[工作]娃娃家爸爸妈妈的任务是要给宝宝洗澡洗头

[工作]娃娃家爸爸妈妈的任务是要给宝宝洗澡洗头 “美羊羊娃娃家”的游戏刚开设不久，许多幼儿被娃娃家里温馨的布置，家里的厨具、洗衣机、电冰箱吸引了。今天早上，娃娃家里又热闹了，“妈妈”旻朗和“爸爸”瑞瑞在一起布置美羊羊的房间，而平时不善于言语的昊昊，在客厅里忙着打扫卫生，扮演奶奶的思涵则坐在沙发上陪宝宝看书，扮演爷爷的林子豪，忙着倒开水喝，而能干的怀艺姐姐给娃娃晒袜子„„ 今天新的任务是要给宝宝洗澡洗头，爸爸和妈妈商量:“我是妈妈，你是爸爸，妈妈给宝宝洗澡穿衣服，你自己到厨房里去烧饭好吗” 。爸爸不愿意地说“烧饭应该是妈妈的呀。”妈妈说:“那我们一起帮忙，到哪里给宝宝洗澡”，他们两看了看四周，爸爸说:“用这个脸盆里给他洗吧。”妈妈说:“不可以，这是厨房的大锅，就把这个大篮子当浴缸吧。”于是，他们飞快地把装着很多衣架、夹子从小方篮倒出来，小心地把小娃娃放进这个“浴缸”。妈妈东看看，西看看，对着爸爸说:“没有毛巾、沐浴露和洗发水，怎么给宝宝洗澡洗头呢,”瑞瑞说:“你用手随便洗洗吧。”妈妈嫌弃地说:“这样宝宝不舒服呀～爸爸说:“你用水冲一冲就可以了，我去煮吃的东西了。”说完，他就把宝宝递给妈妈，就离开了。“妈妈旻朗就只好用手给娃娃身上揉揉就把娃娃抱出来了。 我在一旁说:“宝宝没有沐浴露，没有洗干净怎么办,”“那我去喜洋洋家借一瓶。”不一会，她高兴地拿到了沐浴露，并摇摇手中的小手帕，说:我去小画坊找到一条毛巾啦。”我在一旁，问她:“宝宝怎么洗澡会舒服,”这时，妈妈一只手要托住宝宝的头，另一只手给宝宝洗澡、洗头。动作轻轻地，不停地说:宝宝不怕，眼睛鼻子、耳朵、嘴巴里不能弄到水，不然会很难受的。” 这时，从客厅里传来思涵“哇”的一声大哭起来，原来林子豪什么话也没说，把“娃娃”从她的手上抢走，我闻声走过去一看，我走上前问“思涵，你怎么啦,”、“子豪抢我的娃娃。” “子豪你为什么要和他抢东西呀,”“思涵她不把宝宝给我喂水呀～”、我就耐心地问:“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的奶奶，我当的爷爷”他们异口同声地告诉我。“那你们的爷爷奶奶在家里有没有抢东西,”他们两个直摇头，“对呀，大家是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爷爷奶奶，所以也要相互谦让，好吗,”他们俩听了以后使劲地点了点头。 不一会儿，厨房里的爸爸瑞瑞开始在烧饭，拿着锅铲勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，锅子里装满了小小的五颜六色的水果蔬菜。我问他:你今天煮什么好吃的,“我们要吃火锅～”，而切菜板、菜刀放在煤气灶上，他乐此不疲地又用小碗盛了饺子、面条，这时，奶奶也跑过来，负责帮忙端菜，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在一旁的“爷爷”子豪开心地叫道:“娃娃要吃饭了”，马上拿来大调羹，一手抱着娃娃，一手轻轻的将饺子朝娃娃嘴里送。 我上去参与他们的游戏:“我来做客啦～好饿呀～”。妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥哥反应快让我请坐。“妈妈”这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说:“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。”我笑着做了一个假装吃的动作:“啊呜、啊呜”。我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。 二、游戏行为反思: 3,4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如:模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。 整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔的到处都是„„ 我当客人来到孩子们的游戏中。“叮咚”，我轻轻地敲门，“我可以来做客吗”惊讶地问:“家里发生什么事情了,这么乱,”孩子们你看我，我看你，有点不好意思了。我拉着奶奶的手，说:“你们家太乱了，我和你们一起整理，好吗,”妈妈抢着说:“我会整理的，你看啊～”说完，就开始将碗、大锅等东西搬回到厨房间。瑞瑞忙碌了一阵子，一些东西不知道怎么样摆放了，于是我帮着他们一起整理。“大碗和小碗怎么收拾,”“大的放下面～”大的和大的放，小的和小的放“对了，一样的东西放一起～”看看，厨房工具放哪里会更好, ”瑞瑞大声回答说“把铲子、菜板挂起来～” 最后我们看着整洁的娃娃家说:“我们夸夸自己真棒，现在干净了。”