《标志》教学设计

《标志》教学设计 常州市红梅新村小学蒋春燕 教材分析 《标志》是苏少版美术四年级第十七课的教学内容，是中年级段的“设计?应用”类型的课。 《标志》是知识性与应用性相结合、提高审美能力与掌握基本技能相结合的典型课，对于训练学生思维能力和动手能力有着不可替代的重要作用。但是，标志蕴含的内容很多，信息容量很大，因而，我首先考虑要对超大容量的教材进行 “重组”，立足于从学生生活经验出发，把学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物与标志紧密结合，重新建构适合四年级学生学习的内容，把视听冲击最强的奥运标志，生活中喜闻乐见的校园标志、班级标志、社团标志等内容引入本课。其次，正确定位学生达成的目标。标志设计的学习纵线，贯穿于整个学生时代：幼儿园、小学、初中、、到大学，都有标志设计的学习内容。我的目标定位是，四年级学生通过本课的学习，他们的认知在原有基础上有所提升，既承接旧知，又在此基础上有新的拓展。 学生分析 四年级学生具备基础的造型能力和现能力，以及丰富的想象力。但是，他们离标志的专业设计水平太远，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸上谈兵”标志转化成实实在在为我们生活服务的标志，这对于四年级学生来说颇有“眼高手低”之感觉。但是，学校、班级是他们学习生活的天地，他们比较容易挖掘出相关的图文元素。因此在教学中我将以班徽、校徽为主题内容设计教学环节，尽可能地通过各种教学手段激发学生的想象力、表现欲。引导学生能够从联想到的图形中提炼出一些代表元素表现在作品中，使之具备较简单的创意和平面装饰美感，这样，就已达成本课的教学目标。 设计理念 以教师的教学有效性为主导，以学生为主体，使其保持学习过程的自觉性和趣味性为学习关键词，发展学生创新意识和创造能力。将课程内容与学生的生活保持密切的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。 因而，我将把“生活化”作为我教学设计的关键词之一，引导学生观察、分析、探究生活中的标志，了解标志的含义、种类、用途，以及一般表现方法；其次我把“人文发展”作为我教学设计的第二大关键词，结合学生年龄特点，分层、递进式地教学，让学生在趣味中自觉地感知、理解和表现标志。 教学目标 认知领域：通过观察、讨论等活动使学生认识、了解生活中常见标志的作用、特点，掌握标志的基本常识，感受标志的视觉美感。 操作领域：引导学生通过探究式、讨论式、问题式、分析归纳式等活动方式学习标志的一般设计语言，提炼出标志设计联想与概括的方法，初步尝试运用联想与概括的方法设计标志。 情感领域：引导学生用生活中的标志指导自己的行为，帮助学生感受标志的社会价值；在学习与设计过程中，进一步明确美术与生活的关系，体验通过设计活动美化生活的乐趣。 教学重点 引导学生分析标志的一般表现形式，领会设计方法，运用设计方法为班级、社团、学校等设计标志。 教学难点 在观察欣赏、讨论分析标志作品的过程中提炼出联想与概括的方法，设计的标志作品具备较简单的创意和平面装饰美感。 教学准备 教师——多媒体课件，标志作品若干幅，学生作品、教师作品等。 学生——观察、收集身边的标志，了解标志的作用、特征等相关知识；准备画纸、铅笔、圆规、直尺、上色学具等。 教学过程 一、激趣导入——明确课题——引发思维 1、观察生活中的标志。 老师的问题：生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？ 创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办事，学生们每次帮助老师认出一个标志，老师就前进一步，靠着学生们正确读取标志传达的信息，老师最终走完全程。 2、标志的作用是什么？ 根据学生回答，老师小结：虽然老师没有告诉大家去了哪些地方，但是同学们仍然猜到了。在我们的生活周围，常常会见到这些能提醒我们、指示我们的图画和文字，我们把这些图文称做标志。 板书：小标志，大作用；标志的作用——识别、指示、引导、传递信息。 [设计意图] 走迷宫活动的设计，使学生们从书本的学习走向生活的学习，吸引了学生对标志的有意注意，激发了学生对标志的学习兴趣，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步感受了生活中的标志的魅力，领会标志的作用。 二、讨论分析——主动探究——活跃思维 1、猜一猜：用多媒体展示的三个奥运标志（北京残奥会标志、北京奥运会会徽、北京奥运会火炬接力标志）分别代表什么意思？看谁猜得快！ 老师的问题1：奥运标志由哪两部分构成？ 老师帮助小结并板书——标志的构成：图案、文字。 