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漫谈家长行为对孩子成长的影响

2017-09-28 6页 doc 18KB 46阅读

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漫谈家长行为对孩子成长的影响漫谈家长行为对孩子成长的影响 三(5)班学生家长杨娇 据报载:某大款到其孩子就读的学校了解其情况,当他得知其子一学期尚未 花完,万元计划内费用后,竞破口大骂子::没用~:。如此家教,旁人无不侧目。一方净士,应潜心修学的莘莘学子是否需要那么多的开销(一学期~),已长大成人的儿郎当众被辱骂,而理由又如此之蹊跷,其自尊何从,俗语有云:“有样学样,无样学世上。”作为父母,对待幼儿期的孩子,自己本身的行为无疑对孩子以后的行为有直接的影响,好奇心重,模仿力强的孩子更甚。父母的行为,是导致孩子对于同一种行为的处理走两个极端。比如家长暴...
漫谈家长行为对孩子成长的影响
漫谈家长行为对孩子成长的影响 三(5)班学生家长杨娇 据报载:某大款到其孩子就读的学校了解其情况,当他得知其子一学期尚未 花完,万元计划内费用后,竞破口大骂子::没用~:。如此家教,旁人无不侧目。一方净士,应潜心修学的莘莘学子是否需要那么多的开销(一学期~),已长大成人的儿郎当众被辱骂,而理由又如此之蹊跷,其自尊何从,俗语有云:“有样学样,无样学世上。”作为父母,对待幼儿期的孩子,自己本身的行为无疑对孩子以后的行为有直接的影响,好奇心重,模仿力强的孩子更甚。父母的行为,是导致孩子对于同一种行为的处理走两个极端。比如家长暴力,孩子以后在社会上要么成为施暴者,要么懦弱而往往成为受虐者。这取决于其幼儿期当时的立场,即:或者同情“弱者”或者欣赏“强者”。脆弱的心理承受力,模糊是非的判别力,不从别的小朋友,就会从玩具、物品上找到其“泄气”的办法下面就笔者平时观察到的情况作分类,一一论述。先谈性别角色。中国实行计划生育,,多年以来,特别在深圳,生男生女都一样的观念已深入人心。像以前发生的刻意男扮女,女扮男,已较鲜见,但是正如儿童剧场,儿童歌曲近年少有新作品出品,却到处充斥着情呀、爱呀的镜头;歌词一样,服装也是童装成人化,而成人服装近年的“哈日”、“哈韩” 风,其实就是走中性道路;除了男孩未见穿裙子外,一套童装拿过来,有时真分不清该是男孩穿的还是女孩穿的。园服、校服、与成人制服一样,是为了集体精神面貌的整齐统一,学生身份的识别,特别是运动服。孩子平时穿的衣服,就该让家长多下点功夫了,不是要求牌子,也不是追求高档,只要较为刻意地强化其性别角色即可;作为家长,服饰就该让孩子明白:爸爸是男的,应该穿这样的衣服,妈妈应该那样。但是还有一个极端值得注意,有些年轻妈妈自己追求美,却顺手也给自己的孩子“克隆”一番,特别是化妆品,我们都知道化妆品里总有些激素,时间久了,将对孩子(不管男孩、女孩)会有什么后果,游泳馆、桑拿房的更衣室、洗手间等,中班以上的孩子就应该让他“各归其类”,强化男女有别。再谈“言”。有时倾听从小孩嘴里冒出“你有毛病呀~”“吃饱了撑的~”“××~”等,不用问,这肯定是他(她)家长的口头禅,孩子在耳闻目睹之中,是脱口而出,这不能怪孩子,只能怪家长。一个常常站在路边一聊就是半个小时的家长怎能怪自己的孩子整天煲电话粥,一个整天粗言秽语的家长怎能奢望自己的孩子舌吐莲香,一个常常家常理短的家长又怎能有一个“小喇叭“的孩子,这里有几点值得家长注意的:第一,家长自己对幼儿园老师、亲戚、朋友、同事有看法,不要在孩子面前谈论,更不要加上个人评论,主观臆想的评判;第二:夫妻间肯定会有发生矛盾的时候,不论是夫妻之间的,还是因孩子而起的,双方的争论必须回避孩子,在孩子面前强作笑脸也不是太现实。告知他(她)“实情“吧:爸爸、妈妈这几天很累,不太想说话。 我的家教理念是:“健康、正直、责任感。”前段时间发现这与德国的家庭教育较为相近,因为我认为正直已包含了诚实,但是诚实是相对的。否则也就不会有那么多“美丽的谎言”了。只要你‘健康’,生理上的、心理上的;心底里认为这样是为对方好,婉转地说就是必须的。比如一个女孩子,她不漂亮,我们 可以赞她皮肤好;她皮肤不好,我们可以赞她身材好 ;某一五官漂亮,如超过具体的,那么可以赞她聪明,明事理,善良等等。