幼儿情商教育初探

幼儿情商教育初探 幼儿情商教育初探 幼儿情商教育初探 @逝@ 秦江 甘州区第三幼儿园,甘肃张掖734000 摘要幼儿时期是一个人情商发展的关键期,笔者从幼儿情商教育的必要性出发,对 幼儿情商教育的现状 及存在的问题进行了,探讨了幼儿情商教育的策略. 关键词幼儿情商教育现状策略 中图分类号:G61文献标识码:A文章编号:1002.7661(2011)l】.0070.02 情商,心理学研究明,情商的发展随着人的身心发展 以及活动交往不断的变化逐步发展,不同的年龄阶段,情商 发展水平和表现形式也不同.中国幼儿教育之父陈鹤琴先 生说过自出生到7岁是人生最重要的一个时期,情商的发 展一定要在这一时期打好基础.幼儿时期是培养孩子情商 的关键时期,在幼儿阶段进行正规,系统的情商教育具有重 要意义.本文中笔者就幼儿情商教育结合自身的工作体验 谈点自己的看法. 一 ,幼儿情商教育的必要性 21世纪教育的四大支柱是学会认知,学会做事,学会 共处,学会生存.要实现应试教育向素质教育转轨,更应该 重视幼儿早期情商教育,在儿童发展的可塑阶段,是我们进 行情感教育的最佳时期,不断对孩子的情商进行培养,让孩 子从会控制自己的情绪,学会与他人相处,学会怎样做 究其认知加工的不同偏向.实验已证实,认知加工偏向在 状态水平和特质水平上都有其一致性.状态水平体现在当 心境愉快时容易回忆起那些高兴的往事;特质水平体现在 高神经质个体比低神经质个体能够回忆起更多的消极词, 而且其回忆的速度和质量也比低神经质个体要高. 不过,不同的认知风格和人格倾向性并不是完全对立 的,它在一个人身上可以同时具备,而且更多的时候是在不 同的情景下表现出不同的风格.因为试验也证明人的行为 并没有情景的一致性,大多数人大多数情况下都是根据不 同情境做出不同反应.不过要把场独立型和场依存型以及 内外倾结合到一个人身上,必须通过精心的训练才行,这种 心理的灵活性只有少数人能做到.' 8.心理的性别差异 众所周知,认知上的性别差异比较明显的就是男性的 空间认知,数理逻辑能力要优于女性,而女性的言语认知强 于男性.而人格上的差异就更加明显,加上性别图式的固 化,有雄心,干劲,富于竞争等就是男人的人格特征,被动 性,乐于照顾人情绪化就是女人的人格特征. 其实,这种认知或人格的差异不是基因或激素方面的 差别,而是在权力,机会以及社会对待男性和女性的方式所 导致的.因此,在人格培养中,可以要求儿童发展双性化人 格. 9.心理障碍的机制 现代心理治疗理论认为,认知歪曲与人格障碍的关系 非常密切.许多心理异常理论都认为认知歪曲导致了心理 70 问题和人格障碍,如费斯汀格的认知失调理论,凯利的认知 构念理论,埃里斯心理治疗的ABC理论等. 对人格障碍的认知歪曲的解释也促成了众多的心理治 疗理论,如理性情绪疗法,认知领悟疗法等,不过就儿童来 讲,因为其认知结构还不完善,领悟和反省能力有限,对其 品行问题的矫治来看,行为疗法似乎更有效果. 10.整个心理结构 从整个心理结构来看,认知结构重在构念系统(信息加 工系统,产生式系统)的建构,人格结构重在自我图式的建 构. 构念理论的基本假设是:个体的信息加工过程被他对 事件的预期所引导,也就是说一个人的行为与思想的指向 受他用来预测未来实践的构念所支配.这种构念是个体用 来建构,解释,预测经验或赋予经验以意义的单元,往往是 一 个概念,思想或看法. 这就提醒我们在完善自身人格的过程中,要从自己日 常生活中对每一个事物,每一个问题的构念出发,不断检验 和修正自己的构念,建立起相对完善的构念系统,从而建构 起自己完善的人格. 参考文献 [1]方俊日月.认知心理学与人格教育[M】.西安:陕西师范大 学出版社,1990. [2]贝克.儿童发展【M】.南京:江苏教育出版社,2002. [3]陈少华.新编人格心理学[M】.广州:暨南大学出版社, 2004 (责任编辑刘新) 耘 N 事,打好做人的基础,努力提高孩子的自信15,~n抗挫折能 力.父母和教师要不断地支持孩子,巩固已经建立起来的 自信15,,引导孩子往正确的方向发展,这样才能培养出健康 和谐的人才.而要实现这些目标必须对幼儿进行正规系统 的情商教育. 二,幼儿情商教育的现状及存在的问题 在应试教育的指挥棒下,我们所倡导的素质教育,更多 地侧重孩子智力的研发,重"智商"的发掘.在这种儿童观 和教育观的影响下,教师和家长只看重孩子知识的获取和 智力的发展,而忽视了"情商"的发展和教育.