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如何指导幼儿的早期阅读

2017-09-23 4页 doc 23KB 24阅读

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如何指导幼儿的早期阅读如何指导幼儿的早期阅读 幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读,早期阅读是一个多元的复杂过程,幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起阅读的意识和技能,这种阅读的意识与技能不是被教会的,而是在一定的环境中,在教师和家长的正确引导下“自然而然”形成的。 因此,发展幼儿的阅读能力的关键在于:为幼儿提供自由自在、丰富多彩的阅读环境、条件、动机和技能;同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系,使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说,幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面...
如何指导幼儿的早期阅读
如何指导幼儿的早期阅读 幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读,早期阅读是一个多元的复杂过程,幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起阅读的意识和技能,这种阅读的意识与技能不是被教会的,而是在一定的环境中,在教师和家长的正确引导下“自然而然”形成的。 因此,发展幼儿的阅读能力的关键在于:为幼儿提供自由自在、丰富多彩的阅读环境、条件、动机和技能;同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系,使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说,幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面: 一、提供阅读的物质材料 1、为幼儿提供必要的图书 在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是,提供的图书应当是多样化的,即注意图书材的多样化,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触;也要注意图书文题的多样性,图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事,也可以是传记、散文和知识性图书;还要注意图书来源的多样性,既可以是购买的,也可以是老师做的或幼儿共同制作的,这样,幼儿可以体会到语文的多元风貌。 2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界 在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签,如“电视机”,“桌子”等,或者以幼儿名字做的标志,如“××的书包”、“××的衣服”、“××的画”等,这样的环境,有利于幼儿通过观察不同的文字符号,了解文字的基本功能和重要意义,并萌发自己使用文字的兴趣。 二、创设宽松的互动阅读氛围 1.用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为 成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏,注意每天给幼儿看故事书的时间,幼儿是容易受暗示的,成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成经常“阅读图书”的习惯。 2.参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故事中人物情节共同提问、讨论和思考,在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读,通过参与幼儿的阅读,让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征,了解书上的文字与口头语言的对应关系,建立基本的文字概念,学习基本的阅读策略,对成人来说,参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程。 3.鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中,成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”,使他们成为主动的阅读者,同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”,扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径,帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号,使他们成为图书和文字材料的创作者。 三、组织专门的早期阅读教育活动 1、前图书阅读活动 图书是书面语言的载体,供幼儿阅读的图书,具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略,增长阅读的能力,获得前图书阅读行为经验。例如:翻阅图书的经验,即学习翻阅图书的一般规则和方式;读懂图书内容的经验,即会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解完整的故事情节;理解图书画面,文字与口语有对立关系的经验,即学习根据自己的理解,用自己的话讲述所看画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容。 2、前识字活动 有计划、有组织的前识字活动,可以提高幼儿对文字的敏感性,帮助幼儿重新获得前识字经验,例如:知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以 把文字、口语与概念对应起来;知道文字是一种符号,并与其他符号系统相转换,理解文字的基本功能和作用;初步了解文字是怎样产生的,文字是如何变成今天的样子的;认识到世界上有各种各样的语言的文字,同样一句话,可以用不同的语言文字来表达;了解识字规律,知道文字有一定的构成规律,掌握这些规律就可以更好地识字。 3、前书写活动 尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如:幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构,了解书写的最初规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字,知道书写汉字的工具等。 总之,如何指导幼儿的早期阅读,是一个幼教工作者不断总结和探索的过程,科学的早期阅读教育任重而道远,但我相信,只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛,早期阅读一定会取得骄人的成绩。角色游戏和语文教学 的体会   从教二十几年,原来从事幼儿教育,只是近年才教低年级。当我听到又要执教一年级的语文时,心里迷茫、但既然任教了这一学科,就要积极面对,不能将情绪带进教学中去。一年级是基础教学的起步,是基础中的基础。对小学生来说,游戏是快乐的天堂。他们喜欢游戏,从游戏中获得了无限的快乐。根据小学生这个特点,我将角色游戏运用到教学活动中,将游戏带入课堂。游戏有利于培养学生的学习兴趣,有利于集中小学生的学习注意力,有利于小学生对知识的理解,有利小学生形成利于学习的性格。我们可以充分利用游戏,将其与小学教学有机的统一起来,提高教学的效率,让学生在玩中学,在学中培养兴趣。 一、语文课中进行角色游戏   小学生正处于小学阶段,对游戏有浓厚的兴趣,渴望从游戏中获得快乐和生活的技能。我利用小学生这个特点,将游戏融入教学之中,从而提高学生的学习积极性。游戏活动式这是将游戏引入课堂,顺应一年级学生好动、好玩的特点,让学生在游戏中学、在活动中学、在玩中学的一种教学组织形式。例如,我在教《影子》一课时,师生事先一起在太阳底下做“我影子”的游戏。教师在游戏中提醒学生看自己在活动中发现了什么?孩子们在兴高采烈的游戏中,会发现影子与太阳的位置正好相反,以及树荫房荫下人没有影子,从而进一步与生活经验联系起来,联想月光、灯光下边也有影子等。学生边做游戏,教师边引出生字。如:影、响、看等11个字。这样学生很容易理解了词义,对课文理解加深了。远比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得真切,也更牢固。 二、角色游戏能培养学生阅读课文产生兴趣。   小学生在活动中比较难把自己的注意力集中在教学内容上,容易被一些有趣的事物吸引,分散注意力。这样不利于学生学习效果的提高。   而将游戏引入教学,增加教学活动的趣味性。这样教学活动就不单单是文化知识,还有有趣的游戏活动,。这样可以更好吸引小学生的目光,促使学生将注意集中在教学活动中,减少无关注意对小学生的影响。从而提高学生阅读课文效率。  《美丽的小路》一课:这是一篇寓意相当深刻的童话故事,我讲故事,学生带头饰进入角色游戏中,让学生自己感受角色,进入角色游戏表演,全班同学都被故事吸引,知道故事角色里有那些小动物,容易理解故事。再让学生自己读一读整篇课文,容易了解我们今天学的课文内容。理解课后难读的生字。并让读的好的学生上台来表演,我觉得这对于学生是一个非常好的激励作用,从而提高学生阅读课文效率。在这节课上我给了他们很多小组合作的机会,让他们能够发挥想象力,靠自己去解决问题,更重要的是培养起合作的能力。同时在学生讨论的时候,对于他们的语言表达能力是大大有利的。   课堂的游戏应该与课余的游戏有所区别。课堂游戏的目的在与服务教学。因此,老师要善于将游戏与教学内容相结合,以便让学生在玩中学,培养自己对学习的兴趣和提高学习的效率。   游戏可以培养学生的学习兴趣,可以集中学生的注意力。可以事学生更好理解所学知识,可以促使小学生形成利于学习的性格。我们应该在教学活动中,有效利用游戏这个教学手段,提高教学的效率。 总之,兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。因此,在教学中我努力创设情境,将游戏带进课堂,让孩子们在玩中学。如在教学汉语拼音时,我将孩子带进拼音王国,用开火车、做拼音操、声调操、摘苹果等孩子喜欢的游戏,让孩子在游戏中轻松地学习,让他们爱上语文。一年级教学中识字是重点,在识字教学中我尽量根据低年级的孩子天真活泼,爱交朋友这一特点,将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。小学生注意力不能持久,所以在教学中还要结合教学内容变换游戏形式,如识字中可以用加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法识记生字,有些会意字还可以让学生用肢体语言做一做,变枯燥的识字为有趣的游戏,孩子们识字的兴趣自然就浓了。                                                       文档已经阅读完毕,请返回上一页!
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