老师的问题2：看着奥运标志，你来试着说说什么叫标志？ 根据学生回答，老师帮助小结并板书——标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和色彩表示某种事物、事件的象征性符号。 [设计意图]出示的奥运标志为学生喜闻乐见，通过猜一猜奥运标志，学生获得成功体验；通过观察、分析奥运标志，学生走向了探究问题的学习，了解了标志的构成与标志的定义。 2、比一比：图画和标志的区别 教师用多媒体展示一组图：（游泳图画与奥运游泳标志）引导学生说说图画和标志的区别。通过对比欣赏，老师帮助分析归纳：如果把这位同学画的图画进一步加以简化、美化，形成像这样简明易认、印象深刻的视觉符号，它将更能准确地向人们传递特定的信息。标志其实就是从图画中抽象出来的、具有概括性的特殊语言符号。标志比图画更简单、更醒目、更直观；符号性强。 进而提炼出标志特点并板书：简明清晰、直观易懂、醒目、美观、容易记忆。 [设计意图]通过对比，突破了教学难点，学生从中了解标志概括性的特点。 3、赏一赏（一）、说一说：教师用多媒体展示书上标志作品，同桌谈谈对标志的观后感，互相交流哪些标志设计得简明生动，构思巧妙？ 根据学生对此问题的理解程度，可设计几个指向性较明确的问题。如：动物园标志的设计巧妙在哪里？你一看到哪个标志就能产生美好联想？哪一个图案最能代表标志的寓意？什么标志设计得既简洁又美观，让你一看就明白？…… 4、赏一赏（二）、评一评：教师用多媒体展示班徽、校徽作品，组织学生欣赏，并且引导学生说说谁设计的班徽、校徽更简明清晰、使人记忆深刻？（老师指导学生说的时候要抓住关键词来说：丰富的联想、最具代表性的图形、简练醒目、明确地表达含义等。） [设计意图]这一环节的设计，老师引导学生同桌、或小组学生互相说感受，学生对标志有一个全面的体验及审美感受。接着学生说自己的观点后，老师进行恰如其分的班徽，进一步强化对班徽的认识，学习设计语言。 三、学习设计——感受创意——发展思维 1、以典型标志为例学习标志的一般表现手法：A具象、B意象、C文字 A、具象：运用生动具体的感性形象经提炼、概括等处理，直接表面内容。如表现出版业直接示以书的形象、表现NBA直接用人物打篮球的动作形象、表现小天鹅牌洗衣机直接用天鹅形象为标志图形等等。 B、意象：运用象征、比喻、寓意、暗示等方式，让观者通过联想、会意达到对内容的了解。象征性标志往往采用已为社会约定俗成认同的关联物象作为有效代表物。如用鸽子象征和平，用白色象征纯洁，用绿色象征生命，用挺拔的幼苗象征少年儿童的茁壮成长、用红十字表示医疗救助、用羊毛线团表示纯羊毛和手工编织特征、用五环表示奥运等等。 C、文字：运用中英文、数字等形式，经艺术加工、装饰美化后表明标志传达的信息。往往有一目了然、强烈的视觉效果。如光明牌牛奶、李宁牌标志、可口可乐、麦当劳标志等。 小结：具象、意象主要以图案为主；文字以中文、英文、数字、拼音等为主；也有较多标志图文结合。 [设计理念]通过对典型标志的观察、分析、探究，归纳出标志的种类和设计的一般表现方法，为下面的创作奠定基础。 2、通过演示，学习方法 （1）创意过程和示范：以自己学校的校徽设计为例，引导学生体验创作思路： A、丰富的联想：由校名联想到什么？由丰富多彩的校园生活联想到什么？由学生联想到什么？由老师联想到什么？…… B、提炼构图：从以上与学校有关联的内容中筛选出最具代表性的图形：梅花、风车、水滴、丰富的色彩。 C、概括表现：对筛选出的图形文字进行组合、艺术加工。 D、设计配色：用简练、概括的形象，稳重明快的色彩，明确地表达信息。 寓意：傲然挺立的梅花精神与丰富多彩的校园生活。标志以梅花图形为主，既把校名隐含在里面，又寓意梅花不怕困难、不屈不挠的精神。在梅花图案的基础上又融入了风车和水滴的图案，风车象征生生不息、蓬勃旺盛的生命力；一片梅花的花瓣又像一颗小水滴，象征学生们就像朝露一样充满生机，但是只有汇入集体中才能焕发出更强大的力量，风车才能转动起来。五片花瓣五种颜色象征学校生活五彩缤纷、多姿多彩。整个标志简洁、醒目、流动、富有含义。 图案下面是常州市红梅新村小学的汉字和英文字母，表示学校英语特色。 学习关键词：丰富的联想、提炼最具代表性的图形、简练明确地表达信息。 3、创设情景，感受创意 情景：学校去郊游，每个班要举班牌。如何设计出简洁美观、易辨认的班徽？ （1）为所在四年级的一个班级设计班徽，用学会的设计语言互相交流，一是说说联想到的一些相关图形等；二是说说标志设计的表现方法，比如文字法、图形法、图文结合法； （2）归纳设计方法： 联想法——找到物象蕴涵的要义，找到标志所要体现的精神和特点,挖掘出相关的图形元素。 概括法——提炼出设计标志的图文要素、色彩取向,最后对文字图形进行有目的的组合及艺术加工。 