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要还语文课堂朗朗书声.doc 要还语文课堂朗朗书声 哑巴语文” 语文不是“ ——初中语文教学之我见(二) 杜君 语文教学的第一任务是让学生学习语言，读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。如针对某一篇课文老师在没有详作、点评之前，播放的轻音乐的伴奏，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思迩想中。课堂内充满了一种恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛。 “疯狂”的去读语文。一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人的练基本功的。老师带领学生读，学生自己读，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。汉字是一种表意文字，每个字都有固定的形、音、义，都要一个一个地记;而常用汉字至少有3500个左右，因此“语文”应体现在文本的鲜活语言中，体现在语言细节的玩味中;应该体现在诵读逐层深入的体味中，在理解中诵读，在诵读中理解。 加强朗读教学，可以增强记忆，加深识记的牢固程度。阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程刚要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑(看到和听到)和一次输出大脑(读出)的机会。众所周知，学习英语常常要读、要背。 还有一个培养语感的缘由，作为语文更应当多多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。语文教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，通过生动活泼的语气、节奏、句式、格调，来体会作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。没有想象，就无从对语言进行感受和 1 理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色活生生的具体形象的世界。 加强朗读教学，可以提高学生“说”的能力。在长期的语文教学中，发现有不少学生在、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也会比原来清晰了。古人云:“读书百遍，其义自现”。“读”可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。多读能有助于理解文意。 朗读教学的方法可以借助于音乐。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。因此要完整的朗读声音体系。这可以借助于音乐知识。 此外，针对一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦，在教学中，抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓;疑问句，语调一般较高;感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合;语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。 播放录音，学生听。听诵可以配放背景音乐，以烘托阅读气氛。读出每个人的情味:言为心声，直抒胸臆。对学生提出两点要求:一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口是心非”;二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到:你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。 朗读的形式。朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如:分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。领诵和听诵:把握要领，营造气氛。为引导学生积极适应诵读要求，在具体的语文教学里，我安排了领读、听读两个环节。领读者可以是老师，也可以是学生，用这种方法，可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。听读主要分两种方式，一是部分学生读，其他同学听。 2 我们也应该重视建立学生读的。精神必须饱满:眼到、手到、口到、心到。读书应该全身心的投入。课堂上要特别强调，学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。 读的时间的分配。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟。老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。并且要强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。只有这样，语文的教学才可能回归本真，回归语感，回归语文本质。 3