成人间的批评有重话轻说,对女孩我们同样可以一视同仁嘛。又“行”。前一段时间,我让孩子抓住了“尾巴”,一直到现在小家伙还像文革时“年年讲、月月讲、天天讲"。事情总是这样的,前段时间,我感冒了,流鼻涕,因为身上没纸巾,不经意就吐了出来。好了,小家伙因为幼儿园刚刚研究过,怎么爱护环境,他一有机会,就谈起这件事,如果翻看小儿日记,必定有。我心里想,怎么深圳市城管办不能聘你做卫生监督员呢,怪念头是有的,但是我吐就不敢再发生了。如果平常没有跟孩子一起平等相处,他能这样对大人的错误不屈不挠吗,我为他感到高兴。弱国无外交,孩子相对我们成人、家长,本身就是一个弱势群体,但是只要我们肯经常蹲下来多听听孩子的心声,让他感觉讲自己、被尊重,那么他的自信也建立起来了。 孩子还是小班时老师家访,我就说过:“自从有了孩子,我们作家长的就等于是重新做人了。可不是么,有了孩子,你不能吸烟了;为了孩子,你不能留恋麻将台了;为了孩子,你不能大叉八字、歪坐沙发等等。”‘坐有坐相’,不是说给孩子听的,是要家长做给孩子看的。很多朋友听讲我孩子时,对其直呼我名字感到很奇怪,公司同事对此也感到不能理解,认为离经背道,当然我还是我行我素,人名字本来就是让人喊的嘛~你既然与你的孩子做朋友,朋友嘛,你就不该把你 某经理”、的其他社会角色也带到这种关系中来。难道你会要求你孩子叫你““某科长”,何况按佛学说,一个人名字被别人多称呼,其福荫不浅哩。何乐不为呢?孩子就提倡“易子而教”。很显然,他也意识到了作为教师这人角色与作 她)为家教、父母这个角色对孩子影响的不同。教师这个角色,在孩子面前他(是施教者,是按部就班的,职业的要求呈现在孩子面前的都是积极向上的,好的一面;父母这个角色,在孩子面前衣食住行暴露无遗,是潜移默化的。在孩子眼里,我们自己小时候,也认为教师是不食人间烟火的。而作为父母,老师回到自己家面对自己孩子,同样要烧水煮饭,家务一堆。我相信很多教师都有这样的感受:怎么别的孩子我都可以教的好好的,怎么自己的孩子反而很难教呢,问题就在于此。面对刚入园的小朋友,老师还有一个挺棘手的难题:偏食。九月份美国的科学家就怀孕期间的母亲的饮食行为对小孩的影响的问题得出结论:母亲饮食的偏好对孩子出生后,成长的过程中的饮食习惯有很大的延溪性。实验的结果,我们可以置之不理,其实我们只要用心发现,就可以知道偏食的孩子,家里的父母,特别是母亲也是偏食的湖南人嗜辣,连毛小孩也能吃辣,从小的环境造就的。某些食物的味浓,小孩子不喜欢,这很正常,大人还有人嫌羊肉腥着呢。这种情况下,我一般只要求孩子‘试一下!’。没试过怎么知道呢?而且只一口,对孩子来说也没有什么负担。如果一口后反应不太强烈,可以尝试鼓励吃多一口,能吃,他自然继续;不能吃,等下次有机会再试,以不引起孩子的反感为主。猪腰,一般人不太喜欢那种尿腥味,当然了,大人烹调技术也要不断提高。我跟孩子说,吃了腰花,可以防止尿床。而他也一直为自己长大后有时候可以晚上自己起来拉尿而自豪,结果,他可以吃不少。在这里,讲些不是题外的题外话。孩子前几天听完我讲防止尿床论后,很自然地说,对了我们班某某小朋友说了,他晚上看到他爸爸、妈妈尿床了。这里我们不谈论小朋友的聪明想当然,也不说他父母的随机应变。只说孩子大了,夫妻间有条件的话,应培养孩子单独睡了。目前,没有条件的话,也应该尽量做足措施。 孩子的出生,是我们做为父母的生命血脉的延续;孩子的成长,一生中都牵引着我们注视的目光。而能否健康的成长,无论物质上的还是精神上的,作为父母,我们要承担的还有很多很多。 谈家长该如何指导幼儿早期阅读 三(5)班学生家长刘兰秀 幼儿期是幼儿语言发展的关键期,而早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物,它可以通过图文并茂的视觉材料,给幼儿以积极的刺激,从而加快大脑的发育和成熟,促进幼儿智力的发展。那么,作为孩子的家长,该如何指导幼儿进行早期阅读呢, 一、满足幼儿的求知欲,丰富幼儿的感性知识 幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物,有着强烈的求知欲望,常以好奇的心态去发现疑难问题,寻找答案,不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神,家长应耐心地解答孩子的疑问,切不该粗暴地加以制止或敷衍了事,平时,家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料,使孩子在潜移默化 中产生对书的兴趣和阅读欲望。 