·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及

·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及 ?本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值; ?本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点; ?本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 (限4000字内) 一、课题的目的和意义及价值 1.课题的提出. 随着基础教育新课程改革在我旗的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，本学期我校各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的课题展开了各学科高效课堂模式试验研究。在模式研讨的过程中，我们发现:由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强;到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实;教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、”;少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响;在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性;90 后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变教师主体的现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，我校全体师生愿意进一步探索“高效课堂构建过程中，少数民族学校教师教学策略及应用能力提高模式的研究”，为努力打造少数民族地区名校而奋斗。 通过此课题的研究，探索少数民族地区高效课堂教学模式，并以此为契机努力提升我校的教学面貌，优化教学资源，提高教学质量，打造少数民族名校。本课题实验力求在以下几个方面取得成果: 1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。 2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，优化各学科的课堂教学，总结出民族中学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，使教学效果达到最大化。 3(通过教师使转型后的教师对高效课堂教学策略和应用能力提高模式的研究有更深刻的理解，实现通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习的目的。 2.国内外研究背景 高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。 (1)20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。 (2)20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。 ?关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。?关注师生关系。?关注教师的教学策略和学生的学习策略。 (3)教学媒体与教学的高效性。?微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的 微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。?新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特(1999)认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但针少数民族学校教学策略研究的成果还不多见。特别是“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。值得我们深入研究。 二、课题的核心概念及其界定 1、对“高(有)效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。 2、对高效课堂实施策略的界定 高效课堂实施策略就是一种高效的“教学模式”，是开展教学活动的一套或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 3、对教师实施策略的能力培训模式界定 高效课堂教师实施策略的能力培训模式是指是指对培训者的收获、进步和发展具有显著效果的，形成的相对较为稳定的操作体系的一种培养、训练方式。在培训目标上以促进教师可持续发展为目标取向;在培训内容上以激活教师的实践知识为重要取向;在培训实施上以参与式培训为核心策略等。 三、课题研究的理论依据 (1)新课程改革的基本理念。 “为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。 (2)高效教学的相关理论。 高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念: A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”:教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。 B、围绕的就是自主、合作、探究。 C、诠释的是“师”与“生”的关系:教师是平等中的首席，实现师生相长。 D、教书育人的完美体现。 E、从传统到高效的教学比喻:传 统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。 四、课题研究的内容和目标 1(研究目标 通过此课题的研究，探索新课程改革背景下高效课堂教学模式。及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。 ?转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。通过研究与培训从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。 ?改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。通过本课题的实施与研究，优化课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为教师的教学提供一个基本的思路框架，使教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。 ?寻找适合我校高效课堂教学模式的实施策略。 ?寻找到提高教师应用高效课堂实施策略能力，提升教师的课堂教学水平的以校为本的教师培训培训内容、方式方法及管理方法。 ?实现减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，真正做到教师乐教，学生乐学。 2(研究内容 1)适合鄂温克中学及少数民族地区的高效课堂教学模式; 2)适合于高效课堂教学的有效实施策略 3)提高教师实施策略的培训模式 五、研究的过程与方法 1(具体安排及进度 本课题的研究时间为2012年3月——2014年4月，共分为五个研究阶段。 第一阶段:调研、动员、组织学习阶段(2012年3月—2012年6月) 1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。 2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。 3、组织培训实验教师学习杜郎口中学 “三三六”课堂教学模式。 4、各科组教师到外出听课学习。 5、组织培训实验教师开展校内课堂教学改革研讨课。 6、组织培训教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 第二阶段:初步探索实践阶段(2012年6月—2013年1月) 1、学校成立《高效课堂构建过程中少数民族地区教师教学策略及应用能力提高模式研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施。 2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。 