周末和假期, 家长们纷纷把孩子送往音乐,舞蹈,绘画,英语等特长班,使 幼小的孩子承受着沉重的负担,背负着大人们的梦想,自己 的时问被家长的主观安排占据.幼儿教师在教育理论上都 懂得树立以人为本的理念,知道维护孩子身心的健康发展, 明白培养孩子情商的重要性,但是理念上的重视并未付诸 于实践.很多教师在幼儿教育实践中忽视幼儿的心理健 康,在教学和活动中不能真正做到体现幼儿的主体性,调动 幼儿的积极性,发挥幼儿的主观能动性,而是将自己凌驾于 幼儿之上,孩子的一些错误呵斥恐吓,甚至采用体罚或变相 体罚等手段,严重伤害孩子的人格和自尊心,造成了心理上 的创伤,这些都不利于幼儿情商的培养. 三,幼儿情商教育的策略, (一)父母应树立正确的情商教育理念 父母是孩子的第一任启蒙老师,父母的言谈举止无时 无刻不在影响着孩子的成长.父母应该抓住日常生活中的 点点滴滴,对情商教育进行有机渗透,使情商教育与具体的 生活实例相结合,要让孩子学会爱.比如家里买了水果,第 一 个或者最大的让孩子先给长辈;如果接受大人的帮助,一 定要说谢谢,这样慢慢的就养成尊重家人,懂得感恩的心理 和习惯.要给予孩子一定的空间和时间,不溺爱孩子,孩子 自己能做的事情,一定要让他自己去做;孩子能够做主的事 情,一定让他自己做主,尽量给孩子一个开放性的空问.当 然,也不能任孩子自由发展,孩子一定要从小教育,大人一 定要引导,必要的时候该强制就强制. (二)幼儿园应创设良好的情商教育环境 《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应为幼儿提供健 康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身15,的和谐发展." 幼儿园既要注意学校的整个大环境,注意教室,活动室的布 置,还要努力构建良好的精神环境.良好的15,理环境有助 于幼儿积极向上,乐观,自信品质的培养,幼儿园要为幼儿 提供不受压抑地表达和发泄的机会,帮助幼儿学会以一种 2011年第11期(总第166期)……一………,…? 可被人接纳,又能达到较为满意结果的方式来表达情绪. (三)幼儿教师应践行的情商教育对策 首先要以孩子的发展为本,用爱心铺就幼儿成长的阳 光之路.亲其师,方能信其道,教师和孩子在接触中,教师 要关心关爱每一个孩子.教师在教学和活动中应尽量采用 多种适宜的肢体语言,这样容易给孩子提供宽松的活动空 间与时间,更多解决问题的机会.一个微笑,一声表扬,一 个眼神,一个手势,一下抚摸,一个拥抱等"润物细无声"的 方式,都会给教师与幼JL~,J设和谐融洽的班级情商教育氛 围. 其次要创设民主氛围,帮助孩子创造与人合作和交往 的机会.让幼儿在特定的情境演角色,感受关爱,使他们懂 得爱他人和被人爱都是快乐的.根据幼儿兴趣,能力,特长 等,将班级琐碎工作,如负责前后两桌的地面卫生,图管 理,花卉的浇灌,玩教具的保管检查和发放,清洁用具的摆 设,摆齐桌凳成线,墙壁保洁等均设立相应的岗位. 再次,要帮助孩子学会正确面对失败.人非圣人,孰能 ,遭遇失败在所难免,不如意的事也十有八 无过?人生中 九.生活中对孩子要多鼓励,但也不可捧得太高,"捧得高 亦落得重",那样孩子的心理压力反而更大.现在的幼儿好 多是六个成人围着一个小孩,所以习惯了事事如意,稍有不 满意就大声呵斥大人,稍遇挫折精神防线就会马上崩溃,不 懂得如何面对失败.所以,教师和家长都要适时适度地对 幼儿进行一定的抗挫折教育,不要忘记给孩子的人生词典 中留下"学会失败"四个字,要让孩子懂得"赢得起,也要输 得起;拿得起,更要放得下"的道理. 最后,要帮助孩子树立积极乐观的精神心态.要帮助 孩子培养坚强的意志,持之以恒的精神,要让孩子懂得生活 之路是没有一帆风顺的,出现问题要积极应对.在学习和 活动中让孩子做一些力所能及的重复性的劳动,来锻炼孩 子的耐性;根据孩子的实际情况,设计丰富多彩的游戏活 动;给他们锻炼成长的机会,为他们提供展示自我的平台, 帮助他们自我欣赏,自我肯定,增强自信心 情商教育涉及到生活中的点点滴滴,也关乎着孩子的 成长与发展,情商的培养比智商的培养更具有可能性和可 训练性,在您为孩子设计未来发展的蓝图时,应从提高孩子 的情商做起.它将成为孩子人生画卷中最绚丽多彩的一部 分,帮助孩子走向健康幸福的人生. 参考文献 [1]岑延远.情绪智力:范畴,,本土化[J].广西右江民族 师专,2003,(3) (责任编辑刘新) 71