知识沧海一粟

知识沧海一粟 知识再多也是沧海一粟 什么样的人有学问,对于这个问题，钱伟长先生有一段精彩的论述。他说:“我有很多20年前、40年前不懂的东西，现在还不懂，我有工夫再把它们拿出来解决，有的解决了，我觉得就是很大贡献;有的没解决，有时晚上还经常在想，怎么这个问题到现在还没解决,不要紧，将来有人解决。学问就是这样，应该觉得自己不懂的东西很多，那你就是很有学问;你觉得什么东西都懂，你大概是没有学问的。” 大哲学家罗素说:“苏格拉底胸怀坦荡地承认一个人知识再多也是沧海一粟。归根结底更重要的是人应该求知。对利害得失无动于衷的探索就是善。”也就是说，觉得自己不懂的东西很多。这才是大学问家的风采～大凡认为自己知识渊博而目空一切狂妄自大的人，必定没有多大学问。只有承认一个人知识再多也是沧海一粟才会有出息。承认后怎么办,罗素告诉我们:“应该求知”，这是唯一的良策;而且，进行孜孜以求的探索时必须对利害得失无动于衷，这就是善～我们不是追求真善美吗,最容易起步的做法是好好学习。 解决为什么是知;解决是什么是智;解决怎么办是能。 一.概念性错误: 概念是思维的细胞，是对一些事物的现象和本质的概括和反映。在生物学中一切推理，判断离不开概念，只有透彻理解概念，才能灵活运用生物学知识(因此，它是学好生物学，提高解题能力的基础。但这种认识不是每个学生都十分清楚的，不少学生往往把概念当作僵死的条文，学时浮光掠影，一学而过。复习时死记硬背，考试时错误迭出，这种现象屡见不鲜，俯拾即是( 例1:酶是( )所产生的，具有( )能力的蛋白质(它具有( )， ( )， ( )的特性( 误解;酶是(细胞)所产生的，具有(催化)能力的蛋白质(它具有(催化性)， (高效 性)， (多样性)的特性( 剖析:酶应是活细胞所产生的，死细胞不能产生酶，催化是酶的作用， 而专一性，高效性，多样性这三个特性是对酶这个催化功能来说的( 解:酶是(活细胞)产生的，具有(催化)能力的蛋白质(它具有(多样性)， (高效性)， (专一性)三个特性( 二. 理解性错误: 理解是指认识事物本质规律的一种思维活动(而有些学生从自己的经验出发，用一些零散的不全面的日常概念代替科学概念(造成科学概念和原理的错误理解( 例2:下列哪些生物属于原核生物? A(病毒B(细菌C(衣藻D(兰藻( 误解;A( 剖析;病毒属生物界中结构最简单，最低等的原始类群(它没有细胞结构，而原核生物指在具有细胞结构的生物中，细胞内没有核膜的一类生物。它比真核生物低等原始(该错误就在于模糊地把低等、原始对上号，而不看共有无细胞结构( 解: B、D。 三. 判断性错误: 判断是在分析综合、抽象概括的基础上，肯定或否定客观事物之间的关系的思维形式，常见的学生错误有: 例1;判断题:自养型生物的同化作用，都是利用光能，把无机物合成 有机物(„„( ) 误解: (对) 剖析:该题错误，就在于片面地认为只有能进行光台作用的绿色植物，才能把无机物合成有机物，才是自养型生物(其实除绿色植物外，化能合成作用，也能把无机物合成有机物，只不过不是利用光能，而是利用体外环境中物质氧化所释放的能量。诸如上述例子还有:错把白化病当作伴性遗传来做，表面上看数据是一样的，实质上疏忽白化病基因只位于常染色体上，而不位于性染色体上的客观前提。还有不能正确判断不能正确判断反射，非条件反射，条件反射等等(怎样才能判断恰当呢?正确的方法是:?判断由概念组成，必须深刻理解概念(明确概念的内涵和外延以及概念之间的种种关系，才能对事物进行定性、定量分析(才能作出恰当的判断(?