3、学校为课堂教学改革创设条件:配置黑板、电脑、优盘，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。 4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“鄂温克中学课堂教学评价表”。 ,、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛、大赛，各子课题组研究课等。 第三阶段:深入实践阶段(2013年2月—2013年7月) 1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少一节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。 2、每个年级设一个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每两周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。 3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。 ,、学校定期开展新模式验收课活动。 ,、学校组织校级公开研讨课、优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。 ,、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。 第四阶段:全面实施阶段(2013年8月—2014年1月) ,、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。 ,、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。 ,、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织一节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。 ,、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。 第五阶段:总结深化阶段(2014年2月—2014年4月) ,、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。 ,、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。 ,、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。 ,、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。 2(课题研究的方法: 本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验 ，课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取: ?行动研究法:在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 ?文献资料法:通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。 ?调查研究法:通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。 ?个案研究法:对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。 ?经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 六、课题的组织管理 课题组建立了一套行之有效的，能确保课题研究的有效、顺利开展。同时，对研究经费的承担与筹措也作了相关规定，以保证课题研究的正常进行。围绕本课题，课题组已经 多次研究，收集、学习了国内外相关的最新研究成果，对有效教学的实施目的意义、具体实施办法、对研究重难点的有效突破以及如何取得科研探究的实际效果等，都有了初步的认识和理解。基于以上特作如下分工: 课题领导小组: 组长:高太平 组员:孙晓峰、郭庆 课题指导组: 武海燕、张玉民、于潜、艳丽 总课题组: 课题组长:海春(课题项目负责人、初中主管校长)、张新宇、玛希巴图 (课题项目辅导教师、初中教学副校长)负责课题的督导工作和协调教师常规工作与课题研究的具体日程，并对课题的实施过程进行全程的监督和对工作提出指导性意见。 常务负责人:纳英(教务主任)、王丽辉、姜秀云、萨日娜(教务副主任)作为教师常务负责人和常务协调人，管理本课题的具体实施过程的落实情况及提供必要的便利条件，协调会议时间、日程，分管“课题研究工作”。 课题副组长:奈登、薄艳明(课题负责人)负责课题制定及组织实施，对学生、任课教师进行前测、后测工作，实验过程中各成员工作的协调、指导，对研究工作适时进行总结，汇总材料工作，做好材料的收集工作，撰写各阶段报告和做好结题工作，分管“课题研究工作”。 成员:教研组长、备课组长、实验教师 五、完成课题的可行性分析 ?已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，主要参考文献(限填10项); ?课题负责人的主要学术经历;主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等); ?完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。 (限1500字内) 课题组活动安排:固定时间进行课题有关理论和知识学习和课题研讨活动，个别活动时间将由各小组长机动通知。具体安排如下: 1(所有课题组成员由项目负责人教育主管校长统一组织，保障足够的研究时间和研究力度。同时，也有项目辅导教师为主管教学副校长及教务主任的大力支持和配合。 2(学校教科研室有专人负责，另外，课题负责人和各分管组长齐抓共管，献力献策，保障课题的顺利实施和适当的进行理论指导; 3(课题组教师参与研究的热情很高。渴望通过课题研究来探究教学管理工作的有效途径、进一步提高教师教育成效和提升教师的教科研能力。 4、学校在现代教育技术的硬件配备上达到了市级标准，能满足课题研究组的需求。 5、鄂温克中学参加的自治区研究课题《加强课内外阅读，提高语文能力》《义务教育阶段汉语阅读能力发展》《传承和发展三少民族民歌》已顺利结题，并获得自治区优秀成果奖，为我们即将申请的课题的研究打下了坚实基础，此外学校承担的国家级课题《义务教育阶段发展学生汉语阅读能力》也已进入结题，另外，关于英语和音乐的两个课题也同样进入结题总结阶段。 6、课题组成员具有较高的教育科研能力，有丰富的教育科研经验和雄厚的理论基础，为课题研究的准确性和科学性提供了保证。 (1)课题组成员知识储备丰富，都已达到了大学本科以上学历他们均为中青年教师，是学校的领导和骨干教师，他们多次参加骨干教师培训和新课程教育科研培训，为课题研究的成功提供了保证。本课题有主管校长和教学副校长进行项目负责，有教务主任的参与支持，集中了众多学校教研骨干和学 科精英。 (2)研究型的校长(在读研究生)亲自参加本课题的研究，为课题研究的准确性和科学性提供了保证。同时保证研究经费的提前到位。他们制定了课题研究经费保障制度，学校将对课题研究的资金予以优先保证。 7、如果条件允许，我们还将会积极与其他兄弟学校的同行进行交流研讨，在教科研的工作上积累经验，作为实验的有效参考。 六、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项) 研究阶段 序号 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 (起止时间) 1 2013.3 阶段性报告 报告 薄艳明 教学设计、案例、叙事、课件、反思、 王丽辉 2 2012-2014.4 汇编 论文、心得 纳英 3 2013.9 中期报告 报告 薄艳明 4 2012-2014.4 课件、录像课 电教资源 奈 登 海春/ 5 2014.4 结题报告 报告 薄艳明 最 终 研 究 成 果 (限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ) 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2013.3 阶段性报告 报告 薄艳明 纳英 2 2012-2014.4 教学设计、教学论文(发表) 汇编 王丽辉 海春、 3 2014.4 结题报告 报告 薄艳明 课题编号 FHB1204051 课题类别 国家级子课题 课题名称 高效课堂构建过程中少数民族地区教师 教学策略及应用能力提高模式研究 课题负责人 海春 申 请 单位鄂温克族自治旗鄂温克中学