语的习惯把它们的语序调整过来。 “变”，就是在忠实原文的基础上，适当地活译有关文字。如“波澜不惊”可活译成“(湖面)风平浪静”。 “假”，就是通假。在文言文中有不少的通假字，翻译时必须将这些古字的通假字翻译出来。 “选”，就是选用恰当的词义翻译。“连”，就是连缀。上述几种翻译的方法是针对句子中的局部而言的，要真正使句子翻译完整，还需要穿针引线，要根据表达的需要灵活地连缀起来。 三、以梳增积累 “积土成山”“积水成渊”，知识积累是能力提高的基础。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。 我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“知识库”，有计划有重点有针对性地进行梳理。如《桃花源记》，要求学生整理出重点的实词和虚词;一词多义字(之、其、寻、志、乃、为);多词一义字(“缘”“扶”是“沿着”的意思，“要”“延”是“请”);通假字(“要”通“邀”);古今异义字(交通、妻子、绝境、无论);省略句;成语(世外桃源、豁然开朗、无人问津、怡然自乐、鸡犬相闻)。妙点寻踪:写桃林奇丽景色的语句，桃源秀丽景色的语句，桃源环境宁静和谐的语句，人们生活幸福的语句等。 梳理是由浅入深的，不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习不断丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。 实施过程中，学生的积极性很高并得以内化，提高了辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。 四、以赏悟美点 人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步感悟到其中的思想。欣赏文言文精彩片段，要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品赏的意识和方法。具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。但每篇只能抓住一个方面让学生欣赏，否则，学生会坠入云雾中，失去信心。 以《醉翁亭记》为例，可引导学生多角度地感悟语言的美点。 A.精炼形象。无论绘景写人，寥寥数字，神采飞扬。如“有亭翼然临于泉上”，八个字，既交代了亭的位置，更写活了亭子凌空欲飞的状态。 B.多用对句。句式灵活多样，整中有散，散中有整，骈散结合，节奏明快，如沐春风。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”。 C.文中“也”“而”灵活运用，更使文字清灵飘逸，潇洒自如，既透露出欧翁怡然自乐的心境，也表达出他内心深处的淡淡伤感。 D.文字构成了桃花源似的画面，充满诗情画意美:景之美、鸟之美、人之乐，情景交融，令人心仪神往。 放手让学生试着去品赏文言文的美，融入知识与生活经验，融入情感体验，这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。 学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，并加强学法指导，尽可能地为学生营造良好的学习环境与空间，让学生喜爱学，让学生主动学。这样定能收到预期的教学效果。 (作者单位:浙江余姚市梨洲中学)