要根据已知条件倾向，趋势的理解，认真分析事物的种种关系，作出估计或预测的结果，并考虑条件与结果之间是否存在逻辑联系。?要考虑若干事物或情况的同时存在(?有些受到科学技术条件的限制，还未充分搞清楚的问题(如细胞膜结构学说)，判断时要考虑是否把人们的认识 探究式教学。在一次的课堂快结束时.课堂中正在解决一个问题:在决定蛋白质的合成过程中，基因中的碱基数与蛋白质中的氨基酸数目至少是6:1，但实际情况都是大于6:1，可是铃声响了，没有解释清楚，一个学生问为什么,这时听见旁边一个学生说:下节课老师会讲的。这样下去学生的自学能力不是越来越弱了吗,在平时的教学中也正是因为老师的面面俱到，一味的灌输，才会养成学生的自学能力退化。此时教师可布置学生课后分析原因，自己寻找。第二天上课时间学生为什么这个问题是至少是6:1,学生的回答让我很惊讶，很多学生能讲出多种原因，而且讲得条理清楚。再如在基因的表达一节课中，一位教师这样设计:用一些事例提供给学生，让他们自己通过讨论得出基因对蛋白质的合成过程中所起的作用和转录翻译的科学猜想发生的背景，收到很好的教学效果，如果 这节课只是简单地做解释，那结果会导致学生的参与程度不高，学生学习的积极性得不到激发，自主学习的热情受影响，这不仅仅影响这节课的教学效果，甚至影响学生的学习习惯，而学习习惯的养成对一个人的影响是终生的。从上面两个事例可以看出，对于学生学习知识的过程，有很多可以通过教师的引导、学生的自学完成的。也只有这样才能使教师的指导作用和学生的主体作用达到和谐统一。 今天是母亲节。7日，江苏镇江市江科大附中八(4)班的48名初二学生(其中有27名男生)，为了体味母亲的辛苦，在班主任的安排下同时“怀孕”～孩子们挺着 “大肚子”上课、写作业，甚至上体育活动课„„见孩子们如此辛苦，被邀请到场的多位妈妈忍不住流下热泪。 毋庸置疑，这样的活动自然能加深学生对母亲怀孕辛苦的体会，对他们的影响也不容小觑。问题在于，这样的活动实在是太少了，这种教育方式是缺失的，不论是在家庭教育还是在学校教育中，都应该多一些体验式教育。 有人说，人与人之间的沟通存在先天障碍，我想即便是亲人也如此，不少矛盾的产生正是缘于沟通不畅。沟通是一个主动性的动作，很多时候，它的前提是理解，如果不能理解体会，沟通就无从开始。就像没有怀孕过的子女在听母亲讲述怀孕之苦时，难免像在听一个故事，体会不到其中辛苦，也就不可能有进一步的理解，也就很难由此产生感恩的心情。 当然，也不能一味责怪子女不懂感恩，沟通不畅、理解出现障碍在一定意义上可以说是正常的，毕竟并非人人都能设身处地进行换位思考。尤其是我们很多父母太过呵护子女，一方面造成子女吃苦少，对父母的辛劳鲜有体会，另一方面一味地付出、保护也使子女习惯成自然地认为父母为子女做任何事都是应当的。这样就使得子女越发不懂感恩。笔者 10岁的外甥女，她爱吃方便面，有次想让妈妈买，她妈妈便带她到上班的厂里做些计件的活，让她自己挣买方便面的钱。她最后挣了买两桶方便面的钱，但却不舍得买了，说是原来挣钱这么辛苦，要把钱存起来。另外，她母亲也会尽量让她做些能做到的事情，如洗少量夏天的衣服等，因此她也比较独立。其实，让孩子多动手、多体验大人的辛苦，对他们的成长及加深对父母的感情不无好处，对整个社会也是有利的。像这样让学生体验怀孕，让孩子多动手的事情还是太少，不妨推而广之，让孩子们在体验中快些成长。 