第四节婴儿动作的发展

第四节婴儿动作的发展 第四节婴儿动作的发展(1学时) 儿童动作发展是儿童活动发展的直接前提。因为从心里方面来说，活动是由动作组成的，儿童在出生后的第一年里，在动作的发展上取得了非常大的成就。特别是作为人类特有的动作——手的动作和直立行走的出现，标志着人与动物的本质区别。 在儿童动作发展史上，从一开始就跟动作的发展采取了不同的路线。人类的幼儿在出生后的前半年，首先发展的是一些感觉的能力，至于动作，特别是手的动作和行走等，都是发展得较晚的，这说明具有高度复杂的儿童的动作特别是手和行走的动作，是在大脑皮质的直接参与和控制下发展起来的。而动物的动作机能则在出生后不久经过一定的练习就逐渐成熟了，其大脑皮质的支配作用远不如儿童，是无法相提并论的。 o 1岁前婴儿动作的发展规律 这一时期是儿童动作发展最迅速的阶段，其发展是按照一定的顺序和规律进行的。 , 从整体动作到分化动作: 最初婴儿的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作，如彪勒的实验，2、5、8个月的儿童抓毛巾。 , 从上部动作到下部动作: 使儿童俯卧在平台上，他首先出现的动作是抬头，然后慢慢发展到翻身、坐、爬、站立、走。 , 从大肌肉动作到小肌肉动作: 婴儿首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部、躯体、双臂、腿部等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。 o 手的动作的发展 作为人类特点的手的动作的发展，在儿童心理发展上具有无比重大的意义。 , 儿童约从出生后的第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。他无意中抚 摸亲人或玩具，自己的被褥，衣服，抚摸自己的小手。 , 五个月后，手的动作带有一定的随意性，当他看见亲人或玩具时，他不但会发出快 乐的声音，而且要伸出手来抓抓摸摸。这样，儿童开始把手作为认识的器官来感知 外界事物的属性。 , 从儿童出生后的下半年开始，手的动作有了进一步的发展，逐步学会了拇指与其余 四指的对立的抓握动作，这是人类操作物的典型方式。随着这种操作方式的发展， 手才有可能从自然的工具逐步变为使用和制造工具。 , 在抓握过程中，逐步形成眼和手，即视觉和动觉的协调运动。这就发展了儿童对隐 藏在舞台当中的复杂的属性和关心进行分析综合的能力，发展了儿童的知觉和具体 思维的能力。 , 手的动作发展下去就更加复杂了，从两只手在跟眼的合作下由玩弄一个物体到同时 玩弄两个物体，到用种种不同的方式来玩弄各种物体。如小盒放大盒里，用小棒敲 击铃铛等，使儿童进一步认识了事物之间的联系和关系。 , 在正确的教育下，在经常接触日常物体的过程中，由于成人的反复示范和儿童的不 断模仿，逐步学会了熟练地玩弄和运用这些物体的动作能力。如用茶杯喝水，用匙 子吃东西，穿衣、扣扣子，戴帽子、洗手等等。 首先，通过运用物体动作能力的发展，使儿童掌握了使用物体的方法，这也是初步地掌握了成人使用工具的方法和经验。其次，儿童通过运用物体的动作，来使用各种物体，同时也认识了这一类物体的共有的特性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备了条件。 o 行走动作的发展 行走动作的发展同样要经过一个漫长的道路，大约三个月时，儿童开始能够翻身，六个月左右能坐起来，八九个月会爬，一周岁左右站立并开始行走。当然，由于种种条件的影响，如营养状况、练习的机会等等，使各儿童间存在个别差异的。 一般来说，1.5岁以前还不是每个儿童都能够走得很好，这时，成人要多给儿童一些练习的机会。约满2岁时，儿童就能掌握行走的技巧了。在平坦的道路上行走能达到自动化的程度。从此，行走便成了儿童的需要，他经常喜欢到处走动，约在2-3岁，儿童不但学会了行走，而且也逐渐地学会了跳、跑、攀登阶梯、越过小障碍等复杂的动作，并可能学会按着节奏来做某些动作。 