让耳朵动起来

让耳朵动起来 让 耳 朵 动 起 来 ——浅谈学生听力微技能的培养 常州市新北区实验中学 陆玉兰 内容摘要,听力在语言学习过程中被认为是一切其他语言技能发展的基础。听力的训练和提高也一直是外语教学研究的热点和重点。笔者试根据实践中的研究,从现有的教材出发,活用教材,结合多种技能,遵循循序渐进的教学原则,让学生在一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围中,把耳朵叫醒,让耳朵动起来, 切实有效地提高听力微技能。 关键词,精选听力材料 克服心理障碍 有效地提高听力 听力在语言学习过程中被认为是一切其他语言技能发展的基础。听力的训练和提高也一直是外语教学研究的热点和重点。这次我有幸参加学校听力微技能课研究活动，在这次研究活动中，我获益良多。听力微技能不能等同于技巧，比如，你会开车，这就是一种技能，但是如果你知道怎么开比较省油，那就是一种技巧。提高听力微技能一定要重视听力文本本身，而不是急于追求一个正确答案。下面笔者就在研究过程中如何提高学生听力微技能方面谈几点看法。 一 、选择有准确发音的合理教材 材料选得恰当学生才能“食之有味”。好多学生在英语学习的过程中喜欢听英文歌曲、看美剧或电影，这是非常好的学习英语的切入点，找到自己感兴趣的东西，让乐趣当老师、让热情当向导，不断为你开启通向新的世界的大门。但真正的听力技能是在高度重复中才能培养出来的微技能的集合。很多人在不具备这些微技能时，他的听力 1 效果就大打折扣了。同样听得懂两个单词的情况下，有的人听懂的内容是1+1〈 2，有的人是 1+1〉2，为什么呢?因为“听”，除了单纯的听懂某个词以外还要靠很多的技能才能识别出更多得信息。如:预测和更正预测的能力、辨别分析能力、跳障碍的能力、记忆储存能力、联想猜测能力、识别重述和变换措辞的能力、利用连接词和语法关系提供信息的能力、边听边记能力、听后模仿能力、概括总结能力等等。所以，看电影学英语不是一年看50部电影，而是，一年看1部电影，但要看50遍.通过高度重复来培养听力微技能。一首歌，一部电影，一部美剧都要通过精听来真正的听懂它。在平时“磨耳朵”的过程中，大家要把握“三个适中”:词汇适中、语法适中、语速适中。大家所选择的听力材料的综合难度应该比平时做的阅读文章低百分之二三十，而这个难度主要体现在词汇和语法上。听力材料一般不能有超过百分之二的生词。试想，一篇文章充满高级词汇，读起来都很吃力，又怎么可能顺利地听懂呢, 所以作为初中生要提高听力，首先应从多听教学听力录音磁带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。其次，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。可以选听适合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平时还要适当地利用各种媒体进行长期训练。 2 目前，我们很多教师对听力这一部分的普遍做法可归纳如下:?运用教材中的Welcome to the unit和Task中的部分内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平;?利用教材中Reading和Project中朗读带的播放来提高学生的听力水平;?教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以提高学生的听力水平;?举行定期的经常性的听力训练提高学生的听力水平。教师活用教材，充分利用现有的课程资源，不断创新，是有效提高学生听力微技能的首要之举。 二、树立信心，克服心理障碍 听力理解过程是较复杂的心理活动过程。学生除在语言上的障碍外，还有心理上的障碍。对语音听辨和语音理解很大程度上依赖于脑中的经验储存。当大脑处于积极状态时，这些经验储存就会发生积极作用，完成听力理解。反之，当听者因种种原因压抑、抵触、急躁、焦虑甚至恐惧心理时，这些经验储备就不能发挥作用。有些听力能力薄弱的学生在低水平的听力能力的重复时，就对英语听力缺乏信心，产生畏惧感、厌恶，一听就怕，一怕就错，结果，越怕越听不懂。因此，听力训练必须置于轻松、愉悦的课堂气氛中，这就要求教师要和颜悦色、循循善诱，对缺乏自信心、焦虑的学生来说，教师要多加鼓励，鼓励他们去尝试，哪怕从较简单材料开始，让他们有成就感。教师还可在听前跟学生交流，或播放轻音乐来使学生放松身心，排除畏难情绪。 3 在学习过程中，教师应该让学生明白听力过程是一个复杂的心理过程, 包括接受信息、分析信息和判断信息。学生在听的过程中, 必须要高度集中注意力, 对所听内容进行快速检索、预测、取舍和捕捉, 如果学生稍微走神, 有关信息便瞬息即逝。如果听音时学生积极、主动, 充满信心, 没有任何心理负担, 就可以最大限度地发挥其正常水平。因此，只要学生稳定情绪, 坚定信念, 持之以恒, 多听多练, 其听力训练就会产生良好的效果。在平时的教学过程中，我们不难发现，有的学生做听力的时候，一会儿晃晃腿，一会儿转转笔，甚至关心关心别人听出来了没有，这样的听力效果可想而知。专注当然是必要的，不过相对于高度紧张的学生来说，有时候恰恰是放松的学生面对听力材料，分析得更准确，选择得更精准。所以，在训练听力微技能时，思想上的专注和精神上的放松自信是同样必要的。 三、 小组合作、分层递进教学 当前教学仍然是集体教学，一个班有四五十人，每个学生在英语学习上所现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们在英语听力水平上更是参差不齐。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面:较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”,这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学 4 中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。因此听力分层、小组合作教学就显得尤为重要。 听力分层递进教学能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。英语听力分层递进教学的具体做法是:首先要将学生分层。根据学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将学生分成A、B 、C三个层次.A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生;B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生;C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。 其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。针对不同层次的学生,教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。” C层的学生要求在上听力课中，能基本完成泛听和精听的练习;能回答老师的简单提问;能用较简单的英语与同学讨论,使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，顺利地完成泛听和精听的练习;能较流畅地回答老师的提问;能用较流利的英语与同学讨论;能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中， 5 要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习;能很好地回答老师的提出的各种问题,包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来,要求这层的学生能达到“发展目标”。 四、注意将听力教学与其他技能教学相结合 听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学(ESP)中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行复述，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。如:7BUnit3 Integrated Skills A3的要求是听并根据所听内容画出寻宝路线，完成A3后可让 6 学生根据已画寻宝路线复述所听内容。通过这样的复述将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的概括能力，同时进一步巩固了听的效果。 总之，提高学生的听力微技能是一个长期的、循序渐进的过程，教师应该充分利用现有的教材，不断创新，让学生在开放、和谐、积极互动的语言活动氛围中，把耳朵叫醒，让耳朵动起来，切实有效地提高听力微技能。 参考文献 1英语听力策略论:理论与实践 贺梦依 西南师大 (2007-07出版) 2听力教学的理论构建与实践模式 叶蔚萍 西南交通大学出版社 (2007-01出版) 7