翻开诺贝尔奖历史，就有这么一位“愚公移山”式的大科学家，他带领着他的研究小组，在长达16年的时间里，从40多吨的500多万个羊下丘脑中提取出了一毫克促甲状腺素释放因素，成就了科学史上一个令人赞叹的壮举。这位“愚公”就是法裔美国医学家、内分泌学家罗杰?吉尔曼，由于在分离促甲状腺激素释放因子和促黄体化激素释放因子等方面作出的卓越贡献，1977年，吉尔曼被授予了诺贝尔生理学及医学奖。 在著名的法国里昂大学医学院毕业后，被“分配”到一家街道诊所担任医生，为社区居民的医疗和保健提供服务。但“不安分”的吉尔曼为此常常烦闷不已。一天，一个消息让他兴奋不已:加拿大内分泌学家汉斯?塞里教授要来巴黎发表学术演讲。吉尔曼一直对内分泌 学很有兴趣，塞里教授又是该领域的权威人物，于是，古尔曼前往巴黎聆听这次将要改变命运的讲座。 塞里教授的演讲果然精彩，没有让远道而来的“粉丝”们失望。在演讲中，教授介绍了自己的新理念——“应激反应”学说。塞里教授认为，是人体内激素的分泌导致了紧张感的产生。这种学说在当时是非常新奇的，等待着进一步探索和验证。塞里教授用他那饱含激情的话语，把听众领入了一个充满奥妙和神奇的科学天地。听着精彩的演讲，吉尔曼觉得自己童年时的科学之梦又被塞里的一番话给重新点燃了。于是，演讲结束后，吉尔曼拦住了塞里教授。 “塞里教授，我对内分泌学了解很少，但很想从事这方面的研究，您看行吗,” 这突如其来的提问让塞里教授吃了一惊，他回答道:“只要肯学，没关系～”唐突的提问居然得到了教授如此肯定的回答，吉尔曼又兴奋又激动。但塞里明确地向他指出，科学仅凭一腔热情是不够的，想要踏入这个领域，必须做好吃苦受累的准备，要有坚持到底的恒心。吉尔曼毫不犹豫地表示，对自己而言，充满挑战的生活正是他所希望的。 吉尔曼没有想到，塞里教授在短短几天时间内就为他办好了去加拿大研究所学习的奖学金等相关手续，这让他既感激又感动。塞里老师真诚无私的帮助让吉尔曼下决心，一定要加倍勤奋，来回报老师的恩情，同时达成自己的科学理想。 吉尔曼没有让塞里老师失望，在老师的教导下，他不仅勤奋过人，而且进步飞速，很快就成了研究所里的骨干。塞里老师最为擅长的就 是纯理论研究，他过人的思维能力和推理能力令人叹为观止，吉尔曼从中获益良多。然而很快随着研究的深入，吉尔曼发现自己更热衷于亲自动手通过实验去解决问题，求得答案，这就与塞里老师的纯理论研究方向出现了背离。塞里老师无论是在工作上还是生活中，都是一位很威严的人，但是他的性格却一点也不偏执，尤其是在科学研究上，他一贯主张兼容并包，互生启发。他经常邀请世界各国的优秀同行到他的实验室进行演讲和探讨，哪怕他们的理论思想和自己的研究背道而驰，他也毫不计较和避讳。 吉尔曼决定以英国哈里斯博士关于下丘脑神经激素控制脑下垂体前叶的假说为起步点，通过实验来证明这一理论假说。吉尔曼郑重地向塞里老师提出了这一想法，塞里老师不但没有半句阻拦，还热情地鼓励他按照自己的兴趣和设想走下去，并且愿意为他之后的实验工作提供支持和帮助，塞里老师表示，只要是对科学研究有价值的工作，无论与他自己的研究方向相背离还是相一致，他都会支持。 吉尔曼不负众望，在接下来的十几年时间里，—直从事着促甲状腺素释放因素的提纯工作，终于取得了最终的成功。在这一过程中，塞里老师在做人和做科研上表现出的宝贵精神，潜移默化地进入到了吉尔曼的身上，并且在科学事业中一代代传承了下去。 “只要肯学，没关系～”吉尔曼一直在心里牢记恩师的这句话，正是这句话，把他领进了科学事业的殿堂，并且最终让他走向了最高领奖台。