在反思中成长 ——中班建构区活动的组织与指导

在反思中成长 ——中班建构区活动的组织与指导 区域活动对于幼儿园、对于幼儿教师来说，不是一个新 名词，对于区域活动的内涵和本质，我们每个人或多或少都会有一些了解。但是，区域活动的组织要点是什么,怎样投放材料才能达到活动的真正目的,区域活动如 何组织与指导才是最有效的,这些困惑我们的问题在做专题的过程中，在跟随董旭华教授进行案例研讨，在聆听董教授专家讲座的过程中逐一得到解决。反思与实践 结合，我们对区域活动的组织与指导思路进行了新的梳理，同时也使我们对区域活动的组织与指导有了更多的反思与思考。现在我就我园中班建构区活动的组织与开 展谈几点自己的想法。 一、 材料的投放 教师要为幼儿提供“有准备的环境”。显然，材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障。那建构区需要投放哪些材料呢,当然不同的年龄阶段投放的数量和种类也是不同的。小班以多彩的、形状较为简单的软积木为主，中大班则投放木质的、形状更为复杂的积木，而且辅助材料也更加丰富，如插塑玩具、易拉罐、薯片桶、大树、小花、各种交通标志及医院超市等的标牌。 我 们中班在建构区开展之初，只投放了木质的大型积木，当孩子们要创造达的游戏情境越来越丰富时，单一的材料就不能满足孩子们的需要了。在孩子们进行《我爱 我家》主题中，搭建了主体建筑后， 就需要大树、小花来美化小区环境，需要超市、医院的标牌等。那这些材料哪里来,如何投放呢, 于是，美工区的制作开始了，有的绘制大树、小花、标牌，有的剪制粘贴，然后孩子们将这些材料自己放入建构区。这样，美工区与建构区的区域联动就形成了。 在搭建立交桥时，由于需要搭建不同层次的桥面，就需要高矮不同的易拉罐及薯片桶等。这些材料随着活动的开展，孩子们将家里的易拉罐和薯片桶自然而然的投放到活动区里。主体建筑立交桥完成后，如果适时的投放汽车来丰富游戏情节就好了。于是刚开始活动区里摆满了各式各样的汽车，问题紧接着产生了，孩子们在搭建时人手一辆汽车游戏，没有人进行搭建了。看来材料的数量需要调整了，只留1-2辆，规定搭建完成后，负责检修的小朋友可以取车去检修道路。 这样材料的调整就适时的引导了孩子的活动内容。 有的材料在投入后，发现并不是合适的，如啤酒易拉罐在搭建中就非常不牢固，就造成搭建作品容易倒塌，所以在投放材料后需要老师及 时发现并调整。 而很多班级，在创建建构区时，要么材料太过单一，要么材料看似丰富，但实际上只是材料的简单罗列与堆积，幼儿能不能与材料产生有效互动，这就需要教师具备对材料与把握的意识和能力。 二、规则的形成与制定 区域规则一般包括区域活动的基本规则和各区域活动的具体规则。在这里我想谈一谈，我们班建构区活动规则的形成与制定过程。 (一)选区进区规则 一开始我们采用的是孩子们来表达自己的进区意愿老师来挑选进区人员。后来发现孩子的自主性受到限制，而且占用大量的活动时间。所以我们将进区规则改为插卡制，孩子们在餐后，可以自由选择。 但 是对于搭建区，有时会出现几个搭建能力较弱的孩子同时选择搭建区，搭建效果不是很好，最后几乎没有成型的作品，孩子的搭建技能也没有得到相应的提升。这时 规则就需要是动态的，老师跟个别孩子商量，使搭建区里既有能力强的幼儿，又有能力稍弱的幼儿，这 样实现幼儿之间的相互学习，实现以强带弱。 (二)区域活动中的规则 由 于在中班我们才成立我们的建构区，所以对于建构活动需要什么样的规则孩子们并不清楚。所以我跟孩子们采用边活动边讨论。刚开始每一次活动完成后，都和孩子 进行讨论，如建筑物搭建的位置，从上到下的收玩具比较安静，积木要用多少取多少。每发现一个问题就与孩子讨论，并及时建立相应的规则。虽然这个过程比较 长，但是有了具体问题的出现，孩子们的讨论，老师的提升，这样的规则很 容易就被孩子们接受了。 三、观察与指导 (一)实施教育，观察先行. 很多教师明白观察的重要性，但是观察什么,如何观察,作为教师这些是必须清楚的。有很多教师心中没有目标，小到一次区域活动的目标，大到小中大各年龄段的搭建目标。 上次我们搭建的图书馆，董旭花教授上来就问，你们这次搭建的什么，和上次的搭建有什么不同，孩子有哪些提升,很惭愧的讲，我并没有想到这一点。所以，在孩子进入前，老师心里要有数，今天孩子要干什么，想让孩子有哪一方面的提升这是观察和指导的前提。 教师不知道观察什么。那为什么不知道观察什么呢, 因为老师自己对搭建就不是很了解。如一些基本的搭建技能，小班的应该掌握的技能是平铺、垒高、围合。哪平铺有哪几种分类,如果老师不懂的话，就谈不上观察与指导。那导入和分享交流环节，老师也会流于形式，泛泛而谈，抓不住问题的本质和关键。 (二)教师的指导是支持、帮助和引导，而不是控制。 教师有了细致的观察，也能发现活动过程中的问题，但是如何指导呢,以什么方式介入指导呢, 上面其实我们就谈到了一种，通过材料指导。在搭建立交桥时，小汽车数量的调整就是一个很好地例子。利用小伙伴之间的相互学习 与模仿，采取以强带弱的方法(前面也提到了)。 教 师在游戏中还可以根据游戏情境灵活的运用平行介入法、交叉介入法及垂直介入法进行有效指导。如在孩子搭建总是失败时，教师将运用平行介入法，在一旁用相同 的材料进行搭建。当孩子们意见不统一，无法继续进行活动时，教师将以角色的身份交叉介入，如“我是项目的总师，请问您有什么问题需要咨询吗?”。当孩子出现严重的违规行为及危险性行为时，教师则以教师的身份进行垂直介入。 同时，教师还将运用过程性评价的作用，对遵守规则，进行合作，大胆创新的幼儿进行及时肯定，对尝试失败的幼儿进行积极地鼓励。 四、分享与交流 在这个环节中，有的教师经常对问题泛泛而谈，没有重点，面面俱到，不能对问题进行深入挖掘。有的教师还把这个环节做成集体教育活动。 所以在这个环节中，我主要分享孩子们活动过程中突出的问题。利用相机把孩子们的作品进行保存。 通过建构活动的开展，我们一边开展活动，一边反思，一边调整。在不断地学习与发现中完善自己，使孩子在活动中有更多的收获。网络研修也给了我们这样不断学习的机会。我将继续利用这样好的学习平台，充实自我，提升专业素养。