穿裤子的女生不见了

穿裤子的女生不见了 在討論教育問題時，可以從不同角度切入，教材無疑是其中相當 重要的一環。放眼國小教育現場，教材的地位更是舉足輕重，它幾乎 是教師設計課程的唯一依據，也是學生準備評量測驗時閱讀的主要文 本。就如美國學者艾波（Apple）所言，課程從不是「客觀中立」的，它承載著未言明的價值在其中。而成為國小教師設計課程時主要依據 及學生閱讀時主要文本的國小教材，其承載著什麼未言明的價值觀， 蘊含著什麼型態的性別觀，就顯得格外引人注目及重要，因其影響雖 常是幽微不易令人省察，但卻是深遠悠久的，因其對象是正在發展及 摸索奠定自身價值觀的國小學童。 國內自80年代便開始有學者關注到國小教材中的性別偏頗問 題，一直到90年代中期，國小教科書開放民間編印時，都仍一直有 團體、學者及研究生持續教材中的性別角色觀及潛藏的性別問 題。以下呈現學者蘇芊玲（2002）綜合相關各研究所做的統整分析結果，我們可從其中得知一般教材裡所蘊含的偏頗性別角色觀及性別問 題。 , 女性出現的次數與頻率遠遠低於男性 根據1988年婦女新知的檢視結果，教科書裡女性人物出現的 人次與男性可說是不成比例。以國語課文為例，在十三冊當 中，只出現了11位女性人物，佔所有人物的9.65?，男性則 有103人，佔90.35?，此情況在其他課本中皆大同小異，而 課本中的插圖情況也是如此（蘇芊玲，2002）。 , 傳遞強調刻板僵化的性別印象 教材中的女性人物可說已十分稀少，再細究其樣貌之後，可 發現結果將再次令人失望。以國小國語課本為例，課本中出 現了形形色色的男性人物，從販夫走卒到帝王將相，無所不 包；至於女性人物，不是神話人物，便是偉人之母，少有以 個別獨立主體出現的機會。男女人物更顯現出截然不同的人 格特質，男性角色多元活潑，發展空間無限；女性角色單調 刻板，發展空間狹隘（蘇芊玲，2002）。 , 歪曲省略女性各方面的歷史貢獻 在過去長久的歷史中，擁有受教育機會的多半是男性，他們 於家庭之外從事活動，做出貢獻，如果此為歷史事實，教材 將之如實呈現出來，似乎不為過，但這看似合理的解釋，其 實並不正確，因為事實上仍有許多對人類有貢獻的女性人物 被刻意的忽略掉了，這是因為選取的標準純然建立在男性的 觀點之上。另外，也可發現，因著這樣的價值觀，課本只將 公領域的成就納入，廣大女性在家庭生活中的生活與貢獻全 都被抹滅，女性從此成為教材中的失蹤人口，長久缺席（蘇 芊玲，2002）。 , 男主女從的性別意識型態 幾千年來，人類社會主要建立在以男性為中心的父權文化之 上，此父權文化充斥著男尊女卑、男主女從的思想，不把女 性當成獨立完整的人看待。蘇芊玲（2002）認為目前的教科 書，雖已擺脫一元的國立編譯館男性編輯群控制，但整體來 說，仍固守著傳統思想，忽視本世紀以來婦女為爭取女權的 各項努力及呼聲，絲毫不願面對今日的社會已大不同以往的 事實，仍呈現出男主女從的性別意識型態（蘇芊玲，2002）。 由上述分析結果可知一般教材中所蘊含的性別角色觀及性別問 題，但觀其研究年代，約是在民國70及80年代，因此其分析文本與現今各國小所使用之文本可能已有差距，但這研究所欲探究的問題無 疑還是相當重要及有趣的。因此基於本人之英語教學專常及興趣，我 選擇了目前學校使用的吉的堡Magic Land系列第四冊，來探究其所顯示的性別意識型態，看能有什麼與上述研究相同及相異的發現。 首先進行量的分析，在依序點算每課女性及男性人物出現的次數 後，結果如下： 各性別人物出現次數 次數 百分比 女性人物出現次數 37％ 96 男性人物出現次數 59％ 155 性別無法區分人物出 4％ 12 現次數 由上表可發現，男性人物出現的次數仍比女性多了22％。其次 再依每一課細究性別人物出現的場景情境、不同性別人物所表徵的角 色職業及表現行為、不同性別人物臉部的表情、外表裝扮特徵及不同 性別人物對話內容等屬於較為質化的分析時，可發現此文本仍蘊含和 傳遞了大量的刻板僵化性別印象。以下說明之。 本文本出現最多的女性角色為穿著及膝洋裝及圍裙的母親，且幾 乎只出現在家庭場景中，扮演著招呼客人、收拾碗盤、倒茶給大家喝 的照顧角色（P.16、P.23、P.27、P.35）。除此之外還有診所中穿著短 裙的兔子護士（P.6、P.10），學校中穿著桃紅色長洋裝、綁著紅領巾 的袋鼠女老師（P.16-17、P.18）當然這本課本中也有一位男性老師， 但這男老師他並不是一樣由袋鼠擬人化而成，而是由一隻頭上戴著方 帽、臉上帶著眼鏡，長著長長白鬍子的貓頭鷹所扮演，和一般童話故 事中常被認為是博學多聞的貓頭鷹博士或長者形象相符。至於在19 頁為了教導學生區分年輕與老年這兩個詞彙，呈現了一位打扮入時、 穿著迷你裙的年輕女性及一位鬚眉已白、拿著柺杖的老年男性，我很 好奇編者或畫者是否直覺的對年輕及年老的角色做了這樣的性別配 置，因為在我們的社會中，女性被認為要年輕貌美，如果沒有，也要 追求，但相對的，男性的年齡及外表便沒有受到如此多的強調，因為 老年的男性還常被視為是在家族社會中有權力的，或是富有的。再來 便是著裙裝、常露出害羞表情的女學生（P.17、P.18），在P.18這一頁 中，呈現正在大笑的四個學生，有趣的是裡面的女學生全都用手遮住 笑開的嘴巴，男學生則都是用手抱著肚子，露出大嘴，哈哈大笑，再 者，在23頁，女孩則是被誇獎衣服好看，而害羞的閉起眼睛。至於 男孩出現的行為常是拿著刀劍互鬥（P.34）、用棒球打破窗戶（P.12）、把皮球丟到樹上（P.14-15）。翻遍整本課本，我找不到穿著褲子的女 生（有些背景人物顯示不清），也看不見在戶外活動的女生。至於在 對話內容方面，最為經典的可算是第一課身著典型醫生白服的男學生 問帶著標有紅十字護士帽的女學生：「What do you want to be?」（你想要從事什麼職業？）而這女學生回答：「I want to be a nurse.」（我想要成為護士。）顯見編者（或插畫者）對男女生的姿態、外表、穿著打 扮、所做的事、所說的話有完全不同的預設。 如果單從男女人物出現的頻率來看，女性角色出現的頻率相較於 8年前已較為增多，但無論如何增多，還是低於男性甚多。至於從出 現的女性角色種類來看，無疑還是相當令人失望的，因為分析結果與 之前的研究結果相異不大，因為其呈現的還是不脫「賢妻良母」、「矜 持嬌羞」或「年輕美麗」等典型刻板的女性角色或特質。 我想當我們的女孩從小別無選擇，只能看著精美的教材插圖，念 著：「I want to be a nurse.」時，我們不能說性別平等的時代已經來臨， 該做的還有許多。 ※參考文獻 蘇芊玲（2002）。兩性平等教 育的本土發展與實踐。台北：女書文化。