怀艺开心地对我说:“现在美羊羊的家真干净、真整洁，以后还来作客～”爸爸妈妈、孩子们开心地笑了。 【分析】 玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。因此，教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以不断提高幼儿的游戏水平。 起初，幼儿在区域间的互动较少。教师以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介入幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。这不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中完成的作品有了“归属”，让幼儿体验了成功。(曾惠容) 小班孩子对娃娃家的游戏情有独钟。出现这种混乱的场面原因有两种:一、娃娃家里供幼儿操作的玩具较少，造成幼儿争抢玩具;二、游戏缺少规则，没有限制人数的措施。 【分析】小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定:根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规:我们还利用“代币法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如:幼儿能自觉遵守常规便得到一枚红点，待红点累积到5枚便可以到超市换取自己喜欢的物品;反之就扣一枚红点，得不到自己想要的物品。 突然把“娃娃”从手上抢走，什么话也没说„„ 【分析】小班幼儿自我意识强，缺乏交往技巧。为解决这一问题，我们开展了“大带小”活动，使幼儿在哥哥姐姐的榜样作用下，学习怎样交朋友，体验共同游戏的快乐:开展了“玩具分享”活动，让幼儿懂得想玩别人的玩具时该怎么说。别人向自己借玩具时要怎么做，学会谦让、共享。 三、调整策略 1、教师教给幼儿正确地给小宝宝洗澡的方法:一只手要托住宝宝的头，另一只手给宝宝洗澡、洗头，动作要轻柔，不把宝宝弄痛，也不让水弄到宝宝的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴里。 2、为娃娃家增添洗澡洗头用的物品。子们想到了用现有的材料来替代洗澡用的浴缸。洗发水和沐浴露想不出用什么替代，陈佳欣就觉得给宝宝洗澡洗头这件事没意思，不高兴再玩就走了。另外，孩子们因为没有给宝宝洗澡的经验，只知道把娃娃往浴缸里一放，也不管宝宝会不会呛到水，给宝宝洗起来也没有章法，胡乱洗一通就把娃娃抱出来了。 3、为了帮助幼儿树立角色意识，我们请家长将家庭成员的一些活动情况拍成照片，并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。我们还给幼儿布置了观察任务——让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情，他们做这些事情时是什么身份，并请幼儿将观察到的内容用简单的语言和同伴分享。 4、老师是孩子模仿的一面良镜，抓住小班孩子好模仿的年龄特点，在教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子。像今天，老师的参与使孩子变得积极了，在老师的带动下，孩子愿意学着去整理。同时老师也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戏中教给孩子。因此，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。有了老师的指导，孩子就尝试去整理。在慢慢的学习中，孩子的动手整理能力就提高了。永远记得这句话:“好孩子是鼓励出来的。”教师要多鼓励和表扬孩子，以提高孩子的动手的积极性。孩子们的整理能力也在一天天的练习中得以进步。 5、为满足幼儿游戏的需要，我们为娃娃家增添了两个娃娃、饮水机、洗衣机和摇篮和餐具，并把游戏空间扩大了一倍半，使得每个进入娃娃家的孩子都有事可做。另外，我们还制作了区角标记，每个进入娃娃家的孩子必须凭标记进入游戏区角，如果没有标记就不能来娃娃家玩，这样有效地限制了娃娃家的人数。最后我们还跟孩子讨论规则，谁在娃娃家里捣乱谁将没有资格继续在娃娃家里玩。 6、这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。但随着生活经验的逐步丰富，一些孩子也意识到这是游戏，是假的食物(游戏中妈妈提醒我不能吃是假的)。在游戏中，老师可以提醒幼儿:不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。 