[宝典]美术课“双向联系 通感联想 情境激创”形式初探

[宝典]美术课“双向联系 通感联想 情境激创”形式初探 美术课“双向联系 通感联想 情境激创”模式初探 美术课双向联系 通感联想 情境激创模式初探 【作 者】张蕊 【作者简介】张蕊，上海市闵行区鲁汇中心小学 所谓双向联系 通感联想 情境激创是指教学实践与生活实际相联系、互补，巧设各种情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受，使其相互沟通，产生共鸣以激发学生的创作意识而统合成的一种教学模式。 一、本模式的理论依据 1.认知的直观性 在直观形象思维与抽象思维的演绎中，学生(尤其是低、中年级)以直观形象思维为主，按照控制论的心理原理，人的行为是可以认识的运动形式，它既包括外显行为，也包括思维和符号等内隐行为。在任 何给定的情境中，人们根据环境的反馈改进他们的行为。本模式主要是运用了情境教学法，它与学生的生活实践相联系，使学生亲切可感、身临其境，在情境连续不断的启发下有效的进行学习。 2.操作的可行性 操作往往与具体的认知相结合，心理学研究明，儿童之间的互教、互学，相互影响、交流可使他们不断了解他人的观点，从自我中心中摆脱出来。本模式在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法，学生在操作进可走出座位参观他人创作，以使学生能学有所用，有的放矢地巩固所学知识，操作有针对性，富于创造性，切实可行。 3.情感的渲染性 在情境中充分调动学的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉，使其相互沟通，产生共鸣，使学生感到自己是学习、创造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升华，达到认知、操作、情感的同步提高。 二、本模式的程序结构 1.生活导入课题通感联想 激情引趣一初入情境 由生活实际进入课堂教学，针对具体内容，借人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合感官，以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移，使各种感觉相通、相综合而衍生出对事物的联想，以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，理顺成章，导入课题。如请学生通过品尝某些东西(味觉)，观察(视觉)他人的脸部表情来画味觉，即由味觉通感到视觉的联想。根据各课内容设定的某一具体情境，在此时可请学生初步进入角色(如漫游小人国、智力竞赛、戏剧表演、春游、音乐会等)。 附图 2.讲授新课?分段教学 激发创作 由浅入深，循序渐进，灵活运用尝试法、发现法、留空法、谈话法、共同备课法等多种教学方法，分阶段解决重点，突破难点。?联系旧知 培养自学 学生对新授的知识有一定的了解后，请他们联系以往所学的各种知识、技能，初步尝试(口述,操作)，互学、互教，促进他们自学能力的提高。(注:情境也可根据具体内容在此环节中初步进入。) 3.学生创作巩固所学 完整创作演绎情境当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高，此时，请他以各自所扮演的角色演绎情 境、进行创作，巩固所学知识、技能，教师则点、线、面结合，利用巡回辅导面向全体和因材施教。 4.作业展评评头品足 提高审美升华情境学生主人翁的态度出现，让每位学生有展示自己才能的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己桌上或讲台上贴到黑板上予以展示，同时可在教室内欣赏他人创作。学着分析、评论自己或他人的作品，从孩子特有的角度促使审美能力的提高、情境的升华。 5.课堂小结学以致用 再激创作发散情境生活 自然界的事物是千姿百态、富于变化的，本环节不仅要对本课所学内容予以小结(形式可由学生小结、教师复述等)，还要加强课堂与生活的联系，发散学生的思维，使情境发散到生活中去运用。 