作为健康品公司,名字上我觉得得遵循几个原则,首先能告诉

二本与三本院校英语专业学生英语学习动机比较研究 刘慧 徐素云 (西安交通大学城市学院 陕西西安 710061) 【摘要】调查研究结果明，在英语学习上，二本学生无论是外在动机还是内在动机，都比三本学生强烈;在动机类型方面，二本学生的内在兴趣、工具动机、社会尊重、个人发展、证动机、成就感等动机因素程度较高，三本在课程偏好、出国融入和父母老师因素的动机较强。排在前三位的动机类型，均是成就、工具和个人发展。这些差异和共性研究，对提高英语专业教学质量具有一定的启发意义。 【关键词】英语;学习动机;二本;三本;比较 英语学习动机是影响英语学习成功与否的重要非智力因素。它是推动学习的最直接和最原始的动力。研究表明:动机强烈的学习者，往往更容易在学习中取得良好成绩(华惠芳，1998;文秋芳，1998;文秋芳，秦晓晴，2002)。因此教师在教学过程中如能充分考虑到学生的学习动机，将会取得更好的教学效果。 三本院校是一种新的办学模式，三本院校学生具有自己的特点，如思想活跃，个性外向，但同时学习基础不牢固，学习习惯差等。近年来，研究者们(陈志诚，2007;李梅，耿燕，2008;那薇，杨树元，2007)对三本独立学院的学生学习动机研究较多，但是很少有把不同本科层次的学生学习动机进行比较分析。因此，本文旨在比较二本与三本院校英语专业学习动机的类型和强烈程度异同，并为教学提供建议。 一、 研究方法 1、研究对象 在2010年5月，笔者分别在西安财经学院(二本院校)和西安交通大学城市学院(三本院校)的英语专业一年级学生中进行问卷调查，调查这两所高校英语专业学生在英语学习上的内外动机状况。 2、研究工具 本研究采用的量表为西安交大个性化英语学习诊断与指导课组自制量表(马晓梅，2006)。该量表在参考国内外已有动机问卷的基础上，结合了中国学生的英语学习特点，对英语学习内外动机进行调查。问卷共包括34个题项，可以测量学生英语学习动机的类型和强弱。其中内在动机又细分为内在兴趣、英语文化偏好、融入倾向、内在成就。外在动机分为工具动机、社会尊重及就业、个人发展、对父母老师的责任、证书动机。问卷选项采用里克特五级量表，分别从“完全适合我的情况”(5)，到“完全不符合我的情况”(1)。 3、数据统计 问卷由教师在课余发给学生，学生填写完毕后统一上交，此次调查共发放问卷150份，回收138份，有效问卷为127份，其中，西安财经学院学生66份，西安交通大学城市学院61份。调查后所得数据经社科统计工具SPSS14.0进行描述统计分析和方差分析。 二、调查结果 1、总体内外动机比较 127名受调对象的内在和外在学习动机平均值见下表(表1)。从总体看来，这两所院校英语专业学生的英语学习动机均高于平均数(2.500)，表明两所院校的学生都具有外在动机强于内在动机的趋势。对比具体数据可以看出二本院校的学生英语学习的内外在动机都比三 本的强烈。鉴于这种差异，笔者又进行了方差分析，看这两者的差异有没有统计学上的显著意义。下表为方差分析结果。 表1:外在与内在动机强度对比 因素 组别 人数 均值 平均差 F t Sig (2-tailed) 内在 二本 66 3.2374 -.04748 6.695 -.445 .657 三本 61 3.1899 外在 二本 66 3.3554 -.05507 1.894 -.480 .632 61 3.3003 三本 动机的强烈程度对学习成效具有正向影响(文秋芳，2001)，一般来说，动机越强，学习的主动性越高，收到的学习效果就越好。从以上数据分析可以看出，无论是内在动机还是外在动机，二本学生的总体学习动机强度稍高于三本，因此，二本学生的学习主动性一般高于三本，三本学生在学习上需要更多的引导和激励。 2、不同动机类型比较 为了明确这两类学生学习动机的具体差异，我们比较了各个细分动机类型的平均值，结果见下表(表2)。 表2:动机类型均值 F t Sig 因素 组别 人数 均值 平均差 (2-tailed) 66 3.5404 -.19614 4.730 -1.105 .272 内在兴趣 二本 61 3.3443 三本 66 3.2828 .10515 3.990 .674 .502 个人偏好 二本 61 3.3880 三本 66 2.3081 .16733 4.007 .927 .356 出国融合 二本 61 2.4754 三本 66 3.8182 -.26627 .283 -1.727 .087 成就感 二本 61 3.5519 三本 66 3.7980 -.06027 6.416 -.469 .640 工具 二本 61 3.7377 三本 66 3.0667 -.09290 .953 -.637 .526 社会尊重 二本 61 2.9738 三本 66 3.6465 -.08909 .238 -.637 .525 个人发展 二本 61 3.5574 三本 66 2.6212 .12196 .937 .713 .477 父母老师二本 责任 61 2.7432 三本 66 3.3788 -.09682 2.422 -.510 .611 证书 二本 61 3.2820 三本 具体说来，在内在动机的四个因子中，二本学生在内在兴趣和成就感方面的动机强度要高于三本学生，而在个人偏好和出国融合方面，略低于三本。在外在动机方面，二本学生在工具动机、社会尊重、个人发展、证书这四个类型的动机强度均高于三本学生，而仅在父母老师责任方面略低于三本学生。在随后的方差分析结果可见，这些差异都不具有统计学的显 著意义。 从以上结果来看，我们发现二本学生的外在学习动机主要来自于自身和社会，他们更多的把英语学习作为自己成功的工具，个人发展的基石，得到社会认可的依据。