多媒体展示常用色彩，引导学生感悟常用色彩的内涵：红——喜庆、热情、奔放；橙—-—华贵、活泼、温暖；黄—— 成熟、收获、兴奋；绿——生命、生机、希望；蓝——幻想、活泼、沉静；紫——高贵、威严、神秘、幽雅…… 多媒体提供一些创作素材：书籍——象征知识；太阳——象征朝气；小树苗——象征少年儿童茁壮成长；小鸟——象征自由；爱心——象征奉献爱心、团结的班集体；花朵——象征多彩的学习生活、无限生机和希望；鱼儿——象征遨游在知识海洋中的学生；帆船——象征乘风破浪、不怕艰难险阻的精神；红领巾——象征少先队员…… [设计理念]这一环节的设计旨在通过三种表现手法的学习，让学生明确标志的基本设计语言；以“校徽”为例的学习，进一步为设计的实施提供了具体的方法，使学生走出标志概念化的设计空间，从而进入创意设计的新天地；口头说一说四年级的班徽设计，一是让老师了解学生联想到的物象，有目的的给予一些好的建议，提供一些创作素材。二是让学生间可互相触发，启发一些设计的思路。 四、创作设计——动手动脑——强化思维 作业建议：小标志大作用，请同学们在以下两个作业中选择一个来表现，体现标志的魅力。 1、 作业之一：在三个标志中选择一个临摹或加工，并诠释它的象征意义； 2、作业之二：为自己所在班级、或社团设计一个有特色的标志，参与四年级组的标志设计大赛。获奖作品先在全校展示，再悬挂于社团或班级黑板旁的墙面上。 设计要求：简洁、醒目 、美观、有创意。 为了提高学生的学习兴趣和设计质量，老师利用多媒体提供一些班徽作品和一些创作素材，供学生参考。 教师巡回指导，敏锐的监控学生学习状况，帮助学生完成深层的探索和训练。根据学生存在的问题，稍加点拨，解决学生的困惑；看到学生的闪光点，即时表扬与展示有亮点的创意作品，让学生谈谈自己的设想，启发其他同学的思路。 [设计理念]学生有自主选择作业的空间，突显了学生的主体地位，照顾了学生学习能力的差异性。同时，将创意物化成作品，学生完成个体的体验活动。 五、审美欣赏——延伸拓展——发散思维 1、展示评价：以学生为主体评价。每小组选出一件优秀作品进行自评、组评，教师给予评价导向：A形象简洁明了，易认识、易记忆；B有平面装饰效果；C形象独特，让人一看到就能联想到该标志代表什么，有一定的寓意。 2、课堂小结：标志是一种图形的传播符号，它以精炼的语言向人们表达一定的含义。标志不受不同种族、民族、语言文字的束缚，遍布世界的各个角落，通过今天这节课的学习，同学们对标志的理解会更深刻。让我们再次走进标志世界，欣赏生活中的标志。（多媒体展示更多生活中的标志）。 3、拓展作业：用标志来表示各个课目。在下面这张课程表中，还缺少了哪些课目标志？请你设计出来，或按本班现在的课程重新设计一张课表。 [设计理念]评价过程帮助学生“建立自信，认识自我”；开放式的课尾欣赏，再次把学生带入形形色色的标志世界，引导学生深化学习效果；课后拓展作业的布置，可让对本课感兴趣和学习能力较强的学生进一步探究标志的魅力，再次从书本走向生活。 板书设计 小标志 大作用 作用：识别 指示 引导 传递信息 构成：图案 文字 图文结合 标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和色彩表示某种事物、事件的象征性符号。 特点：简洁直观 醒目生动 富有含义 表现手法：具象 意象 文字   教学反思 我在设计这节课前，思考的是教学的有效性如何。也就是说，我思考的是，当学生上完这节课后，他得到了些什么？或者他上完这节课后，没有得到什么，没有得到什么的原因是什么？据此来确定教学内容，并用合适的教学手段呈现。 具体思考体现在： A、抓住一条主线——趣味的生活化。 B、培养两种能力——想象能力、概括能力。 C、达成三个目标——初步认识、了解标志的知识；初步掌握标志设计的过程与方法；提升学生对标志的审美能力，帮助学生感受标志的社会价值。 教学过程中，我的指导方针是“有目的的引导”。利用多媒体强大的信息容量和化繁为简的演示教学过程，引领学生进行递进式的学习。通过观察分析法、对比探究法等指导学法，学生感受到了标志的视觉美感，提炼出标志设计的一般规律，掌握了班徽的一般设计方法，增强了对标志的理解力、表现力。从作业效果来看，基本达成了初设的目标，学生的创新意识和创造能力得到了发展。 本课还着力于学生美术素养的培养，在讨论交流、评价提升时，提供一些评价标志的关键性词句，帮助学生可以用最低限度的绝对标准来评价作品，而不会总是用“好不好”、“美不美”等套话来评价作品，有利于学生美术素养的养成。 本节美术课，每个学生在课堂上都学有所得，并把所得用之于生活。我想，联系学生中长期的实际收获，保持学习过程的自觉性和趣味性，课堂教学才是真正的“有效”。故此，我给学生留了课外作业——设计课程表，对这节课感兴趣的学生，他一定会“跳起来，摘果子”。事实证明，他们为自己设计的标志是最乐于参与的设计，是最有价值的设计。