三、本模式的教学策略 1.双向联系、互补的策略 教学实践与生活实际相联系，有位艺术大师曾说过艺术源自于生活，正如哲学中理论与实践的辩证关系一样，艺术从生活中来，到生活中去。捷克教育家夸美纽斯认为:要从实践中学习，学生应从雕刻去学 雕刻，从画图去学画图。在生活中学生有更多的创作素材，将之运用于教学实践可丰富的创作题材、开拓学生的创作思路，反之，将课堂学习的内容运用到生活中去，将更有助于美化生活，从小培养学生的爱美意识和表现美、创造美的能力。 2.情境激发、渗透的策略 情境即情景，是指一定场合的景象、境地。在特定的根据教学内容和儿童年龄特点创设的情境中，儿童的情感随着情境的推进，于自然中进入角色、体验情境，这更有助于激发学生的创造意识，提高学生的创造能力。本模式运用的游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等符合小学生的年龄特点，加上分段教学、联系旧知，循序渐进、逐步渗透，学生之间互教、互学，竞争合作，取长补短，具体可感，提高学习效果。 3.感官调动、交互的策略 学生进入情境后，他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉被充分调动，并相互沟通，产生共鸣而激发创作意识。感官的调动不是机械的驱动，它是有目的、有步骤、有指导、有发展的活动，它为情境的推进、知识技能的传授、情感的激发提供有效的条件，使学生全身心地投入，动之以情、晓之以理，感觉交融，身心愉悦。 四、本模式的应用举例 课题:餐盘中的画 类别:工艺 课时:1课时 年级:三 教学目标: (认知)知道中国菜讲究色、形、香、味。 (操作)用蔬菜、瓜果实物组合成餐盘中的画。 (情感)通过集体创作培养学生的创新意识、创造能力和团结精神，达到学校生活的双向联系。 教学重点:对不同的蔬菜瓜果造型进行想象、加工。 教学难点:对某些蔬菜瓜果想象、加工后的合理拼摆。 教学准备: (教师)餐盘、小刀、刻刀、牙签、投影片、蔬菜瓜果若干、厨师帽头饰、铅画纸等。 (学生)餐盘、小刀、刻刀、牙签、蔬菜瓜果若干、厨师帽头饰、铅画纸等。 教学过程: 一、导入课题 1.摸一摸、猜一猜出示一个用布遮住口的纸盒，内装蔬菜瓜果若干、餐盘一个，请几名学生上台摸、猜盒中一样实物。 2.想一想、猜一猜蔬菜与餐盘联系在一起，猜老师想拿它们来做什么, (出示课题)餐盘中的画 二、讲授新课 1.直观演示 按制作步骤选料构思加工拼摆，教师将以上实物稍加变化、加工及添加其他实物(在实际操作中向学生简介小刀和刻刀的使用)，在盘中拼摆出一道菜。 (出示投影)菜名:雪娃娃 2.初入情境:扮演小厨师 师:生活中谁以做菜、做餐盘中的画为职业,(厨师教师戴上厨师帽头饰)师:你们想不想当小厨师,(学生从课桌内找出教师事先准备的厨师帽头饰戴上)师:戴上厨师帽并不代表已经是小厨师，咱们还耍了解一点知识呢。 ?中国菜讲究色、形、香、味 (板书)色 形 香 味 ?菜肴组成 联系旧知 (板书)主菜 培养自学 围边(欣赏有关资料并分析、讨论常见围边形状) ?欣赏名厨及同龄人所做餐盘中的画资料 三、学习创作 巩固所学 演绎情境:学做小厨师 完整创作#p#分页标题#e# 1.师生共同准备的蔬菜瓜果交流，请学生讨论用什么原料做主菜或围边。 2.分组集体创作:以厨艺大奖赛形式进行，每组完成两幅作品。 要求:1.团结协作、分工合理。色彩与造型美观。3.创作有新意。 四、作业展评 评头品足 升华情境:品评各作品 提高审美 各小组将自己的餐盘中的画统一放在展示桌上，派代表简单介绍各自的作品，而后由各组在参观的基础上分别派代表评出前三名。 五、课堂小结 学以致用 发散情境:当真小厨师 再激创作 针对本课内容予以小结，同时发散; 1.餐盘中的画除可用蔬菜、瓜果组成外，还可用鸡、鸭、鱼、肉、蛋等荤菜组成。2.回家后学当真正的小厨师，与父母一起制作餐盘中的画。 (注:此模式迹适用于小学美术绘画、欣赏课教学，因篇幅关系恕不 一一例举。)