根除粗心“顽疾”破解数学计算能力差“瓶颈”

根除粗心“顽疾”破解计算能力差“瓶颈” 根除粗心“顽疾”破解数学计算能力差“瓶 颈” 根除粗心"顽疾''破解数学计算能力差"瓶颈'' ?李洪香李宝亮 (山东省诸城实验中学) 【摘要】笔者认为粗心大意已成为学生的一个"顽疾",形成了数学草稿纸,演算时不得在草稿纸上乱涂乱画,必须有顺序的书写.收 运算能力薄弱的"瓶颈".如果先找出"粗心"的病根,然后对症下缴草稿纸,检查打分,计入量化成绩.(5)解题时必须检查第一步 药,也许可以治愈"粗心"吧.和最后一步.因为第一步往往繁,乱,杂,易产生恐惧心理,产生感 【关键词】数学计算能力粗心瓶颈知失真,造成差错;而最后一步却简且易,往往贪快而一挥而就,形 一 个教学单元结束,我都要对学生进行单元检测,检查学生的 学习情况,以便掌握学情.每次我都让学生写一个试后反思,反思 中反映出来的主要问题就是粗心大意丢分.为此,在每次测试前 我都在黑板上板书,如"仔细审题,完整答题,工整答卷,严格检查, 要1—2个分数段".可试后反思的主要问题仍是粗心失分.由此 我觉得粗心大意已成为学生的一个"顽疾",形成了数学运算能力 薄弱的"瓶颈".不根除这一"顽疾",破解不了这一"瓶颈",就不 可能有数学运算能力的提高.为了解决学生的粗心问题,我绞尽 脑汁:跟学生谈话,帮学生分析,及时提示,适当警告,责令重做 „„ 可以说想尽千方百计,但收效甚微,学生依然因粗心失分过 多.怎么办?我想,如果先找出"粗心"的病根,然后对症下药,也 许可以治愈"粗心"吧. 首先,是学生的原因.1.注意力不集中,不稳定,"一心多用". 学生在做数学题目时或与同学说话,或想着其它事;做作业时嘴里 哼着小调,或吃零食,或看电视.这些事分散了注意力,久而久之, 将导致手与眼动作的不协调,从而造成大脑思维的指挥失灵而产 生"粗心".2.感知粗略,片面.由于学生感知事物不具体,只能注 意到一些孤立的现象,不能看出事物的本质特征及其相互联系. 因此,对相近的感知对象产生感知失真,造成差错.3.情绪波动 大.学生的情绪对其行为的影响特别重大.题目简单时,重视程 度不够,就贪图快速,一挥而就;题目繁,难时,又会造成焦虑情绪, 导致错误产生. 其次,是我自己的原因.我对学生的评价从负面强化削弱了 学生的自信心.根据美国行为科学家,心理学家的强化理论,教师 经常提出"粗心,粗心,又粗心!"是对粗心学生的负面强化.久之, 在粗心学生头脑中会形成"我是个粗心大意的孩子"的观念.当他 面对问题时,自信心就会受到很大影响,使其克服粗心的意识和能 力都显得苍白无力. 第三,是家长的原因.显然,绝大部分家长知道自己孩子粗心 的缺点,他们不了解孩子问题的根源,没有配合学校,老师帮助孩 子进行行为矫治,改掉缺点,而只是粗暴地试图通过强化孩子的意 识来让孩子自己解决问题.这样不但起不到实质作用,反而给孩 子心理造成巨大压力. 找到了病根,便可以对症下药: 1.既然粗心是由不良行为习惯形成的,那就从良好的行为习 惯开始.魏书生老师多次强调:"教育归根到底是培养习惯„„行 为养成习惯,习惯养成品质,品质决定命运."(1)每节课都要整理 好自己的课桌,上数学课时课桌上只保留三本一笔:数学课本,集 锦本,练习本及用来书写的笔一支.课前未整理好者,或多或少每 样扣1分,计人个人量化成绩;(2)与家长建立攻守同盟,要求在家 作业时,写字台不摆放整齐不得作业;作业时不得吃零食,喝饮料, 听音乐;上学前书包要整理得有条不紊.建立家校联系卡;(3)学 习时专心致志,心无二用,一切活动要与学习相关.(4)正确使用 42 成麻痹思想,造成失误.以此促进感官与四肢的协调性,让学生思 维有序且专一,从而减少因感官和四肢不协调而产生的"粗心大 意". 2.通过强化非智力因素的训练来强化行为:(1)学习自我减 压.让学生自己明白"我不是粗心的","我能很细心地做好事 情",将这两句话在解题前大声说三遍,每天抄写三遍(早中晚各一 遍).通过强化意识逐步强化行为.(2)学生的潜意识只接受有实 质性意义的信息.学生因粗心而不断受到责罚,一遍遍地说他粗 心,实际在强化他的粗心,潜意识一旦接受了"粗心",那以后的 "不要粗心"就不易接受.于是,我反过来,在学生粗心时不理踩 他,淡化他的粗心,这时学生会用"我不要粗心"来注入潜意识,然 后在他偶尔不粗心的时候表扬他,强化他的细心.这样经过强化 过的细心行为就趋向重复发生,所以,我和家长统一思想,当发现 孩子细心做事的时候,不失时机地肯定他,唤醒他的潜意识,让他 感觉到自己其实是可以很细心的. 3.情绪训练.心理学研究表明,焦虑并非一无是处,适度的焦 虑反而可以促使学习水平的提高,因此,我要求学生逐步学会自我 控制焦虑情绪.(1)调整身体状态,保证充沛的精力.养成早睡早 起的好习惯,保证白天精力充沛;(2)合理分配精力,提醒学生合理 分配精力.体育课和课问活动适当控制,在自己任务没完成之前 暂时不要过多关注别人和其他事情;(3)做些放松训练.课间伸 展,放松肌肉,练习在几分钟内平静下来,克服思绪的无目的漫游, 遇到难题闭目养神,做深呼吸五次;(4)对学生的课业予以科学评 价,以鼓励为主.批评时对事不对人,表扬时对人不对事,促使其 一 直以一种积极的情绪对待学习. 由于根除粗心顽疾的方法是从良好习惯的养成,非智力因素 的影响和情绪控制三个方面人手,是通过间接而非直接地解决问 题.打个比方,它就相当于我国的中医疗法而非西医治疗.所以, 要取得成效必定有一个比较漫长的过程.实施近半个学期的时 间,逐渐显示出以下几点成效: (1)学生的行为习惯明显改观,粗心现象明显减少.试后反思 中因粗心失分降至5—10分. (2)学生的自信心有所提高,学习数学的兴趣越来越浓. (3)学生的口头表达呈现越来越多的逻辑性. (4)家长反映自己的孩子做事开始注重顺序,且具计划性. (5)大部分同学开始体会到学习数学不仅仅是学习数学知识, 更重要的是使自己条理,有序,聪颖. 此方法的效果是一个渐变过程,不易被发现,因而,意志不坚 定的同学(包括老师)很难坚持到底,稍一松懈,便会半途而废,无 法达到预期的效果.同时,该方法的实施并非是孤立的,而是与各 个学科相辅相成的,尤其少不了班主任的支持甚至是学校的配合. 如果良好行为习惯的执行受到校规班约的制约,那么,根除粗心 "顽疾","指13"可待.