观察分析 孩子们喜欢玩娃娃家，可是在整理方面总不如人意，以前我也用家里人的身份来引导过孩子进行整理，可是过一段时间就会忘记，所以这次利用别的角色来进行旁敲侧击地引导孩子进行整理，效果也不错。 调整策略 在引导孩子整理玩具时，还需要利用家园共同来完成这项任务，因为在幼儿园培养的好习惯，如果在家里不一致，那孩子在收拾整理方面的能力就得不到提高。只有我们双方教育一致、教育同步，才能让孩子的整理能力得到有效地提高。孩子将来也会在幼儿时期养成的好习惯而终身受用。 我们教师在幼儿角色游戏中的定位是支持者和参与者，游戏的主人是幼儿，只有幼儿主动、自愿的游戏，才能促进幼儿的游戏，我们在指导时，需要以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。当然在幼儿进行角色游戏时，可以通过这个窗口来观察孩子，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心，并能遵守规则。在游戏中教育作用的实现也不是自然而然的，小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。 【指导策略】 一、当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。 《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。 二、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。 幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。 在游戏中，当毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我对她进行了仔细地观察，发现毓毓紧张而后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对她的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。 我国著名教育家陈鹤琴先生说过:"小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。"因此，从孩子刚入园的那天起，我们就根据小班幼儿的年龄特点设置了各种游戏 区角，以下是我对本班“娃娃家”游戏发展的观察与指导记录。 实录一: “娃娃家”的游戏刚开设不久，许多幼儿被娃娃家里温馨的布置和可爱的娃娃吸引了。一到游戏时间，十多个孩子一起拥向“娃娃家”，有的在争着抱娃娃，有的争着炒菜，还有的“小捣蛋”把“家”里弄得乱七八糟„ 分析: 指导: 实录二: 我来到娃娃家，见丽丽(女孩)正在抱娃娃，杰杰(男孩)正在炒菜。问丽丽:“你是娃娃的什么人,”丽丽摇摇头。又问杰杰:“你是娃娃的什么人,”杰杰说:“妈妈。” 分析: 小班幼儿虽然知道家里有爸爸妈妈，但对于自己该充当什么角色还是比较模糊，更不能将自己的性别跟角色联系起来。 指导: 我们从让幼儿认识自己的家庭成员入手，帮助幼儿学习分配和扮演角色。我先让幼儿说说自己是男孩还是女孩，然后说说家里还有谁，是男还是女，最后说说自己可以在娃娃家扮演什么角色，这样孩子可扮演的角色就变得丰富了，如有爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等。 实录三: 成成几乎每次都选择娃娃家的游戏，可每次总是重复抱娃娃和喂娃娃的活动，不跟其他小朋友交往。 分析: 游戏的根本目的是发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力。成成在游戏中或许能获得游戏的满足感，可其语言能力和社交能力根本得不到提高，游戏的根本功能也就失去了。 指导: 我以“阿姨”的身份进入游戏，对成成说:“你的娃娃真可爱～就是头发有点长了，你该带她到理发店去剪头发了，如果你想快点到理发店，你还可以坐汽车去。”接着，我和成成一起“坐汽车”来到“理发店”，给宝宝理发。 整个过程中，成成非常积极地跟开汽车的司机和理发店的师傅进行交流，当然，这其中也少不了老师的引导。 反思: 在指导娃娃家游戏的时候应注意以下几点: 首先，在日常生活中，要不断丰富孩子的生活经验，扩展其知识面，这样游戏内容和情节才会不断丰富和 发展。 第二，要及时掌握孩子游戏中的各种情况，并有目的、有计划地随时指导，鼓励大胆创造，把游戏主 题引向深入。 第三，教师要积极地参加到游戏中去，并以角色身份指导游戏，这样能缩短 师幼之间的距离，使游戏更显得轻松自然。 第四，帮助幼儿学习协商分配角色。老师可用建议 、提问等方式对游戏进行间接指导，或启发他们轮换担任角色，让每个幼儿都有担任主要角色和自己喜爱的角 色的机会。