评不知疲倦的人

评不知疲倦的人 评《不知疲倦的人》 张怀聪 听了三年级陈老师的党员风采教学展示课《不知疲倦的人》，感到陈老师的 教学中很好地落实了“以生为本、面向全体”的二期课改理念，围课语文味浓。 绕单元和课时目标，以语言文字训练为抓手，努力培养学生学习和运用语言文字的能力。 课文记叙了陈景润绝不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的故事。文章按“总——分——总”的结构记叙，先总写陈景润是一个不知疲倦的人(第1节);再撷取了陈景润生活、工作中的几组镜头，向我们展示了陈景润不知疲倦、孜孜以求、争分夺秒的工作、生活状态(2,5节);最后写陈景润终于摘取皇冠上的宝石——“哥德巴赫猜想”(最后一节)。 使学生认识到:科学家伟大成果的取得，离不开自己坚强毅力的支撑。陈景润不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的品质值得我们学习。 我觉得以下几方面值得我们借鉴。 一、以生为本，面向全体。 课堂教学，就其本质而言，是教与学相互制约、相互作用的过程。作为教师，必须首先确立学生是主体的意识。以学生为主体，要求教师在课堂教学中提供和组织各种教学活动，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生创造性地、自由地达自己的意愿，使之具有较强的参与意识、竞争意识和活动能力。整堂课非常突出学生的主体地位，而且老师十分关注每位学生的发展。全班47位学生，有单独交流发言机会的有65人次，平均每人1.4次，有43人得到了个别交流的机会。 二、语言训练，扎实到位。 语文姓语，且字不离词、词不离句、句不离篇，因而进行语言文字训练是语文教学的基本任务，也是提高学生的语文能力主要途径。捕捉课文中的训练点，以学生为主体，在教师指导下，通过自身的操练，使学生的语文能力得到切实提高。 一是在词语的认知领域，教师采用，自读课文，读准字音，用学过的方法理解词义，对不理解的词提问的方法加强了训练。 二是在词语、句子的理解感悟领域，教师采用个别读、散读、教师引读、学生齐读的形式，通过反复指导和操练使学生有所突破。 三是在语言的运用领域，教师采用说话的形式强化训练。一方面根据课文内容，运用“当什么什么的时候，他已怎么样”的句式进行说话练习;另一方面老师根据课文的空白，让学生发挥想象说句子，一是根据句子“此刻，他望着那紧锁的门，毫不在意地微笑了一下，重新走进库里埋头读书去了”说说当时他是怎样想的;二是照样子(在食堂排队买饭时，需要等几分钟，陈景润拿出英语书默默地背了起来。)，了“在临开会前，人还未到齐，需要等几分钟;外出候车的时候，需要等几分钟;在上班的途中，需要走几分钟”三种情况下，展开想象，说说陈锦润是怎样做的。 三、质疑问难，重点突破。 “学贵有疑”问是思维的摇篮，问题是创造的基石。“朗读课文，能围绕不理解的词语，提出问题”是本单元的一个重要的训练目标，也是本课的教学目标之一，同时也是本课的教学难点和重点。 陈老师在出示课题之后，先理解“不知疲倦”的意思，让学生用学过的方法来理解词语的意思。建立在理解词语含义的基础之上，进而对课题进行质疑。让学生在读课题时存疑，有了较为强烈的读文的愿望。既培养了孩子敢问、乐问的习惯，又激发了学生读文的兴趣，一举两得。 在组织学生阅读第一小节，结合“不知疲倦的人是谁”这个问题，让学生简单了解陈景润，并及时针对第一小节再质疑，尤其是引导学生抓住关键词语“孜孜不倦、绝不轻易放过一分一秒”来质疑，培养边读边思的好习惯。 在组织学生阅读第三小节时，陈老师同样抓住关键词语关键句子让学生充分质疑。“为了攻克数学难关，陈景润每天都沉浸在书堆里，游弋在无数的数学符号之中，忘掉了自己，忘掉了周围的一切。”“此刻，他望着那紧锁的门，毫不在意地微笑了一下，重新走进书库里埋头读书去了。”这两句的教学，老师引导学生对“沉浸、游弋、微笑了一下”三个词质疑，然后先引导学生借助工具书理解词语的本意，再引导学生理解这些词在通常情况下的运用，最后回到句子中理解词语在特定语境中的含义，从而教会学生释疑的方法，提高学生质疑解疑的能力。 然而，教学永远是一门遗憾的艺术。我觉得如果陈老师在以下三方面作适当处理教学效果将更好。一是课堂结构安排或教学时间分布作适当调整。将“请你把最喜欢的小节仔细读一读”这一教学环节省掉(因为自学要求中没有)以及有侧重的地安排检查认识词语，把时间省下来，放到更重要的教学环节上。二是读中感悟以悟促读方面可以适当加强。尤其是重点句子重点语段上。三是在学法指导方面适当明确。主要是对不理解的词和重点词语如何质疑，一般质疑的方法有哪些，教给学生普遍规律。