语音输入与听力提高

语音输入与听力提高 语音输入与听力提高 摘要:针对专业学生问卷中的听力基础薄弱问题，采用测试和统计分析法，对09级三个班分别进行词汇、语篇、音学等语音知识和技能，以期发现语音输入与听力提高的关系。研究发现:实践中的语音知识和技能的随机培训有利于听力水平的提高，词汇语音培训的提高效果最为明显。 关键词:语音输入;随机培训;元认知策略 一、语音——信息之窗 (一)信息输入 语言活动四项技能中，负责信息输入的有阅读和听力。阅读往往是中国二语习得者的优势，应试和环境原因使得听力成了“冷盘”。抛开这些原因，以上两种信息输入活动本身也存在“天壤”之别。二者虽共同加工同一语言，所采用的信息加工渠道却是截然不同的。学习者在阅读活动中通过“视觉”窗口来获得信息，而在听力活动中，则只能完全靠“听觉”。 (二)语言信息 阅读中遇到即时加工困难的信息可以先不做处理，语码自己不会跑掉，还在原地等你回来再次加工;而听力的几乎不可回溯性，瞬息消失性和人脑的短暂记忆使保留陌生信息直到再次加工的可能性小到微乎其微。这就要求听力中对信息的加工必须与“听”同时进行，或至多滞后几秒钟，否则，后面及时赶来的新信息就会被漏 掉。听力留给听者的信息加工时间非常短，没有等待。这就要求听者对听到的信息必须熟悉，听到马上能辨析清楚。 (三)篇章语用信息 与语音提供的语言信息相比，态度情感、衔接、推理、条理、主题等篇章语用信息的加工因为要涉及更长时间的记忆而变得更为困难。同时，这些信息建立在语言信息基础之上，但又不完全依赖语言信息，语篇知识、语用知识、社会文化、世界知识等都会协助或阻碍更高级的网络般复杂的篇章语用信息的顺利加工。而且由于篇章语用信息的加工要建立在语言信息加工的基础之上，这些信息的加工又不能独立于语言信息的加工，而是几乎与其同时进行，难度要高于语言信息的加工(分属两个网络层次)，同时还要补充适当的语篇、语用、社会文化、世界等知识，三重加重了加工的负担。 二、语音输入策略与语音意识的培养 (一)认知策略与语音输入 学习策略包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略直接针对目标语言，涉及对目标语中音、字词以及其它方面知识的识别、记忆、储存和检索。听力活动中的认知策略包括信息推断、信息推敲、信息预测和信息的语境化，是对语言本身的加工和处理，都要依靠语音来完成。语音作为唯一的信息窗口负载所有语言和篇章语用信息，它所提供的信息辨别信号是信息加工的第一站，也是必经之路。 (二)元认知策略与语音意识的培养 认知策略旨在帮助学习者获得语音信息，完成信息加工的第一步，信息识别。这其中最重要的一个环节是语言学习者对元认知策略的有效掌握和使用，它有助于学习者自觉地将语音知识系统熟练掌握、消化吸收、直至内化。 三、听力语音输入及意识培养研究 (一)研究目的、现状、方法 为发现目前本科专业听力中存在的问题，于下学期对辽工大大一三个班进行了问卷调查。结果表明:主要问题在于基础知识的薄弱，语音知识匮乏，导致听力根基不稳。于是，研究采用前后问卷，前后测验和前后期末考试成绩对比法，利用spss软件进行数据统计分析，比较语音输入及语音意识培训前后的听力水平差异，发现二者的相关性。课上以新闻和歌曲为听力实践资料分别进行语音意识培训。 (二)研究结果 结果表明，自下而上的词汇语音培训对听力提高最大，自上而下的篇章语用语音培训其次，韵律语音最弱。问卷结果:72人填写问卷，对所采取的教学改革措施满意度比较高(满意和非常满意占83%人，基本满意14人);措施对听力提高的程度比较明显(非常大和 ，一般占38%)。 较大占63% 虽然语音班(3)进步最大，但该班第一学期有一个极端成绩(8 分，满分100分)，并不能说明语音培训比其它词汇和语篇培训效 果更好，表1已经证实这一点了。 四、结论 语音输入和语音意识的培训对听力提高呈正相关。存在的问题: 培训不成体系，随机性比较大;课下的学习自主性不够;听力是一 个矩阵，并非一个单独因素对听力的提高起作用，因此，有目的有 的系统而有针对性的培训，元认知策略指导下的自主监控学习 和矩阵因素输入都是值得继续研究的课题。 参考文献: [1]gardner and macintyre;dorneyi;ellis;singleton;gass.qtd. in rost,michael.teaching and researching listening [m].beijing:foreign language teaching and research press,2007:99. [2]rost,michael.teaching and researching listening[m].beijing:foreign language teaching and research press, 2007:20-35.