o 实践活动的萌芽 约在儿童生活的第三年，在儿童动作发展的基础上，在言语的帮助下，逐步从运用物体的动作过渡到最初的有目的的活动。这是人类实践活动的萌芽。 首先，是最原始的游戏。这种最初的有目的的活动的出现，是儿童在言语调节下，对过去的表象和当前的知觉印象进行分析综合的结果。是动作和表象概括化的结果。如，儿童已经开始能够按照自己的目的把一个物体当作不同的东西来使用。一个吃雪糕的小匙，可能在吃饭时当作筷子，当作吃饭的匙子等等。实际上，这时活动的目的性还是很差的，而且也是不稳定的，容易变化的。 其次，最原始的劳动活动。由于儿童独立行动倾向的发展，到婴儿后期，已经开始做一些自我服务的活动和最简单的劳动。如，摆碗筷，洗手，穿衣，吃饭，抹桌子，搬椅子等。而且很多时候，儿童都喜欢模仿成人使用一些工具来进行活动。 o 婴儿动作发展中的个别差异 关于婴儿动作的发展，上面介绍的一般情况，实际上，就每一个儿童来说，是存在很大差异的。如，两个在其他方面相似的儿童学习走路的时间可能很不相同，一个在10个月时就开始走，另一个到18个月才开始走，二者都属于正常范围。导致这种差异的因素是多方面的，一般归为三个方面:遗传和经验、性别及种族差异。 (一)遗传和经验 在婴儿的动作发展中，体现了一个重要问题，它充满整个发展心理学:遗传和经验(练习)共同促进发展。有几个例子可以说明这个问题。 例一:胖孩子显然比瘦孩子活动少，它可能引起胖孩子的运动技能不如瘦孩子发展得好。在这里，遗传可能引起原始的体重差异(当然，有些孩子越来越胖，也和食物有关)。在这个基础上，胖孩子一开始就动得少，学习、练习的机会自然也少，而瘦孩子则相反，这样造成了最终的动作技能差异。 例二:在这个实验中，实验者帮助新生儿学习如前所说的行走反射;他们把新生儿举起来，让他们的脚轻轻接触桌面，刺激他们“行走”。结果，这些孩子后来学习真正行走早于平均水平。显然，这种早期的练习经验促进了婴儿行走，但这种学习是建立在先天的行走反射基础之上的。这个例子同样说明，在动作技能发展中，遗传提供生物前提或发展的可能性，教育和经验促进或延缓发展的速度，将这种可能性变成了现实性。 (二)性别差异 有的研究认为，在整个婴儿期，性别并不在能力方面表现差异，但有时在动作和活动中有所表现。 在活动方面的性别差异，首先表现在男婴和女婴活动的兴趣不同。这种不同，不但表现在活动内容方面，也体现在运用大动作和精细动作方面。据观察，在婴儿期，男孩比女孩的动作量更大些，男孩更喜欢到室外去跑、跳等活动;而女孩则喜欢呆在家中做一些精细动作，像观察妈妈的针线包等。这种差异也许是由于父母的不同鼓励，也许是由于儿童自己渴望模仿“正确”的性别行为。但无论如何不应当排除，这种差异是有遗传、生理差异基础的。 活动方面的性别差异还表现在男婴和女婴动作的能力不同。一般来说，女孩更经常地表现出精细动作技能，她们通常可以比男孩更高、更快、更少错误地建一座积木塔;女孩也更常表现出平衡和韵律方面的技能，像舞蹈等。男孩则在速度和力量方面超过女孩，他们在室外跑得更快，更喜欢玩打仗游戏等。 这种差异部分地由于在婴儿时期实践、学习的不同，部分地由于婴儿时期自我意识的发展，也由于不可否认的性别方面的生物学差异，虽然有时不很明显，但它是存在的。 (三)文化和种族差异 生理发展及其动作发展，也受到文化背景和种族的影响。例如，瑞典人的孩子出生时体重约为3.8公斤，比出生在印度的印度孩子重40,，后者为2.3公斤。美国黑人孩子的体重比白人孩子少10,。我们中国儿童出生时的体重一般为3,3.5公斤。这些差异显然不是由于简单的营养或其他明显的健康问题。 随着婴儿的成长，根据他们生活的文化和社会，显示出更进一步的差异。一般地说，在非洲国家长大的孩子比在北美洲长大的孩子动作技能发展得好，这种差异特别表现在坐和走方面:非洲婴儿能做这两种动作比美国白人孩子早两个月。这里至少某些差异是由于文化实践。 一些研究者报告了几种非洲社会的情况:他们主动教孩子坐和走，通过把婴儿放在一个小的 凹坑里和用被褥或衣物支撑着他们，教他们坐;通过在婴儿很小时把他们举起来，帮助他们 练习新生儿反射。在不发达的某些非洲国家，尽早获得坐和走的技能也许能对家庭有所帮助。