由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段,他必须有一定的直接的感性经验,才有可能更好地理解书上的相关知识。因此,家长平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前,先引导孩子去认识倒影的话,那他在听故事时就很容易理解其内容了。 二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面 “讲” 包括家长讲和幼儿讲。每天,家长可根据孩子的年龄特点,分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听,也可根据幼儿的阅读水平,让幼儿来穿插故事内容或续编故事,这样,不仅密切了亲子关系,还使孩子养成了良好的阅读习惯。 “看” 在当今的信息社会,家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物,而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料;也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号,或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等,这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。 “听” 孩子故事听得多了,看得多了,慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事,而且也别忘了对他进步的肯定。有时,家长讲完一个故事后,也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听,及时帮助孩子引导话题,使之紧紧围绕主题,这样,不仅可以加深孩子对内容的理解,也有利于提高孩子的语言表达能力。 “引” 在早期阅读活动中,家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍,并适当地进行复述故事。在阅读过程中,家长还要根据实际阅读情况,引导幼儿观察画面背景,展开丰富的想象,推测故事情节,理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能,养成良好的阅读习惯。闲暇时,家长应多带幼儿去图书馆或书店,诱导幼儿喜爱阅读的环境。 三、从多种角度看图书,培养孩子多方面的能力。 幼儿图书并非单一的文学作品园地,有许多幼儿画册是带有智力开发内容的,家长不但应充分利用现成的智力题,同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源,比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问:“小房子屋顶是什么形状的,小鸡的头是什么样子的,图 中有几个小动物,这些花都是什么颜色的,”等等。功夫不负有心人,仔细寻找,不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材,可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时,家长还可同幼儿一起合作,将幼儿自编的故事制成一本图书,幼儿绘画,家长配文字,这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展,而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
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