而同时，三本学生则对来自父母和老师的因素更为敏感，他们学习的动机包括对父母的歉疚，具有学习的被动性。 另外，从内在兴趣方面，二本学生更多的是因为对课程本身的内在兴趣和自身的成就感而学习，而三本学生学习喜好主要在于直觉，他们喜欢看美国大片，爱听外文歌曲，所以他们选择学习英语作为专业时，把这些作为自己选择专业的主要原因，而不是真正充分考虑自己能否胜任学习这门专业的能力。因此，我们说三本学生主要对英语的一些附加值更关注，如对文化和电影更偏好，这与这类学生的特性有关。另外由于三本学生家庭经济条件较好，出国的愿望和比例比二本学生高，所以在融入动机方面，显得更加强烈。 3、动机类型排序比较 在对动机类型强烈程度进行排序之后，我们也发现三本和二本学生在学习动机方面的一些差异(见表3)。 表3:二本和三本大学生动机强烈程度排序 二本 三本 成就感 (3.8182) 工具 (3.7377) 工具 (3.7980) 个人发展 (3.5574) 个人发展(3.6465) 成就感(3.5519) 内在兴趣(3.5404) 个人偏好(3.3880) 证书 (3.3788) 内在兴趣(3.3443) 个人偏好(3.2828) 证书(3.2820) 社会尊重 (3.0667) 社会尊重(2.9738) 父母老师责任(2.6212) 父母老师责任(2.7432) 出国融合(2.3081) 出国融合(2.4754) 从以上数据可以看出，二本和三本学生排在动机强烈程度前三位的是都是成就、工具和个人发展，唯一差异是顺序问题。二本学生在学习过程中更关注自身成就和内在意愿。属于内在动机，而三本学生更多的是想用英语来获取信息，扩大视野，作为交流的工具，属于外在动机。在排序中，社会尊重、父母老师责任以及出国融合都排在了最后。但是有趣的是，对英语本身的兴趣和英语文化的偏爱都处在了中间，反映出现在学生学习中内在兴趣的普遍缺失，选取专业的因素更多的不是因为喜欢，而是寻求更加实际的目的。 三、教学启示 从本次的调查我们可以看出，一般来讲，二本学生无论从外在还是内在动机，动机的强度均略高于三本学生，但差异在统计学意义上并不显著。二本和三本学生在不同类型动机的强度上具有差异，这些差异可以反映学生的群体特征。无论二本还是三本学生，排在动机强烈程度前三的都是成就、工具和个人发展。 英语对于英语专业的学生来说，就是事业的基石、发展进步的主要途径，因此，要让英语专业学生一直保持英语学习的热情是教师非常重要的一项任务。而从本次研究来看，二本和三本学生同时具有的特点是外在动机强烈，外在动机是来自于学习以外的一些激发因素，其特点是，当这些外在动机达成后，学生的学习动力就会减弱，并且随着时间的推移，学习 效果回缩。因此，为了持续保持学生的学习热情，积极激发学生的内在兴趣是教师不可推卸的责任。在教学中，教师应该逐渐引导学生的外在动机逐渐向内在动机转化，在课堂教学和课外活动中全方面给学生展现英语学习的多样性和英语文化和文学的丰富感，让学生在学习过程中体现到这些课程的魅力，从而激发其内在的学习欲望。 另外，针对这两类学生成就感动机强烈的特性，教师在课堂设计方面不应该只是简单陈述语言点，语法和词汇，而应设计多样的课堂活动，发布不同的任务，让学生在完成任务，获得成就感的同时，学到知识。 总之，英语专业的学生的英语学习将会对于其自身的发展和生存具有决定性作用，因此，英语学习的成功与否与这些学生将来能否在社会上充分发展息息相关。作为教师，了解自己所任课群体学生的动机特点，对于教学工作有非常重要的意义。对于这两类学生，教师都要从其外部动机入手，努力激发学生的内在兴趣，激励学生设立长远学习目标，实现终身学习。 【参考文献】 [1] 陈志诚. 浅析独立学院学生学习动机的培养[J]. 赣南师范学院学报，2007, (4): 110-111 [2] 华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998, (3):44-47 [3] 李梅，耿燕. 民办大学生学习动机特点及其影响因素研究[J]. 徐州师范大学学报(哲学社 会科学版)，2008, (6): 134-137 [4] 马晓梅，2006, “个性化英语学习诊断与指导系统”，:8086. [5] 马晓梅. “基于可控因素的个性化英语学习策略指导与咨询系统” 全国教育科学十五规 划课题结题研究, 2006. 那薇，杨树元. 独立学院学生学习动机和学习行为调查报告 [J].职业圈. 2007, (16): 184-185 [6] 秦晓晴,文秋芳. 非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究. 2002 [7] 文秋芳. 英语成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究. 1995, (3):63-68 [8] 文秋芳,王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究.1996, (4):35-41 [9] 文秋芳. 英语学习者动机,观念,策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究. 2001, (3):105-110 [10] 杨惠中. 迎接21世纪挑战,力争我国大学英语教学上一个新台阶[J].外语界. 2000, (1):2-4 【作者简介】 刘慧 (1976-)， 西安交通大学城市学院教师，助教，毕业于西安交通大学外国语学院，硕士。 徐素云 (1978-)，西安交通大学城市学院教师，助教，毕业于西安交通大学外国语学院，硕士。